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摘 要：素质教育背景下，中国新课程改革不断深化，小学语文阅读教学的重要性日益突显。小学语文阅读教学实施“1 X”学习模式，不仅是培养小学生阅读能力、文学素养、语文思维的重要举措，更是提高小学语文教学质量的必由之路。当前，中国小学语文阅读教学依然采用传统的教学模式，缺少“1 X”学习模式的有效应用，导致学生语文学习效果不理想。为了提高小学语文阅读教学质量，培养学生的阅读能力、文学素养，文章以部编版小学六年级语文教材为例，探讨采用群文阅读、比较阅读、多媒体教学等方式，构建有效的“1 X”学习模式，更好地提高小学生的语文阅读能力与学习效果。
关键词：小学语文;六年级;阅读教学;1 X;应用
中国著名医学专家钟南山院士曾经说过，在自己七十多年的学习生涯中，最让他深有感触的就是学好基本功，只有基本功学得扎实，才能够往更高的层次攀登。钟院士的这段话深刻地表达了学习的含义，那就是要以基本功作为核心基础，配合各种先进的学习方法，才能在学习的道路上事半功倍。而小学语文阅读教学“1 X”学习模式，正是基于此学习理论发展而来。“1 X”模式相比于传统的阅读教学方法有着较为突出的优势，一方面它能够实现课文与课外阅读的联动，另一方面它能够加强阅读素材之间的融合。通过“1 X”学习模式的应用，学生能够在学习课文的过程中，积累到更多的文学知识，同时强化对课文内容的理解与记忆，实现语文学习事半功倍的效果。当前，从中国小学语文阅读教学的整体视域出发，“1 X”学习模式的应用效果不是十分理想，需要对其应用路径进一步探析。文章以部编小学六年级语文教材为例，逐一分析“1 X”学习模式应用的路径，更好地引导小学生全面学习成长。
一、 小学语文阅读教学中“1 X”学习模式的内涵
高尔基曾经说过，“书是人类进步的阶梯”。在小学语文教学中，阅读也是增进教学有效性的不二法门。但是如何运用阅读，是教师需要思考的一道难题。运用题海战术，用大量的阅读来堆砌阅读量，使学生尽量接触更多的文章正确吗？答案是否定的，阅读需要的是激发思考，而非单纯追求数量。汉代大学者刘向曾经说过，“书犹药也，善读之可以医愚”。意思就是，书就像是药物一样，只有善于读书、掌握了正确的阅读方法才能解决自己的问题。反过来也可以这样理解，阅读一味地追求数量，如同为了治病而大量服药，那结果只能是适得其反。“1 X”是带领学生学习和掌握正确阅读方式的教学模式，它教导学生在阅读的同时学会思考，深入汲取文章中的知识，用精读、深读代替泛读、速读，让阅读成为学习的一部分，进而培养学生终身阅读学习的良好习惯。在实际的教学过程中，“1 X”指的就是一篇课文附加若干篇课外阅读文章。“1 X”学习模式由1、 、X三个方面组成，“1”指的是课文，“ ”则是“1”和“X”连接的纽带，“X”指的是在“1”的基础上延伸出的相关文章，即教师精心挑选出的课内外拓展文章。小学语文阅读教学中，“1 X”学习模式的重要特征体现于阅读素材的贯通、融合、促进，小学语文教师通过实施“1 X”学习模式，能夠将语文教材中的课文与课外阅读文章进行联系，最大限度发挥课文的价值，融入更多相关阅读内容，拓宽学生的阅读面，为学生提供广阔的阅读空间。强化学生对课文的理解与记忆，在潜移默化中提高学生的阅读能力、理解能力、文学素养。
二、 小学语文阅读教学中“1 X”学习模式应用的意义
（一）有利于提高小学语文阅读教学质量
小学语文阅读教学中，“1 X”学习模式的实施能够转变学生对语文教材的依赖，拓宽语文阅读范围。传统的阅读教学模式，教师与学生均比较依赖教材，教师只对课本内容进行分析，学生学习过程中难免出现消极情绪，枯燥无味的阅读教学不能有效激发学生的学习兴趣，导致课堂教学效率低下。小学语文教师采用“1 X”学习模式，由于“X”的需要，教师势必要对课文进行精简，在精简的基础上进行内容浓缩，去除了教学过程中不必要的环节，抓住文章中心思想，很大程度上提升了教师课堂教学质量。由课本内容延伸出的相关阅读作品有利于学生对课文的充分理解，使得学生真正走入广阔的知识海洋，提高学生语文学习的效果。
