论文部分内容阅读
摘 要：为了全面提高小学数学教学水平，教师要重视培养学生自主学习能力，通过开展教学实践，结合学生学习情况，文章分析了数学自主学习课堂的意义，探索了影响学生自主学习的因素，从而有针对性地总结了提高学生自主学习水平的途径。作为新时期数学教师，要重视结合具体教学内容，科学地进行教学实践，从而提高数学教学有效性。
关键词：小学数学;自主学习;研究
小学数学教学中，有效的培养学生自主学习是必要的，作为新时期数学教师，要加强数学教学认识，应全面开展自主学习研究，从而激发学生学习兴趣，有效地为学生自主学习奠定基础。在实践研究过程，教师要重视结合学生自主学习情况，科学地采取更加完善的教学方式，加强教学创新研究能力，从而构建更加高效的自主学习课堂，有效地为学生数学学习水平的提高提供保证。
一、 构建小学数学自主学习课堂的意义
自主学习的方式是与传统学习方式相对的新型学习形式，其将学生作为学习活动的核心要素，学生自主安排学习活动，不受其他因素的影响和支配，自主通过阅读、研究、实践等多种渠道来实现自身在技能、方法、情感与价值观念等多方面升华的行为。在小学数学教学活动中，构建自主学习模式较为关键，自主课堂不但能够辅助学生养成更好的学习意识和习惯，同时还可激发学生深入探索学科知识的积极性，辅助其了解数学知识学习的价值，并让学生体验到知识的应用性。不但能够以更高的效率完成学习活动，还可在活动中养成更高水平的适应和创新等方面的能力。
自主学习是一种认知的过程，主要目的在于通过教学来激发学生形成更为主动和愉悦的体验，通过统一自主意识来形成坚定的学习动机，提升学生探索知识的热情，并激发其学习的潜能，在自主学习期间体验到知识的乐趣，形成学习的自信。教师需结合学生的实际水平，在原有的基础上结合学生的生活经验储备，构建更具趣味性的环境氛围。教师可将学科知识作为载体，突出教学活动的实效性等特征，从方法、态度和价值观念等多个角度来为学生制定综合性的学习目标，为学生创建更多的学习实践机会，并将教学细节体现于具体的教学活动中，让学生能够通过对知识的探索来获得乐趣。
二、 影响自主学习的因素
（一）内因
内因主要为学生自身所形成的成就感、归因等自主学习和认知的能力。自主学习要求学生自行建立学习的积极性，基于教师的专业化指导来自主完成一定的学习任务。教师可对学生的学习效果进行客观评价和肯定，这样学生便可逐渐形成学习的自信，使其获得成就感，能够自主调动更大的积极性和能力投入自主学习获得，通过自主研究来实现创新思维的发展。自主学习需制定科学的计划，学生可通过自我监督和审核的形式来完成既定的任务目标，并对滞后等情况客观分析原因，结合学习任务对计划进行调整和完善，全面提升自主学习的效率和效果。归因主要指学生对学习结果的分析能力。如果学生将出现错误的原因归结为自身能力等不可控因素，便会严重影响学生的学习自信，从而形成负面情绪。如果将成功归结为运气，也会导致学生盼望运气而不主动努力学习。
（二）外因
外因主要为来自学校、家庭及社会等多方面外部因素的影响。学生除了接受课堂教学外，多数时间会在家庭环境中成长。可见家庭环境可作为学生最初接触的重要环境。父母对子女的自主能力培养具有更为关键的作用，主要体现为学习动机方面。家长可侧重对学生的学习兴趣、动机及好奇意识等方面进行培养，促使其主动探索未知的事物，形成独立思考和分析的能力，而不是通过强制手段让孩子被迫开展学习活动。家长不但需从学习动机方面进行培养，還需在方法、自我控制和调整方面逐步辅助学生形成自主学习的意识和技能。学校作为集中教学的专业机构，需从教学模式、内容、课堂管理和教师的理念等多方面对学生进行自主学习能力的培养。最后综合社会元素，为学生提供更为全面的教育体系。
三、 小学数学教学中的自主学习策略
（一）建构适宜的学习环境，培养学生自主学习能力
