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[摘 要]目前的阅读教学存在评价过泛、过假、过空的现象，失去评价应有的意义和价值，造成课堂教学的低效无效甚至“负效应”。课堂评价要体现评价主体的多元性，评价方向要指向学生的学习，评价态度真诚，褒贬结合，这样才能充分发挥评价的作用。
[关键词]阅读评价 诊断 重构
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-035
阅读教学评价是课堂教学的有机组成部分。有效的评价能激发学生兴趣、激活学科思维、发掘学习潜能，使学生树立自信心和保持持续发展的动力。目前，阅读教学存在评价过泛、过假、过空的现象，失却了课堂评价应有的意义与价值，造成了课堂教学的低效、无效甚至“负效应”。因此，教师应当注重创生课堂教学评价的策略，变空泛评价为真诚评价、变否定评价为激励评价、变结果评价为过程评价、变即时评价为延时评价，切实提高课堂评价的“正能量”。
【案例呈现】
《庐山的云雾》是一篇文质兼美的写景散文，“瞬息万变”是云雾的显著特点之一。这是一位教师的教学片段——
师：庐山的云雾“瞬息万变”，除了课文所写的，其实还有很多的变化，所以这段以省略号结束。同学们能想象出庐山的云雾还有哪些变化吗？谁能仿照课文的句式说说？
（教室里一片寂静，许久，几位学生慢慢地举起了手）
生：眼前的云雾刚刚还是一个橘子，转眼间又变成了一个苹果。
师：你的想象真丰富。还有谁说？
（听了这个学生的回答和教师的表扬，举手的学生顿时多了起来）
生：云雾刚刚是一座坚固的房子，一会儿又变成了一张漂亮的写字台。
师：你能想象到房子、写字台，可真不简单！
（教师的褒奖，更加调动了学生想象的积极性，课堂氛围空前高涨，学生们更加自由地交流）
【问题诊断】
这是笔者随堂听课时记录的一个教学片段，教者旨在通过丰富的想象，让学生充分感知云雾“瞬息万变”的特点。小脸通红、小眼发光、小手直举、小口常开的“活跃”课堂，并不能证明课堂的高效。相反，透过课堂的“热闹”背后，更加值得我们冷静思考：课堂评价的应有之义到底是什么？《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称“新课标”）关于“评价建议”一章，第一句话就提醒我们——“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”所以，评价既要从学生的回答中发现闪光点加以表扬，也要对学生的发言，及时做出反馈，进而促进学生的学习。如此看来，课堂评价是指明学生探索的明灯，是茫茫学海中的加油站，是“误入歧途”的及时提醒和正确指引。案例引发了我的反思与追问。
一、课堂评价“独作为”——为何只有教师的声音
课堂评价的主体就是教师一个人吗？显然不是。“新课标”在评价建议中指出：“要注重评价主体的多元与互动。”这是富有现实的针对性的。案例中，我们能听到的评价的声音，只有教师这个“孤家寡人”。可是，我们要追问的是，课堂上更独立的一个主体、更众多的一个群体——学生“去哪儿”了？学生的自评、互评“去哪儿”了？小组评、全班评又“去哪儿”了？其实，往深处说，让学生自评、互评关乎学生独立人格与自由精神的培养，这是一种更富有教育意蕴和魅力的学习。可是，这样一种真正的学习，却被教师 “你的想象真丰富”这样的话给遮蔽和遁形了。“同学们能想象出庐山的云雾还有哪些变化吗？谁能仿照课文的句式说说？”教师一抛出这个问题，教室有片刻的安静，这是学生在思考。终于有学生打破了课堂的沉闷，教师给予了充分的评价，赞扬性的话语让学生们各抒己见，营造了“热烈”的课堂氛围。这里教师的“一言堂”，是因为对课堂暂时“冷场”的着急。其实，这样的“静思默想”是正常的，虽然课堂气氛有些沉闷，但恰恰是思维自己、自然、自由生长的最真实、最充分的时机。教师的评价要耐心等待，更要在学生发言过后，适时引导学生相互评价：他（她）说得怎么样？这样的想象合情合理吗？真正的评价一定是建立在全体学生主动参与基础上的，这也是我们所期待的全班共学、共进的应然状态。