（二）有利于小学生语文素养的全面养成
阅读能力、理解能力、思考能力、文学积累等均是小学生语文核心素养的重要组成部分。而小学语文阅读教学中，“1 X”学习模式的应用能够在课文教学的基础上进行阅读素材的延伸，有利于扩宽小学生的语文学习面，进一步促进小学生对语文知识、文学知识的积累与吸收。同时，采用“1 X”学习模式，一方面改变了传统的教学模式，使碎片化阅读教学向结构化阅读教学转变，教师传授给学生精读、略读的阅读方法，有利于学生阅读能力的提高，使学生在阅读时，更好地抓住文章主要问题。另一方面，由课文延伸出的相关阅读作品，为学生提供了明确的阅读导向，使学生在阅读时不再盲目，明确了阅读目的，有利于阅读知识架构的形成。
三、 小学语文阅读教学中“1 X”学习模式应用的现状
（一）缺乏多媒体教学设备的应用
当前，多媒体教学设备已经成为小学语文课堂必不可少的一部分。教师通过对多媒体教学设备的应用，方便语文阅读教学的实施，丰富语文阅读教学资源，提高小学语文阅读教学的实效性。但是在实际的教学工作中，多媒体教学设备的应用却明显不足。部分教师即使理解了“1 X”的教学内涵，却受限于教学设备不足，无法向学生展示更好的阅读内容。为了解决这个矛盾，部分教师在采用“1 X”学习模式的过程中，往往让学生通过课后阅读补充课堂上无法进行即时阅读的漏洞。但是这样却使得教学效果大大降低，可以说没有利用多媒体教学设备，将课外阅读内容呈现给学生，是导致小学语文阅读教学中师生互动不足的主要因素之一。
（二）阅读素材的选择较单一
“1 X”学习模式的应用建立于阅读素材之上，阅读素材既是语文阅读教学的基础，更是学生学习的支撑。从小学生阅读能力、思考能力、语文素养等养成视域出发，阅读素材的选择决定着学生的学习效果。但是在当前的教学环境中，阅读素材的选择出现了较为单一的问题。这个问题分为两个方面，选择单一和素材单一。就目前阶段而言，中国小学语文阅读教学中，对阅读素材的选择依然存在着盲目、单一的现象，一方面语文教师不重视“1 X”学习模式，在课外阅读内容的选择上过于随意。另一方面语文教师根据课文内容选择课外阅读素材时往往遭受课文题材的限制，在阅读素材的选择上较为单一、局限。而在阅读素材的可选择范围内，有利于教学工作、合适的素材内容比较单一，特别是针对小学阶段学生认知能力和阅读能力的语文素材比较稀缺，正所谓“巧妇难为无米之炊”，教师只能反复使用一些过时的阅读素材。 （三）缺少阅读平台的有效搭建
小学语文阅读教学中采用“1 X”学习模式，其关键在于语文教师为学生搭建起一个有效、完整的阅读平台，让学生能够在阅读平台上进行学习与交流，从而方便“1 X”学习模式的高质量实施。当前，中国小学语文阅读教学开展过程中，部分语文教师不重视学生阅读平台的搭建。缺少有效、完整的阅读平台，学生语文学习只能通过课堂实现，学生学习的渠道遭受限制。此外，语文课堂学习时间往往有限，由于缺少阅读平台的有效搭建，学生就不能在課后积极主动地进行课外阅读，导致学生学习效果不理想。学校和家长对于阅读平台的搭建也缺少关注，没有做出应有的贡献和支持，只是单纯地依靠教师的教学和学生的自觉来维持阅读教学工作。学生在学校无法获得更加广泛的阅读种类，在家庭中缺乏和谐的阅读氛围，导致小学语文阅读教学逐渐形式化，无法为培养学生阅读能力提供真正的帮助。
四、 小学语文阅读教学中“1 X”学习模式应用的路径
（一）科学利用多媒体设备，强化阅读教学效果