从建构主义理论可知，环境在学生的学习活动中具有十分重要的影响作用，可直接影响学生的学习效果。以往小学数学教学的课堂氛围相对古板，学生通常以被动的状态受教师指导，难以形成自主探究的意识和动机，因此学生也无法形成自主学习的能力。对此，为培养学生形成自主学习能力，教师需侧重为学生提供良好的学习环境，让学生在环境的影响下形成自主学习的意识。
1. 师生互动，建构环境
师生互动主要体现于学科教学活动，教师与学生作为活动的主体，通过相互影响和交流来构建良好的氛围。当前小学数学教学活动氛围相对沉闷，主要原因在于师生的互动频率较低，对此，教师需从课上与课下两方面着手改善。具体来讲，教师需在非教学期间以平等的态度来与学生交流，了解学生在生活和学习等多方面的情况，以此增进师生的情感距离，形成更为和谐的师生关系，为顺利实施课堂教学活动提供前提。在教学活动中，教师还可通过提问等形式，基于学生的认知能力和具体的教学内容，提出难度适中的问题，让学生在问题的引导下自主思考和表达，与教师进行思想交流。如教师开展“认识三角形和四边形”部分内容的教学时，教师便可先向学生展示生活中常见的三角形和四边形的物品，让学生通过观察和触摸来感受不同形状的特征，此时教师再向学生提问，让学生总结出图形的特征，并对图形进行分类。学生此时便可围绕具体的问题来自主思考，总结答案，在与教师的交流过程中形成更为积极、融洽的学习氛围，为学生能够自主学习提供前提。
2. 创设情境，建构环境
情境便是依据教师的具体教学需求，运用不同的方式为学生构建的场景，情境可作为构建课堂氛围的重要形式。在小学数学教学活动中，如果教师能够创建与教学内容相适应的情境，不但能够有效降低知识的理解难度，同时还可明显激发学生探索的积极性，通过学生自主参与特定环境的学习活动，来深入探究学科知识，最终形成自主学习的技能。 如在开展“年、月、日”教学内容时，该部分内容与生活关联度较高，因此在规划课堂教学活动时，教师便可为学生创设一定的故事情境。在具体的故事中，学生可总结出主人公在具体的日期开展的活动内容，明确一年的月份数，每个月的天数，从而对年月日形成感性的认识。良好的环境条件能够促使学生形成积极的学习状态，在学生对教学内容形成初步认识后，教师可均需提问，让学生思考年月日之间的关系。学生在问题的指导下，结合情境来自主探究，最终高效完成学习任务。
（二）激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力
学习兴趣可作为学生在学习活动中所表现出的内部动力，部分学生受到教师传统教学手段的影响，对学科知识难以形成较为积极的探索热情。学生缺乏探索知识的积极性，也无法真正自主完成学习任务。因此若想培养学生形成理想的自主学习能力，在规划学科教学活动时，教师便需侧重培养学生形成学习兴趣，以此产生自主学习的行为。激发兴趣的方式较为多样，除了提问、创设情境等方法外，还有实验、多媒体等多种方式。
1. 多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣
数学知识的抽象性和复杂性较为明显，由于理解难度较高，对学生产生探索兴趣也会形成一定的影响。将信息技术应用到数学教学活动中，教师便可通过直观的形式来展现复杂程度较高的内容，运用图片、音视频等形式来吸引学生的注意，让学生产生自主探究的兴趣。因此教师在规划教学活动时，便需结合教学需求来运用信息技术，从而激发学生的探索热情。
如在开展“圆”的相关知识教学时，教师可在实施教学活动前，先运用信息技术为学生展示生活中常见的圆形物体，如车轮、钟表等，让学生被熟悉的事物吸引。学生在观看图片的同时，教师便可让学生自主总结出图片事物的特征，这种具有开放性的问题能够明显激发学生的探索意识，自主分析和总结圆形的特征，从而逐渐形成自主学习的能力。