二、课堂评价“不作为”——为何只有无力的声音
课堂评价即指导，这样的理念和践行似乎离教师们尚有一定的距离。案例中的教师虽然也在不遗余力地评价学生，却没有力度，更不能促进学生的有效学习。究其原因，是不是跟教师只是在学生表达的外围徘徊，而没有直抵表达的内核，特别是没有关注表达背后所存在的思维错误，并及时纠正和引领有关呢？这位教师在重视培养学生想象力时，显然忽略了指导学生运用两种事物之间的相似性去比喻。孩子想说什么就说什么，想到哪儿就说到哪儿，这样的自由导致的是“放任自流”啊！如果第一位学生回答之后，教师能在肯定学生勇气的基础上，及时引导大家回到课文中，品读文字，感知云雾特点，相信接下来学生的想象就不会信马由缰了。可惜，教师“该出手时未出手”，没有只言片语的指导，甚至对学生错误的回答也大力表扬，这种“为了评价而评价”的教学，导致课堂上学生虽举手不断，却收获甚微的现状的产生。这种“虚假的繁荣”不能不说是课堂的遗憾。如果处理得当，这该是一个很好的基于学生学情的引导学习契机啊！对照语文新课标关于语文课程评价的要求，评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习，也就是说语文教学的评价应该指向于学生的学，应该能通过评价指导学生的学习，即“为学而评”。这样的评价就是一种指导，是一种更有针对性、更具启发性、更富实效性的指导，是引导教学评价从“务虚”的天空重返“务实”的地面的回归之路。
三、课堂评价“乱作为”——为何只有表扬的声音
面对学生各种各样的想象，教师一律空泛地表扬“你的想象真丰富”“你能想到……真不简单”。泛滥的肯定，刺激了学生“信手拈来”“信口开河”。其实，从课文前两段中“飘来”“腾云驾雾”“缠绕”“弥漫”“一缕轻烟”等这些词语中，我们不难看出庐山的云雾飘缈、轻柔的特点。学生的想象——“云雾刚刚是一座坚固的房子，一会儿又变成了一张漂亮写字台。”无论是房子，还是写字台，它们都是坚硬的，丝毫没有轻柔的感觉。从“白色绒帽”“玉带”“一泻千里的九天银河”等词句，可以感受到云雾的洁白无瑕。而学生的想象——“眼前的云雾刚刚还是一个橘子，转眼间又变成了一个苹果。”试问：哪一种颜色的苹果、橘子会与茫茫的云雾相似？从“茫茫的大海”“巨大的天幕”等词中，我们又看到了云雾的数量之多、范围之广。“庐山的云雾一会儿像帽子，一会儿又变成了一件衣服”，这样天马行空的想象，脱离文本语言，全然不顾庐山云雾的特点，盲目地追求新异、发散。不能不说，这是教师评价缺乏针对性、真诚性“闯的祸”。殊不知，表扬也要有“度”，要适得其所，要关注学生的需要与状态，要使表扬真正起到激励与促进作用。而廉价的、没有原则的表扬，只能提供暂时的轻松和肤浅的满足感，更多的则是一种无法弥补的伤害。拿着放大镜去看学生，只会让学生飘飘然而迷失了努力的方向；而一旦遭遇困难和挫折，他们就手足无措，有的甚至一蹶不振。教师课堂评价中的这种“说好话”现象，其实最大的原因在于没有认识到评价的“诊断”功能。正是由于及时、客观的诊断性评价，才能准确地反映学生的学习水平和学习状况，从而落实语文课程目标。课堂评价要敢于对学生说“不”，这是教师“不跪着教书”的应有之义，也是教书育人的职责赋予我们的权利和使命，更是我们正确引导学生的应然选择。 【教学重构】