兴趣是学生最好的教师。在语文阅读教学中应用多媒体教学设备，能够提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而强化“1 X”学习模式的实效性。例如教学《狼牙山五壮士》时，为了有效提高语文阅读教学效果，使得小学生充分理解课文中的爱国精神与思想，语文教师采用“1 X”学习模式时需要科学利用多媒体教学设备，将与课文相关联的课外阅读内容进行精选，以图片、影视资料、声音等形式呈现给学生，使学生在课堂上通过联系课外阅读精选内容与课文，强化语文学习效果。同时，语文教师利用相关图片、影视资料进行课文内容延伸，激发学生的阅读兴趣，为“1 X”中“X”的开展进行铺垫。通过多媒体教学设备的有效应用，在课文教学与阅读素材的基础上进行知识面延伸，将阅读内容中的文字转变为形象的影视动画，提高学生阅读学习的参与性，可更好地培养学生语文素养。
（二）拓宽阅读素材选择面，注重阅读内容比较
小学语文教师采用“1 X”学习模式，关键在于把握住主体与客体之间的关系。“X”应该建立在“1”的基础上，只有明确“1”的教学主题，才能在此基础上进行阅读延伸，从而形成良好的阅读架构。因此，小学教师采用“1 X”学习模式重点在于把握住课文主题，明确阅读教学目标，在阅读教学过程中，有效拓宽阅读素材的选择面，提高阅读素材选择的针对性。例如教学《青山不老》，语文教师采用“1 X”学习模式时，首先要紧抓“1”的定位，分析课文主题思想，这篇课文主要讲述了一位山野老农面对恶劣的自然环境、艰辛的生活条件，用了十五年的时间创造了一片绿洲，造福后代的感人故事。语文教师需要把握这一主题思想，在此基础上进行课文阅读素材的选择，可以选取中国作家姜孟的《一双手》、美国作家蕾切尔·卡逊的《寂静的春天》等素材。在引导学生进行课外阅读时，要将课外阅读内容与课文内容放在一起进行比较，引导学生发现作品中的思想共同点，从而实现高质量教学的目的。
（三）搭建完整的阅读平台，开展阅读交流活动
阅读平台的搭建是“1 X”学习模式应用的根本，语文教师只有为学生搭建起完整、有效的阅读平台，开展阅读交流活动，才能实现阅读教学事半功倍的效果。例如教学《北京的春节》，语文教师在开展阅读教学之前，需要为学生搭建起一个课内、课外衔接的阅读平台。可以充分利用校图书馆的图书资源，让每一位学生定下一个课外阅读目标，引导学生积极主动地进行课外阅读。还可在教室内创建读书文化角，在读书文化角定时摆放与课文相关的课外阅读书籍，方便学生进行课外阅读。通过搭建阅读平台，鼓励与引导学生前往图书馆借阅与《北京的春节》有关联的课外阅读书籍，学生进一步了解到中国更多的传统节日及地区节日文化与习俗。此外，教师还可以借助阅读平台，创建主题阅读活动，让学生交流分享自己所读的书籍，更好地培养合作学习能力、交流能力、阅读能力等。
五、 结语
综上所述，小学语文阅读教学中，“1 X”学习模式的应用关键在于课文与课外阅读素材之间的衔接、联系、贯通。“1 X”学习模式的开展，不仅有利于提升语文阅读教学实效性，更能够促进学生语文素养的养成。在小学语文阅读教学中应用“1 X”学习模式，以科学利用多媒体设备、注重阅读内容比较、搭建完整阅读平台等路径，能更好地促进小学生全面学习成长。
参考文献：
[1]屈小玲.浅析小学语文主题学习“1 X”群文阅读教学模式[J].语文课内外，2020（3）：215.
[2]李丽丽.小学语文“1 X”模式下群文阅读教学的行动分析[J].科学咨询，2020（18）：77.
[3]陈森女.让阅读因“群文”而精彩：小学语文“1 X”群文阅读教学方法探索[J].语文课内外，2020（36）：166.
[4]施笑妹.论“1 X”课程体系对小学语文阅读能力培养教学的作用[J].课外语文（上），2020（4）：135-136.
[5]肖克华.让阅读教学“活”起来：浅析“1 X”小学语文阅读教学模式[J].考试周刊，2020（55）：39-40.