2. 组织实验操作，激发学生学习兴趣
数学教材中通常为学生展示的都是概念、定理等结论性的知识。上述内容具有高度的概括性，若想激发学生产生学习的兴趣，教师便需在规划教学活动时，将探索学习规律的机会提供给学生，让学生通过实践来体验知识的内涵。同时实践活动能够进一步激发学生产生自主意识，提升其自主学习的技能。
如在实施“平行四边形的面积”的教学时，教师可先为学生展示格子图，以此吸引学生的关注。此后要求学生在图上画出格子数相同的长方形及平行四边形，学生需将平行四边形沿高度进行裁剪和平移。上述实践过程能够培养学生形成良好的探究意识和技能，且通过亲自探究，学生普遍会发现上述两种图形的面积求解公式相同。由此便可自主进行知识的迁移，通过长方形的面积公式推导出平行四边形面积的计算方法，最终顺利获得知识，并体验到学习的乐趣，全面发展自主学习的技能。
（三）教给学生数学学习方法，培养学生自主学习能力
学习方法主要辅助学生对知识进行有效的理解，灵活运用适当的途径，形成自主学习的能力。当前教师在实施数学教学活动时，主要通过单向信息传输的形式完成教学任务，并未对教学方法进行深化研究。该种教学模式便导致学生难以对学科知识形成深刻的认识，也无法灵活运用知识来解决具体问题。因此教师为锻炼学生的自主学习意识，便需尝试运用各类教学方法。
1. 教给学生预习方法
预习可作为教学活动的重要环节，与学生形成自主学习能力高度相关。当前部分小学生在对数学知识进行预习时，往往仅停留在读教材、做习题的层面，长此以往便会丧失学习的积极性，无法主动参与学习活动，自主学习能力也无从提升。因此教师在规划教学活动时，便需综合运用信息化的手段参与学科教学，运用微课形式吸引学生的关注，或者运用批注的形式来让学生同步进行阅读和思考，以此真正参与到预习活动中，对新知识内容形成感性认识，从而建立自主学习的能力。
如在开展“观察物体”部分知识的教学时，教师便可基于学生之前储备的观察物体的知识录制相应的微课视频。通过微信渠道将微课分享给学生，鼓励学生自主观看学习。学生在观看期间便会受到画面的吸引，自主将更多的精力投入到视频内容中。此外学生还可结合视频内容，调动以往的知识储备从不同角度对观察的物体进行思考。在微课中，教师还可设置下述任务：从不同角度来观察物体，可以使用的方法。在具体任务的指导下，学生能够自主参与知识的探究，同步进行阅读和思考，对待学知识建立感性认知，提前做好学习的准备工作。此外在观看微课内容，自主思考的基础上，学生还可总结出学习的方法，为此后开展自主学习提供前提。
2. 教给学生思想方法
思想方法可作为小学生数学教学活动的核心，也是学生掌握知识、探索学科奥秘的关键。在开展数学教学活动时，教师需有意识地渗透学科思想，不但能够明显降低知识的理解难度，同时还可促使学生掌握知识的本质内涵，加深对知识的理解深度，总结出更多的学习方法，促进自主学习能力的提升。数学学科相关的思想方法较多，如数形结合、建模思想等，教师可结合具体的教学内容来选择适当的思想方法向学生渗透，从而让学生逐步形成更高的学科素养。
如在开展“认识分数”部分知识的教学时，教师可通过绘图的形式让学生自主绘制各类图形，并将图形划分成不同的份数，基于要求涂色，从而把握分数的概念。通过上述教学形式，教师能够逐渐渗透数形结合的思想，让学生通过实践和观察来把握分数的内涵，把握学科知识，同时积累学习的经验，推动学生自主利用数学思想来探究知识，拓展自主学习的技能。
3. 培养学生分析和解决问题的能力