基于对阅读评价的再认识，为了更好地发挥课堂评价的针对性、指导性、激励性，我和任课教师重构了这一教学环节——
师：庐山的云雾“瞬息万变”，除了课文所写的，其实还有很多变化，所以这段以省略号结束。同学们能想象出庐山的云雾还有哪些变化吗？请模仿课文的句式说说。（出示句式）
预设一
生1：刚刚还是山顶皑皑的积雪，转眼间就变成了一团团棉絮在山腰间飘动。
师：你优美的语言，让老师仿佛和你一样，看到了庐山那飘渺、洁白、柔软的云雾。
（教师的评价有意识地点到了云雾的质感、颜色，既充分赞赏学生想象的合理性，又引导了后面学生想象的方向）
生2：明明是围在山顶上的白色围巾，还没等你看清楚，又变成了遮挡群山的巨大的白窗帘。
师：这条白围巾、这幅白窗帘该有多大啊！
（教师的评价有针对性地关注到了云雾的范围）
这两句看似简单的评价，实则既肯定了学生合理而丰富的想象，又联系上文，从颜色、范围、数量指导了学生的想象，拓展了文本，促进学生对云雾“瞬息万变”特点的感知。
预设二
（学生随意说）
师：是这样的吗？其他同学听了他的想象，你有什么要提醒或者质疑的吗？
（学生指出其中存在的问题）
师：是呀，刚才这位同学的想象很大胆，不过，想象首先要合理。请你读一读第二自然段，再来感受一下庐山云雾的颜色、质感。
（学生读第二自然段）
师：我们一起再看看插图。读了文，看了图，现在你能想象到云雾的变化了吗？说给大家听听。
生：明明是无数软软的羽毛，还没等你看清楚，又变成了一床硕大无朋的棉花垫。
师：多美妙的想象呀！连老师都想躺在上面美美地睡一觉。可是才一眨眼，它又变了。这次变成什么了？（学生继续想象）
同一个学生，从脱离文本、天马行空地乱想到有理有据的想象，这其间，教师及时地组织学生互评，给了所有学生思考的时间和空间；“四两拨千斤”式的巧妙评价，教给了学生想象的方法，指导学生读文字，看插图；充满期待的延时评价，给了学生自我完善、自我发展的时间与空间；教师感同身受的真诚评价，直抵学生内心，给了学生持续发展的动力。
（责编 韦 雄）
[关键词]阅读评价 诊断 重构
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-035
阅读教学评价是课堂教学的有机组成部分。有效的评价能激发学生兴趣、激活学科思维、发掘学习潜能，使学生树立自信心和保持持续发展的动力。目前，阅读教学存在评价过泛、过假、过空的现象，失却了课堂评价应有的意义与价值，造成了课堂教学的低效、无效甚至“负效应”。因此，教师应当注重创生课堂教学评价的策略，变空泛评价为真诚评价、变否定评价为激励评价、变结果评价为过程评价、变即时评价为延时评价，切实提高课堂评价的“正能量”。
【案例呈现】
《庐山的云雾》是一篇文质兼美的写景散文，“瞬息万变”是云雾的显著特点之一。这是一位教师的教学片段——
师：庐山的云雾“瞬息万变”，除了课文所写的，其实还有很多的变化，所以这段以省略号结束。同学们能想象出庐山的云雾还有哪些变化吗？谁能仿照课文的句式说说？
（教室里一片寂静，许久，几位学生慢慢地举起了手）
生：眼前的云雾刚刚还是一个橘子，转眼间又变成了一个苹果。
师：你的想象真丰富。还有谁说？
（听了这个学生的回答和教师的表扬，举手的学生顿时多了起来）
生：云雾刚刚是一座坚固的房子，一会儿又变成了一张漂亮的写字台。
师：你能想象到房子、写字台，可真不简单！
（教师的褒奖，更加调动了学生想象的积极性，课堂氛围空前高涨，学生们更加自由地交流）
【问题诊断】
