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摘 要：想象力是思维方式的一种，是激发小学生创造力的关键性因素之一。对小学生来说，他们正处于人生发展的初级阶段，对周围的事物充满了好奇，具有丰富的想象力，但受到传统教学模式的影响，随着程序化阅读教学活动的开展，在无形中扼杀了小学生的想象力，压抑了他们的个性，最终导致他们为了学习而学习，课堂教学效率偏低。针对这一现象，教师应该积极调整现有的教学目标，意识到想象力培养的重要性，并对现状进行分析，提出多样化的教学策略，从而挖掘出小学生的潜力，为他们想象力的发展提供肥沃的土壤。
关键词：小学;语文;阅读;想象力;策略
想象力主要包含两方面的内容，一是根据头脑中已有的表现创造出新形象的过程，二是对从未出现过的事物进行想象。正是因为有了想象力，小学生才能以更加大胆、奇特的方式参与到阅读活动中，才能发现作者更多的“言外之意”，进而能夯实他们的语文综合素养，促使他们发现语文知识的奥妙之处。为此，教师可从阅读内容、过程、教学方法，以及评价等多樣化的形式入手，为小学生插上想象的翅膀，促使他们掌握更多的基本知识和能力。
一、 小学语文阅读教学中想象力培养的重要性
（一）激发阅读兴趣
纵观目前的小学语文教材，收录的文章多以经典为主，涵盖了古今中外优秀作者的多篇文章，具有较强的思想性、艺术性和科学性，读来给人一种意犹未尽的感觉。但在传统教学理念下，一般以教师讲述为主，小学生的整个阅读过程较为被动，限制了他们思维能力的发展，导致他们收获较少，阅读的动机不强。随着想象力的不断培养，枯燥的文字阅读变得更加形象具体，小学生眼前能浮现出相应的画面与场景，进而可激发他们的阅读兴趣，促使他们产生更多的探究欲望。当小学生体会到阅读的乐趣后，他们能自主参与到课外阅读活动中，有助于他们形成完整的语文知识体系，可为今后的学习打下基础。
（二）丰富情感体验
新课改明确指出：语文课程蕴含的人文思想对小学生精神世界的影响是广泛而深刻的，因此应重视语文课程对学生思想情感的熏陶。目前，很多教师潜意识里认为小学生的年龄较小，并没有自身独特的情感，这导致他们以知识的灌输为主，将自己的思想强加到学生身上，最终取得了适得其反的教学效果。为此，随着想象力的不断培养，教师应给予小学生更多表现自我的机会，以关注到他们自身的情感，在丰富他们直接生活经验的基础上，满足他们的情绪、情感变化。
（三）发展形象思维
形象思维并不是凭空产生的，而是以想象力的发展为基础的，没有想象提供的丰富表象积累，就无法形成发散、创新性等的思维，就无法为小学生的全面化成长与学习保驾护航。因此，作为教师，应该借助语言的力量，建构起读者与作者之间的桥梁，从而达到心灵上的沟通。例如在部编版小学语文二年级上册学习《小蝌蚪找妈妈》部分内容时，当小蝌蚪找到妈妈后，还会遇到哪些困难，发生怎样的故事呢？此时教师就可借助文中的艺术形象和语言留白，引导小学生进行思考，从而逐步发展起他们的语文思维能力。总之，当有了丰富的想象力后，小学生的创造力和思维能力也会像雨后春笋一样，不断萌生出来，从而可使他们朝着更加优秀的方向发展。
（四）提高阅读能力
受到应试教育理念的影响，教师过于注重阅读技巧的传授，忽视了对小学生阅读能力的培养，导致他们为了做题而阅读，应付心理较为明显。而随着想象力的培养，教师的教学理念有了翻天覆地的变化，他们从知识的传授者变成了引导者、合作者和促进者，小学生则逐步成为课堂阅读的主体。在主人翁意识下，能激发出他们更多的潜力，从而可提升阅读质量与效果，能实现小学生阅读能力的稳步提升。
二、 小学语文阅读教学中想象力培养的现状
（一）关注阅读技巧传授
在以往的小学语文阅读教学中，带有一定的功利性，即阅读的目的是掌握生字词、找出课后问题的答案、对作者的中心思想进行总结等。在具体的任务下，教师的教学手段也大同小异，一般是按照领读—分析问题—解答问题的步骤展开，课堂整体气氛较为沉闷，小学生学习的兴致偏低。很多小学生虽然掌握了阅读技巧，也能快速给出答案，但是他们对阅读活动本身并没有兴趣，甚至有的学生表示只是为了考试成绩才进行的阅读，这不仅难以培养他们的想象力，对他们后续的学习也是极其不利的。
（二）重视阅读结果