学生在实施自主学习期间，虽然有教师的指导和辅助，但还会出现不同的意外情况，学生在自主学习期间也会遇到各类陌生问题。此时如果不能妥善解决，便会对后续的学习活动造成一定的阻碍，影响整个教学的进度。对此，教师需侧重培养学生形成更高水平的解决问题的技能，让其自主解决意外情况，辅助学生掌握更多的学科知识。在日常教学活动中，教师可在讲解知识的同时提问，让学生调动以往的知识储备来回答问题，或者提出与教学内容相关的问题，从而学生能够自主对知识进行理解和分析。通过上述教学模式能够辅助学生形成分析和解决問题的技能，让学生在面对问题时能够正确处理。此外在教师讲解问题时，也不能直接将答案告知学生，而需对学生进行启发，让其自主总结出解决问题的方法，找到关键点来解决问题。由于小学生的知识储备量有限，因此在解决具体问题时，也需要教师给予必要的引导和辅助，这样学生便可逐渐总结出适当的解决问题的思路和手段，同时还可养成自主分析和解决问题的意识，体验到解题的乐趣，从而自发形成自主学习的能力，深化理解学科知识内容，通过自主探究来把握知识，建立知识体系，最终形成更高水平的学科素养，为后续更为复杂的学习活动奠定基础。
四、 结束语
总之，在开展数学教学实践研究过程，教师应提高对于学生自主学习的认识，在进行教学创新研究过程，教师要结合具体教学内容，充分调动学生学习积极性，有效的帮助学生提高学习能力，从而为学生自主学习水平提高奠定基础，希望通过以上阐述，能全面制定更加完善的自主学习教学方式，进一步为学生数学综合能力提高提供有效保证。
参考文献：
[1]朱金花.小学数学教学中学生自主学习习惯培养策略研究[J].课程教育研究，2019（27）：153.
[2]张世武.小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略[J].数学大世界，2019（6）：71.
[3]郑业.小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究[J].新课程：综合版，2019（5）：199.
[4]张银泉.在小学数学教学中引导学生自主学习的策略[J].文理导航，2019（5）：39，41.
[5]范兴明.小学数学教学中学生自主学习能力培养的策略[J].当代家庭教育，2019（11）：149.
作者简介：
郑惠羡，福建省漳州市，漳州市第二实验小学。
关键词：小学数学;自主学习;研究
小学数学教学中，有效的培养学生自主学习是必要的，作为新时期数学教师，要加强数学教学认识，应全面开展自主学习研究，从而激发学生学习兴趣，有效地为学生自主学习奠定基础。在实践研究过程，教师要重视结合学生自主学习情况，科学地采取更加完善的教学方式，加强教学创新研究能力，从而构建更加高效的自主学习课堂，有效地为学生数学学习水平的提高提供保证。
一、 构建小学数学自主学习课堂的意义
自主学习的方式是与传统学习方式相对的新型学习形式，其将学生作为学习活动的核心要素，学生自主安排学习活动，不受其他因素的影响和支配，自主通过阅读、研究、实践等多种渠道来实现自身在技能、方法、情感与价值观念等多方面升华的行为。在小学数学教学活动中，构建自主学习模式较为关键，自主课堂不但能够辅助学生养成更好的学习意识和习惯，同时还可激发学生深入探索学科知识的积极性，辅助其了解数学知识学习的价值，并让学生体验到知识的应用性。不但能够以更高的效率完成学习活动，还可在活动中养成更高水平的适应和创新等方面的能力。
自主学习是一种认知的过程，主要目的在于通过教学来激发学生形成更为主动和愉悦的体验，通过统一自主意识来形成坚定的学习动机，提升学生探索知识的热情，并激发其学习的潜能，在自主学习期间体验到知识的乐趣，形成学习的自信。教师需结合学生的实际水平，在原有的基础上结合学生的生活经验储备，构建更具趣味性的环境氛围。教师可将学科知识作为载体，突出教学活动的实效性等特征，从方法、态度和价值观念等多个角度来为学生制定综合性的学习目标，为学生创建更多的学习实践机会，并将教学细节体现于具体的教学活动中，让学生能够通过对知识的探索来获得乐趣。