[6]文阳.小学语文“三位一体”“1 X”阅读教学现状及策略探析[J].语文课内外，2020（5）：236.
[7]葛利利，卢菊芳，钱亚琴.语文课堂以“1 X”的阅读形式提升小学生阅读能力的实践研究[J].语文课内外，2021（2）：97.
作者简介：
杨月华，福建省三明市，福建三明大田城关第二小学。
关键词：小学语文;六年级;阅读教学;1 X;应用
中国著名医学专家钟南山院士曾经说过，在自己七十多年的学习生涯中，最让他深有感触的就是学好基本功，只有基本功学得扎实，才能够往更高的层次攀登。钟院士的这段话深刻地表达了学习的含义，那就是要以基本功作为核心基础，配合各种先进的学习方法，才能在学习的道路上事半功倍。而小学语文阅读教学“1 X”学习模式，正是基于此学习理论发展而来。“1 X”模式相比于传统的阅读教学方法有着较为突出的优势，一方面它能够实现课文与课外阅读的联动，另一方面它能够加强阅读素材之间的融合。通过“1 X”学习模式的应用，学生能够在学习课文的过程中，积累到更多的文学知识，同时强化对课文内容的理解与记忆，实现语文学习事半功倍的效果。当前，从中国小学语文阅读教学的整体视域出发，“1 X”学习模式的应用效果不是十分理想，需要对其应用路径进一步探析。文章以部编小学六年级语文教材为例，逐一分析“1 X”学习模式应用的路径，更好地引导小学生全面学习成长。
一、 小学语文阅读教学中“1 X”学习模式的内涵
高尔基曾经说过，“书是人类进步的阶梯”。在小学语文教学中，阅读也是增进教学有效性的不二法门。但是如何运用阅读，是教师需要思考的一道难题。运用题海战术，用大量的阅读来堆砌阅读量，使学生尽量接触更多的文章正确吗？答案是否定的，阅读需要的是激发思考，而非单纯追求数量。汉代大学者刘向曾经说过，“书犹药也，善读之可以医愚”。意思就是，书就像是药物一样，只有善于读书、掌握了正确的阅读方法才能解决自己的问题。反过来也可以这样理解，阅读一味地追求数量，如同为了治病而大量服药，那结果只能是适得其反。“1 X”是带领学生学习和掌握正确阅读方式的教学模式，它教导学生在阅读的同时学会思考，深入汲取文章中的知识，用精读、深读代替泛读、速读，让阅读成为学习的一部分，进而培养学生终身阅读学习的良好习惯。在实际的教学过程中，“1 X”指的就是一篇课文附加若干篇课外阅读文章。“1 X”学习模式由1、 、X三个方面组成，“1”指的是课文，“ ”则是“1”和“X”连接的纽带，“X”指的是在“1”的基础上延伸出的相关文章，即教师精心挑选出的课内外拓展文章。小学语文阅读教学中，“1 X”学习模式的重要特征体现于阅读素材的贯通、融合、促进，小学语文教师通过实施“1 X”学习模式，能夠将语文教材中的课文与课外阅读文章进行联系，最大限度发挥课文的价值，融入更多相关阅读内容，拓宽学生的阅读面，为学生提供广阔的阅读空间。强化学生对课文的理解与记忆，在潜移默化中提高学生的阅读能力、理解能力、文学素养。
二、 小学语文阅读教学中“1 X”学习模式应用的意义
（一）有利于提高小学语文阅读教学质量
小学语文阅读教学中，“1 X”学习模式的实施能够转变学生对语文教材的依赖，拓宽语文阅读范围。传统的阅读教学模式，教师与学生均比较依赖教材，教师只对课本内容进行分析，学生学习过程中难免出现消极情绪，枯燥无味的阅读教学不能有效激发学生的学习兴趣，导致课堂教学效率低下。小学语文教师采用“1 X”学习模式，由于“X”的需要，教师势必要对课文进行精简，在精简的基础上进行内容浓缩，去除了教学过程中不必要的环节，抓住文章中心思想，很大程度上提升了教师课堂教学质量。由课本内容延伸出的相关阅读作品有利于学生对课文的充分理解，使得学生真正走入广阔的知识海洋，提高学生语文学习的效果。
（二）有利于小学生语文素养的全面养成