阅读的内容是多元化的，方式是开放性的，小学生的收获也带有强烈的个性色彩。但在目前的课堂教学中，教师过于关注阅读结果，否定了小学生阅读过程中的付出，导致部分学生产生了抵触心理，最终影响了他们阅读的自信心。即有的小学生虽然理解能力较差，无法提取有效信息，但他们具有较强的阅读动机，态度较为端正;有的小学生虽然抓不住重点，但他们总能被阅读材料的部分内容所打动，并迫切想要表达自身的观点。如果教师一味地重视结果，势必导致小学生产生逆反心理，无形中扼杀他们的想象力。总之，以结果为导向的阅读模式，是人文价值和人文底蕴的流失，也是对小学生精神的荼毒，可以说是百害而无一利的。
（三）教学手段模式化
无论什么体裁的文章，教师都普遍按照“为什么”“写了什么”“怎么写”等问题展开教学，刚开始小学生充满了兴趣，但大量的重复后，他们会觉得兴趣索然，在模式化的教学手段下势必会产生厌学心理。当小学生的思维局限于固定模式下，他们看待问题的角度也较为狭隘，语言组织能力和感悟力得不到提高，想象力的培养也成为空谈。更为严重的是，当小学生习惯了教师的灌输后，他们将懒得动脑、懒得思考，惰性心理形成后，再对他们进行纠正，可谓是难上加难。因此，阅读课是讲究灵活性的，教师不必拘泥于某一套模式，也不必拘泥于每一个步骤和流程，机动灵活的教学手段，搭配生动有趣的课堂氛围，才能使语文阅读教学永葆生机，才能满足小学生想象力发展的基本需求。
（四）评价方式单一
在对小学生的阅读效果进行评价时，一方面教师将标准答案放在了更为重要的位置上，尤其对小学中高年级的学生来说，教师在批阅他们的阅读作业时，多是遵循标准答案的思路，进行逐条分析，一旦发现不符合标准答案，就会采取扣分的措施;另一方面是教师缺乏变通性，评价理念与标准僵化，难以发现小学生身上的闪光点，成为他们想象力发展的枷锁。当小学生兴趣丧失、个性泯灭、灵性消失后，即使是面对文质兼美的文章，他们也没有了探究的热情，所获得的阅读体验自然也极为糟糕。 三、 小学语文阅读教学中想象力培养的策略
（一）注重阅读内容及其蕴含的情感
阅读是一场美妙的心灵之旅，当我们静下心来，走进到作者所描绘的世界中后，我们的思想将变得更加充沛，想象的空间也更为广阔。这样教师在教学的过程中，就应该注重阅读内容的讲述，并采取创设情境、民主对话等的形式，以打开小学生的心扉，促使他们细细体会作者所描绘的情感，进而拉近他们与阅读材料之间的距离，提供给他们自由发挥的空间。
例如在部编版小学语文三年级上册学习《胡萝卜先生的长胡子》部分内容时，课程标准要求小学生在观察、想象、发现中，体会阅读的乐趣。由于小学生脑海中有各种各样天马行空的想法，他们对胡萝卜先生的胡子充满了好奇，他们想要去胡子上荡秋千，还想要拿去放风筝。这样教师在教学的过程中，就可将小学生进行合理的分组，在开放性理念下，引导他们展开想象，去发现胡萝卜先生胡子的更多用途。而在学习《在牛肚子里旅行》部分内容时，教师可创设如下情境：当大家不小心进入到牛肚子后，会发生怎样的故事呢？由于绝大多数小学生都听过《小红帽与大灰狼》的故事，他们能以此为基础展开想象，有的学生表示要借此看看牛肚子里都有什么，有的学生则表示要先想办法出来，防止被困。此时教师再引入青头和红头的故事，往往能激发小学生的积极性，进而有助于他们想象空间的拓展。
总之，当教师将教学重点放在阅读内容的鉴赏、品位上时，有助于小学生脱离阅读技巧的束缚，能使整个阅读过程的开展更加和谐有效，从而可调动起小学生想象的欲望，实现他们创新思维与能力的发展。
（二）享受阅读过程
当教师把教学重点放在阅读过程中时，他们会发现小学生身上的更多可塑造之处，其教学效果要比只注重结果更为显著。因此教师在阅读教学中，应该遵循小学生的内心，促使他们于留白处想象，于虚实间创造。
例如在部编版小学语文三年级下册学习《慢性子裁缝和急性子顾客》部分内容时，小学生对故事本身较为感兴趣，这样教师在教学的过程中，就可引导他们自主阅读，并借助分角色表演的形式，将裁缝与顾客的个性特点表现出来。由于小学生具有较强的表现欲，他们在表演的过程中，能为课堂教学增加更多的色彩，进而能激发出他们对阅读材料本身的喜爱之情。当小学生真正站在裁缝和顾客的角度上思考问题时，他们能意识到急于求成和磨磨蹭蹭两种性格都是不可取的，過于急躁会导致目标不坚定;过于磨蹭则会浪费大量的时间。由此可见，在阅读内容的指导下，小学生能在循序渐进中发现阅读的关键，进而能促使他们取得良好的阅读效果，使得课堂教学效率大大提升。而在学习《方帽子店》时，课程标准要求小学生通过帽子发现世界是不断变化的，人们的观念也是不断变化的。这样教师在教学中，就可布置小学生讨论自己最喜欢的帽子类型，并鼓励他们谈谈对方帽子店老板的看法，在各抒己见中，阅读效果也是显而易见的。