二、 影响自主学习的因素
（一）内因
内因主要为学生自身所形成的成就感、归因等自主学习和认知的能力。自主学习要求学生自行建立学习的积极性，基于教师的专业化指导来自主完成一定的学习任务。教师可对学生的学习效果进行客观评价和肯定，这样学生便可逐渐形成学习的自信，使其获得成就感，能够自主调动更大的积极性和能力投入自主学习获得，通过自主研究来实现创新思维的发展。自主学习需制定科学的计划，学生可通过自我监督和审核的形式来完成既定的任务目标，并对滞后等情况客观分析原因，结合学习任务对计划进行调整和完善，全面提升自主学习的效率和效果。归因主要指学生对学习结果的分析能力。如果学生将出现错误的原因归结为自身能力等不可控因素，便会严重影响学生的学习自信，从而形成负面情绪。如果将成功归结为运气，也会导致学生盼望运气而不主动努力学习。
（二）外因
外因主要为来自学校、家庭及社会等多方面外部因素的影响。学生除了接受课堂教学外，多数时间会在家庭环境中成长。可见家庭环境可作为学生最初接触的重要环境。父母对子女的自主能力培养具有更为关键的作用，主要体现为学习动机方面。家长可侧重对学生的学习兴趣、动机及好奇意识等方面进行培养，促使其主动探索未知的事物，形成独立思考和分析的能力，而不是通过强制手段让孩子被迫开展学习活动。家长不但需从学习动机方面进行培养，還需在方法、自我控制和调整方面逐步辅助学生形成自主学习的意识和技能。学校作为集中教学的专业机构，需从教学模式、内容、课堂管理和教师的理念等多方面对学生进行自主学习能力的培养。最后综合社会元素，为学生提供更为全面的教育体系。
三、 小学数学教学中的自主学习策略
（一）建构适宜的学习环境，培养学生自主学习能力
从建构主义理论可知，环境在学生的学习活动中具有十分重要的影响作用，可直接影响学生的学习效果。以往小学数学教学的课堂氛围相对古板，学生通常以被动的状态受教师指导，难以形成自主探究的意识和动机，因此学生也无法形成自主学习的能力。对此，为培养学生形成自主学习能力，教师需侧重为学生提供良好的学习环境，让学生在环境的影响下形成自主学习的意识。
1. 师生互动，建构环境
师生互动主要体现于学科教学活动，教师与学生作为活动的主体，通过相互影响和交流来构建良好的氛围。当前小学数学教学活动氛围相对沉闷，主要原因在于师生的互动频率较低，对此，教师需从课上与课下两方面着手改善。具体来讲，教师需在非教学期间以平等的态度来与学生交流，了解学生在生活和学习等多方面的情况，以此增进师生的情感距离，形成更为和谐的师生关系，为顺利实施课堂教学活动提供前提。在教学活动中，教师还可通过提问等形式，基于学生的认知能力和具体的教学内容，提出难度适中的问题，让学生在问题的引导下自主思考和表达，与教师进行思想交流。如教师开展“认识三角形和四边形”部分内容的教学时，教师便可先向学生展示生活中常见的三角形和四边形的物品，让学生通过观察和触摸来感受不同形状的特征，此时教师再向学生提问，让学生总结出图形的特征，并对图形进行分类。学生此时便可围绕具体的问题来自主思考，总结答案，在与教师的交流过程中形成更为积极、融洽的学习氛围，为学生能够自主学习提供前提。
2. 创设情境，建构环境
情境便是依据教师的具体教学需求，运用不同的方式为学生构建的场景，情境可作为构建课堂氛围的重要形式。在小学数学教学活动中，如果教师能够创建与教学内容相适应的情境，不但能够有效降低知识的理解难度，同时还可明显激发学生探索的积极性，通过学生自主参与特定环境的学习活动，来深入探究学科知识，最终形成自主学习的技能。 如在开展“年、月、日”教学内容时，该部分内容与生活关联度较高，因此在规划课堂教学活动时，教师便可为学生创设一定的故事情境。在具体的故事中，学生可总结出主人公在具体的日期开展的活动内容，明确一年的月份数，每个月的天数，从而对年月日形成感性的认识。良好的环境条件能够促使学生形成积极的学习状态，在学生对教学内容形成初步认识后，教师可均需提问，让学生思考年月日之间的关系。学生在问题的指导下，结合情境来自主探究，最终高效完成学习任务。