阅读能力、理解能力、思考能力、文学积累等均是小学生语文核心素养的重要组成部分。而小学语文阅读教学中，“1 X”学习模式的应用能够在课文教学的基础上进行阅读素材的延伸，有利于扩宽小学生的语文学习面，进一步促进小学生对语文知识、文学知识的积累与吸收。同时，采用“1 X”学习模式，一方面改变了传统的教学模式，使碎片化阅读教学向结构化阅读教学转变，教师传授给学生精读、略读的阅读方法，有利于学生阅读能力的提高，使学生在阅读时，更好地抓住文章主要问题。另一方面，由课文延伸出的相关阅读作品，为学生提供了明确的阅读导向，使学生在阅读时不再盲目，明确了阅读目的，有利于阅读知识架构的形成。
三、 小学语文阅读教学中“1 X”学习模式应用的现状
（一）缺乏多媒体教学设备的应用
当前，多媒体教学设备已经成为小学语文课堂必不可少的一部分。教师通过对多媒体教学设备的应用，方便语文阅读教学的实施，丰富语文阅读教学资源，提高小学语文阅读教学的实效性。但是在实际的教学工作中，多媒体教学设备的应用却明显不足。部分教师即使理解了“1 X”的教学内涵，却受限于教学设备不足，无法向学生展示更好的阅读内容。为了解决这个矛盾，部分教师在采用“1 X”学习模式的过程中，往往让学生通过课后阅读补充课堂上无法进行即时阅读的漏洞。但是这样却使得教学效果大大降低，可以说没有利用多媒体教学设备，将课外阅读内容呈现给学生，是导致小学语文阅读教学中师生互动不足的主要因素之一。
（二）阅读素材的选择较单一
“1 X”学习模式的应用建立于阅读素材之上，阅读素材既是语文阅读教学的基础，更是学生学习的支撑。从小学生阅读能力、思考能力、语文素养等养成视域出发，阅读素材的选择决定着学生的学习效果。但是在当前的教学环境中，阅读素材的选择出现了较为单一的问题。这个问题分为两个方面，选择单一和素材单一。就目前阶段而言，中国小学语文阅读教学中，对阅读素材的选择依然存在着盲目、单一的现象，一方面语文教师不重视“1 X”学习模式，在课外阅读内容的选择上过于随意。另一方面语文教师根据课文内容选择课外阅读素材时往往遭受课文题材的限制，在阅读素材的选择上较为单一、局限。而在阅读素材的可选择范围内，有利于教学工作、合适的素材内容比较单一，特别是针对小学阶段学生认知能力和阅读能力的语文素材比较稀缺，正所谓“巧妇难为无米之炊”，教师只能反复使用一些过时的阅读素材。 （三）缺少阅读平台的有效搭建
小学语文阅读教学中采用“1 X”学习模式，其关键在于语文教师为学生搭建起一个有效、完整的阅读平台，让学生能够在阅读平台上进行学习与交流，从而方便“1 X”学习模式的高质量实施。当前，中国小学语文阅读教学开展过程中，部分语文教师不重视学生阅读平台的搭建。缺少有效、完整的阅读平台，学生语文学习只能通过课堂实现，学生学习的渠道遭受限制。此外，语文课堂学习时间往往有限，由于缺少阅读平台的有效搭建，学生就不能在課后积极主动地进行课外阅读，导致学生学习效果不理想。学校和家长对于阅读平台的搭建也缺少关注，没有做出应有的贡献和支持，只是单纯地依靠教师的教学和学生的自觉来维持阅读教学工作。学生在学校无法获得更加广泛的阅读种类，在家庭中缺乏和谐的阅读氛围，导致小学语文阅读教学逐渐形式化，无法为培养学生阅读能力提供真正的帮助。
四、 小学语文阅读教学中“1 X”学习模式应用的路径
（一）科学利用多媒体设备，强化阅读教学效果
兴趣是学生最好的教师。在语文阅读教学中应用多媒体教学设备，能够提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而强化“1 X”学习模式的实效性。例如教学《狼牙山五壮士》时，为了有效提高语文阅读教学效果，使得小学生充分理解课文中的爱国精神与思想，语文教师采用“1 X”学习模式时需要科学利用多媒体教学设备，将与课文相关联的课外阅读内容进行精选，以图片、影视资料、声音等形式呈现给学生，使学生在课堂上通过联系课外阅读精选内容与课文，强化语文学习效果。同时，语文教师利用相关图片、影视资料进行课文内容延伸，激发学生的阅读兴趣，为“1 X”中“X”的开展进行铺垫。通过多媒体教学设备的有效应用，在课文教学与阅读素材的基础上进行知识面延伸，将阅读内容中的文字转变为形象的影视动画，提高学生阅读学习的参与性，可更好地培养学生语文素养。