这是笔者随堂听课时记录的一个教学片段，教者旨在通过丰富的想象，让学生充分感知云雾“瞬息万变”的特点。小脸通红、小眼发光、小手直举、小口常开的“活跃”课堂，并不能证明课堂的高效。相反，透过课堂的“热闹”背后，更加值得我们冷静思考：课堂评价的应有之义到底是什么？《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称“新课标”）关于“评价建议”一章，第一句话就提醒我们——“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”所以，评价既要从学生的回答中发现闪光点加以表扬，也要对学生的发言，及时做出反馈，进而促进学生的学习。如此看来，课堂评价是指明学生探索的明灯，是茫茫学海中的加油站，是“误入歧途”的及时提醒和正确指引。案例引发了我的反思与追问。
一、课堂评价“独作为”——为何只有教师的声音
课堂评价的主体就是教师一个人吗？显然不是。“新课标”在评价建议中指出：“要注重评价主体的多元与互动。”这是富有现实的针对性的。案例中，我们能听到的评价的声音，只有教师这个“孤家寡人”。可是，我们要追问的是，课堂上更独立的一个主体、更众多的一个群体——学生“去哪儿”了？学生的自评、互评“去哪儿”了？小组评、全班评又“去哪儿”了？其实，往深处说，让学生自评、互评关乎学生独立人格与自由精神的培养，这是一种更富有教育意蕴和魅力的学习。可是，这样一种真正的学习，却被教师 “你的想象真丰富”这样的话给遮蔽和遁形了。“同学们能想象出庐山的云雾还有哪些变化吗？谁能仿照课文的句式说说？”教师一抛出这个问题，教室有片刻的安静，这是学生在思考。终于有学生打破了课堂的沉闷，教师给予了充分的评价，赞扬性的话语让学生们各抒己见，营造了“热烈”的课堂氛围。这里教师的“一言堂”，是因为对课堂暂时“冷场”的着急。其实，这样的“静思默想”是正常的，虽然课堂气氛有些沉闷，但恰恰是思维自己、自然、自由生长的最真实、最充分的时机。教师的评价要耐心等待，更要在学生发言过后，适时引导学生相互评价：他（她）说得怎么样？这样的想象合情合理吗？真正的评价一定是建立在全体学生主动参与基础上的，这也是我们所期待的全班共学、共进的应然状态。
二、课堂评价“不作为”——为何只有无力的声音
课堂评价即指导，这样的理念和践行似乎离教师们尚有一定的距离。案例中的教师虽然也在不遗余力地评价学生，却没有力度，更不能促进学生的有效学习。究其原因，是不是跟教师只是在学生表达的外围徘徊，而没有直抵表达的内核，特别是没有关注表达背后所存在的思维错误，并及时纠正和引领有关呢？这位教师在重视培养学生想象力时，显然忽略了指导学生运用两种事物之间的相似性去比喻。孩子想说什么就说什么，想到哪儿就说到哪儿，这样的自由导致的是“放任自流”啊！如果第一位学生回答之后，教师能在肯定学生勇气的基础上，及时引导大家回到课文中，品读文字，感知云雾特点，相信接下来学生的想象就不会信马由缰了。可惜，教师“该出手时未出手”，没有只言片语的指导，甚至对学生错误的回答也大力表扬，这种“为了评价而评价”的教学，导致课堂上学生虽举手不断，却收获甚微的现状的产生。这种“虚假的繁荣”不能不说是课堂的遗憾。如果处理得当，这该是一个很好的基于学生学情的引导学习契机啊！对照语文新课标关于语文课程评价的要求，评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习，也就是说语文教学的评价应该指向于学生的学，应该能通过评价指导学生的学习，即“为学而评”。这样的评价就是一种指导，是一种更有针对性、更具启发性、更富实效性的指导，是引导教学评价从“务虚”的天空重返“务实”的地面的回归之路。
三、课堂评价“乱作为”——为何只有表扬的声音