（二）激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力
学习兴趣可作为学生在学习活动中所表现出的内部动力，部分学生受到教师传统教学手段的影响，对学科知识难以形成较为积极的探索热情。学生缺乏探索知识的积极性，也无法真正自主完成学习任务。因此若想培养学生形成理想的自主学习能力，在规划学科教学活动时，教师便需侧重培养学生形成学习兴趣，以此产生自主学习的行为。激发兴趣的方式较为多样，除了提问、创设情境等方法外，还有实验、多媒体等多种方式。
1. 多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣
数学知识的抽象性和复杂性较为明显，由于理解难度较高，对学生产生探索兴趣也会形成一定的影响。将信息技术应用到数学教学活动中，教师便可通过直观的形式来展现复杂程度较高的内容，运用图片、音视频等形式来吸引学生的注意，让学生产生自主探究的兴趣。因此教师在规划教学活动时，便需结合教学需求来运用信息技术，从而激发学生的探索热情。
如在开展“圆”的相关知识教学时，教师可在实施教学活动前，先运用信息技术为学生展示生活中常见的圆形物体，如车轮、钟表等，让学生被熟悉的事物吸引。学生在观看图片的同时，教师便可让学生自主总结出图片事物的特征，这种具有开放性的问题能够明显激发学生的探索意识，自主分析和总结圆形的特征，从而逐渐形成自主学习的能力。
2. 组织实验操作，激发学生学习兴趣
数学教材中通常为学生展示的都是概念、定理等结论性的知识。上述内容具有高度的概括性，若想激发学生产生学习的兴趣，教师便需在规划教学活动时，将探索学习规律的机会提供给学生，让学生通过实践来体验知识的内涵。同时实践活动能够进一步激发学生产生自主意识，提升其自主学习的技能。
如在实施“平行四边形的面积”的教学时，教师可先为学生展示格子图，以此吸引学生的关注。此后要求学生在图上画出格子数相同的长方形及平行四边形，学生需将平行四边形沿高度进行裁剪和平移。上述实践过程能够培养学生形成良好的探究意识和技能，且通过亲自探究，学生普遍会发现上述两种图形的面积求解公式相同。由此便可自主进行知识的迁移，通过长方形的面积公式推导出平行四边形面积的计算方法，最终顺利获得知识，并体验到学习的乐趣，全面发展自主学习的技能。
（三）教给学生数学学习方法，培养学生自主学习能力
学习方法主要辅助学生对知识进行有效的理解，灵活运用适当的途径，形成自主学习的能力。当前教师在实施数学教学活动时，主要通过单向信息传输的形式完成教学任务，并未对教学方法进行深化研究。该种教学模式便导致学生难以对学科知识形成深刻的认识，也无法灵活运用知识来解决具体问题。因此教师为锻炼学生的自主学习意识，便需尝试运用各类教学方法。
1. 教给学生预习方法
预习可作为教学活动的重要环节，与学生形成自主学习能力高度相关。当前部分小学生在对数学知识进行预习时，往往仅停留在读教材、做习题的层面，长此以往便会丧失学习的积极性，无法主动参与学习活动，自主学习能力也无从提升。因此教师在规划教学活动时，便需综合运用信息化的手段参与学科教学，运用微课形式吸引学生的关注，或者运用批注的形式来让学生同步进行阅读和思考，以此真正参与到预习活动中，对新知识内容形成感性认识，从而建立自主学习的能力。