（二）拓宽阅读素材选择面，注重阅读内容比较
小学语文教师采用“1 X”学习模式，关键在于把握住主体与客体之间的关系。“X”应该建立在“1”的基础上，只有明确“1”的教学主题，才能在此基础上进行阅读延伸，从而形成良好的阅读架构。因此，小学教师采用“1 X”学习模式重点在于把握住课文主题，明确阅读教学目标，在阅读教学过程中，有效拓宽阅读素材的选择面，提高阅读素材选择的针对性。例如教学《青山不老》，语文教师采用“1 X”学习模式时，首先要紧抓“1”的定位，分析课文主题思想，这篇课文主要讲述了一位山野老农面对恶劣的自然环境、艰辛的生活条件，用了十五年的时间创造了一片绿洲，造福后代的感人故事。语文教师需要把握这一主题思想，在此基础上进行课文阅读素材的选择，可以选取中国作家姜孟的《一双手》、美国作家蕾切尔·卡逊的《寂静的春天》等素材。在引导学生进行课外阅读时，要将课外阅读内容与课文内容放在一起进行比较，引导学生发现作品中的思想共同点，从而实现高质量教学的目的。
（三）搭建完整的阅读平台，开展阅读交流活动
阅读平台的搭建是“1 X”学习模式应用的根本，语文教师只有为学生搭建起完整、有效的阅读平台，开展阅读交流活动，才能实现阅读教学事半功倍的效果。例如教学《北京的春节》，语文教师在开展阅读教学之前，需要为学生搭建起一个课内、课外衔接的阅读平台。可以充分利用校图书馆的图书资源，让每一位学生定下一个课外阅读目标，引导学生积极主动地进行课外阅读。还可在教室内创建读书文化角，在读书文化角定时摆放与课文相关的课外阅读书籍，方便学生进行课外阅读。通过搭建阅读平台，鼓励与引导学生前往图书馆借阅与《北京的春节》有关联的课外阅读书籍，学生进一步了解到中国更多的传统节日及地区节日文化与习俗。此外，教师还可以借助阅读平台，创建主题阅读活动，让学生交流分享自己所读的书籍，更好地培养合作学习能力、交流能力、阅读能力等。
五、 结语
综上所述，小学语文阅读教学中，“1 X”学习模式的应用关键在于课文与课外阅读素材之间的衔接、联系、贯通。“1 X”学习模式的开展，不仅有利于提升语文阅读教学实效性，更能够促进学生语文素养的养成。在小学语文阅读教学中应用“1 X”学习模式，以科学利用多媒体设备、注重阅读内容比较、搭建完整阅读平台等路径，能更好地促进小学生全面学习成长。
参考文献：
[1]屈小玲.浅析小学语文主题学习“1 X”群文阅读教学模式[J].语文课内外，2020（3）：215.
[2]李丽丽.小学语文“1 X”模式下群文阅读教学的行动分析[J].科学咨询，2020（18）：77.
[3]陈森女.让阅读因“群文”而精彩：小学语文“1 X”群文阅读教学方法探索[J].语文课内外，2020（36）：166.
[4]施笑妹.论“1 X”课程体系对小学语文阅读能力培养教学的作用[J].课外语文（上），2020（4）：135-136.
[5]肖克华.让阅读教学“活”起来：浅析“1 X”小学语文阅读教学模式[J].考试周刊，2020（55）：39-40.
[6]文阳.小学语文“三位一体”“1 X”阅读教学现状及策略探析[J].语文课内外，2020（5）：236.
[7]葛利利，卢菊芳，钱亚琴.语文课堂以“1 X”的阅读形式提升小学生阅读能力的实践研究[J].语文课内外，2021（2）：97.
作者简介：
杨月华，福建省三明市，福建三明大田城关第二小学。