面对学生各种各样的想象，教师一律空泛地表扬“你的想象真丰富”“你能想到……真不简单”。泛滥的肯定，刺激了学生“信手拈来”“信口开河”。其实，从课文前两段中“飘来”“腾云驾雾”“缠绕”“弥漫”“一缕轻烟”等这些词语中，我们不难看出庐山的云雾飘缈、轻柔的特点。学生的想象——“云雾刚刚是一座坚固的房子，一会儿又变成了一张漂亮写字台。”无论是房子，还是写字台，它们都是坚硬的，丝毫没有轻柔的感觉。从“白色绒帽”“玉带”“一泻千里的九天银河”等词句，可以感受到云雾的洁白无瑕。而学生的想象——“眼前的云雾刚刚还是一个橘子，转眼间又变成了一个苹果。”试问：哪一种颜色的苹果、橘子会与茫茫的云雾相似？从“茫茫的大海”“巨大的天幕”等词中，我们又看到了云雾的数量之多、范围之广。“庐山的云雾一会儿像帽子，一会儿又变成了一件衣服”，这样天马行空的想象，脱离文本语言，全然不顾庐山云雾的特点，盲目地追求新异、发散。不能不说，这是教师评价缺乏针对性、真诚性“闯的祸”。殊不知，表扬也要有“度”，要适得其所，要关注学生的需要与状态，要使表扬真正起到激励与促进作用。而廉价的、没有原则的表扬，只能提供暂时的轻松和肤浅的满足感，更多的则是一种无法弥补的伤害。拿着放大镜去看学生，只会让学生飘飘然而迷失了努力的方向；而一旦遭遇困难和挫折，他们就手足无措，有的甚至一蹶不振。教师课堂评价中的这种“说好话”现象，其实最大的原因在于没有认识到评价的“诊断”功能。正是由于及时、客观的诊断性评价，才能准确地反映学生的学习水平和学习状况，从而落实语文课程目标。课堂评价要敢于对学生说“不”，这是教师“不跪着教书”的应有之义，也是教书育人的职责赋予我们的权利和使命，更是我们正确引导学生的应然选择。 【教学重构】
基于对阅读评价的再认识，为了更好地发挥课堂评价的针对性、指导性、激励性，我和任课教师重构了这一教学环节——
师：庐山的云雾“瞬息万变”，除了课文所写的，其实还有很多变化，所以这段以省略号结束。同学们能想象出庐山的云雾还有哪些变化吗？请模仿课文的句式说说。（出示句式）
预设一
生1：刚刚还是山顶皑皑的积雪，转眼间就变成了一团团棉絮在山腰间飘动。
师：你优美的语言，让老师仿佛和你一样，看到了庐山那飘渺、洁白、柔软的云雾。
（教师的评价有意识地点到了云雾的质感、颜色，既充分赞赏学生想象的合理性，又引导了后面学生想象的方向）
生2：明明是围在山顶上的白色围巾，还没等你看清楚，又变成了遮挡群山的巨大的白窗帘。
师：这条白围巾、这幅白窗帘该有多大啊！
（教师的评价有针对性地关注到了云雾的范围）
这两句看似简单的评价，实则既肯定了学生合理而丰富的想象，又联系上文，从颜色、范围、数量指导了学生的想象，拓展了文本，促进学生对云雾“瞬息万变”特点的感知。
预设二
（学生随意说）
师：是这样的吗？其他同学听了他的想象，你有什么要提醒或者质疑的吗？
（学生指出其中存在的问题）
师：是呀，刚才这位同学的想象很大胆，不过，想象首先要合理。请你读一读第二自然段，再来感受一下庐山云雾的颜色、质感。
（学生读第二自然段）
师：我们一起再看看插图。读了文，看了图，现在你能想象到云雾的变化了吗？说给大家听听。
生：明明是无数软软的羽毛，还没等你看清楚，又变成了一床硕大无朋的棉花垫。
师：多美妙的想象呀！连老师都想躺在上面美美地睡一觉。可是才一眨眼，它又变了。这次变成什么了？（学生继续想象）
同一个学生，从脱离文本、天马行空地乱想到有理有据的想象，这其间，教师及时地组织学生互评，给了所有学生思考的时间和空间；“四两拨千斤”式的巧妙评价，教给了学生想象的方法，指导学生读文字，看插图；充满期待的延时评价，给了学生自我完善、自我发展的时间与空间；教师感同身受的真诚评价，直抵学生内心，给了学生持续发展的动力。
（责编 韦 雄）