如在开展“观察物体”部分知识的教学时，教师便可基于学生之前储备的观察物体的知识录制相应的微课视频。通过微信渠道将微课分享给学生，鼓励学生自主观看学习。学生在观看期间便会受到画面的吸引，自主将更多的精力投入到视频内容中。此外学生还可结合视频内容，调动以往的知识储备从不同角度对观察的物体进行思考。在微课中，教师还可设置下述任务：从不同角度来观察物体，可以使用的方法。在具体任务的指导下，学生能够自主参与知识的探究，同步进行阅读和思考，对待学知识建立感性认知，提前做好学习的准备工作。此外在观看微课内容，自主思考的基础上，学生还可总结出学习的方法，为此后开展自主学习提供前提。
2. 教给学生思想方法
思想方法可作为小学生数学教学活动的核心，也是学生掌握知识、探索学科奥秘的关键。在开展数学教学活动时，教师需有意识地渗透学科思想，不但能够明显降低知识的理解难度，同时还可促使学生掌握知识的本质内涵，加深对知识的理解深度，总结出更多的学习方法，促进自主学习能力的提升。数学学科相关的思想方法较多，如数形结合、建模思想等，教师可结合具体的教学内容来选择适当的思想方法向学生渗透，从而让学生逐步形成更高的学科素养。
如在开展“认识分数”部分知识的教学时，教师可通过绘图的形式让学生自主绘制各类图形，并将图形划分成不同的份数，基于要求涂色，从而把握分数的概念。通过上述教学形式，教师能够逐渐渗透数形结合的思想，让学生通过实践和观察来把握分数的内涵，把握学科知识，同时积累学习的经验，推动学生自主利用数学思想来探究知识，拓展自主学习的技能。
3. 培养学生分析和解决问题的能力
学生在实施自主学习期间，虽然有教师的指导和辅助，但还会出现不同的意外情况，学生在自主学习期间也会遇到各类陌生问题。此时如果不能妥善解决，便会对后续的学习活动造成一定的阻碍，影响整个教学的进度。对此，教师需侧重培养学生形成更高水平的解决问题的技能，让其自主解决意外情况，辅助学生掌握更多的学科知识。在日常教学活动中，教师可在讲解知识的同时提问，让学生调动以往的知识储备来回答问题，或者提出与教学内容相关的问题，从而学生能够自主对知识进行理解和分析。通过上述教学模式能够辅助学生形成分析和解决問题的技能，让学生在面对问题时能够正确处理。此外在教师讲解问题时，也不能直接将答案告知学生，而需对学生进行启发，让其自主总结出解决问题的方法，找到关键点来解决问题。由于小学生的知识储备量有限，因此在解决具体问题时，也需要教师给予必要的引导和辅助，这样学生便可逐渐总结出适当的解决问题的思路和手段，同时还可养成自主分析和解决问题的意识，体验到解题的乐趣，从而自发形成自主学习的能力，深化理解学科知识内容，通过自主探究来把握知识，建立知识体系，最终形成更高水平的学科素养，为后续更为复杂的学习活动奠定基础。
四、 结束语
总之，在开展数学教学实践研究过程，教师应提高对于学生自主学习的认识，在进行教学创新研究过程，教师要结合具体教学内容，充分调动学生学习积极性，有效的帮助学生提高学习能力，从而为学生自主学习水平提高奠定基础，希望通过以上阐述，能全面制定更加完善的自主学习教学方式，进一步为学生数学综合能力提高提供有效保证。
参考文献：
[1]朱金花.小学数学教学中学生自主学习习惯培养策略研究[J].课程教育研究，2019（27）：153.
[2]张世武.小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略[J].数学大世界，2019（6）：71.
[3]郑业.小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究[J].新课程：综合版，2019（5）：199.
[4]张银泉.在小学数学教学中引导学生自主学习的策略[J].文理导航，2019（5）：39，41.
[5]范兴明.小学数学教学中学生自主学习能力培养的策略[J].当代家庭教育，2019（11）：149.
作者简介：
郑惠羡，福建省漳州市，漳州市第二实验小学。