总之，享受阅读过程，不仅能缓解小学生的学习压力，还能促使他们主动想象，帮助他们找到解决问题的突破口。
（三）灵活运用教学法
教无定法，凡是能促进小学生想象力发展、阅读能力提升的教学方法，都是教师可以采取的。因此，作为语文教师，应该从阅读材料本身的特点入手，并根据小学生的学习规律与特点，灵活采取大胆质疑、多媒体技术等多样化的教学策略，以促使小学生将脑海中已有的表象进行组合，实现想象力的补充和拓展。
例如在部编版小学语文六年级上册学习《草原》部分内容时，这是一篇以写景为主的文章，作者按照初见草原—迎客—待客—话别的描写顺序，为我们呈现出了草原的自然美和人情美。但对小学生来说，他们更喜欢故事类的文章，在阅读写景类文章时，经常会出现走神、搞小动作等的现象，使得阅读效果较差。为此，教师在教学中，可借助多媒体的图片、视频等呈现草原的美丽景色，当草地用绿色渲染白云，羊群、马群相继登场时，小学生的视觉被调动起来，他们能产生身临其境的感觉，并将对草原产生更多的向往之情。如果有机会去到草原，大家想做些什么事情呢？伴随着多媒体鲜艳的画面，小学生的想象力也显得更加具体形象。此时，教师再对文章内容进行讲述，往往能带给小学生一场生动的草原之旅，有助于他们自主总结文章的中心思想。而在学习《狼牙山五壮士》部分内容时，由于故事所发生的年代距现在较为遥远，与小学生的实际生活相去甚远，他们很难想象当时情况的危急和战争的苦难。这样教师在教学的过程中，就可从故事发生的时代背景入手，带领小学生走进战火纷飞的年代，并创设具体的情境，以在培养想象力的过程中，激发出他们内心的爱国主义情怀，促使他们更加珍惜现在来之不易的生活。
总之，灵活多变的教学法，能带给小学生更多的惊喜，有助于他们深入探究和分析阅读材料本身，从而可深化他们的想象力。
（四）多样化评价形式
唯分数论下，小学生整个人都显得死气沉沉，缺乏该有的朝气，想象力的培养一度成为天方夜谭。因此，在新课改下，教师应该采取多元化的评价形式，运用积极因素、克服消极因素，从而在取长补短下，促进全体小学生阅读水平的提升。
首先教师应该鼓励小学生之间相互评价，引导他们发现彼此之间的闪光点，以促使他们全面掌握阅读内容。例如在部编版小学语文六年级上册学习《只有一个地球》部分内容时，地球上的资源并不是取之不尽用之不竭，而是有限的，需要我们尽自己的微薄之力，去保护地球。这样教师在教学的过程中，就可布置小学生互评，引导他们讨论人类破坏地球的行为，并鼓励他们借助想象，来提出相应的保护策略。由于小学生相互之间较为熟悉，他们交往起来也更为顺畅，能做到知无不言，可将课堂教学气氛推向最高潮。此外教师还应注重评价过程的动态性，即小学生是发展的人，他们具有巨大的发展潜力，他们的阅读水平和思维能力并不是一成不变的。这就需要教师在评价时，关注到他们的态度、情绪情感、想象力的深度等方面，从而调动起小学生的主观能动性，促使他们变得更为优秀。
总之，当评价标准变得多维化，每个小学生都能得到教师的肯定，他们学习的热情将更为高涨，想象能力的发展自然也更上一层楼。
综上所述，一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。尤其是对小学生来说，他们的生活阅历、知识基础等各不相同，在获取阅读信息时，他们的切入点往往不同，此时教师不应该局限于标准的阅读答案，而是应该提供给小学生更多的机会，促使他们畅所欲言，从而将想象力的培养落到实处。正如爱因斯坦所说，想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力可以概括世界上的一切。教师应从小学生的特点入手，采取适合的教学方法，以随时随地对他们进行培养，从而打开他们的心扉，真正走进小学生的内心世界。
参考文献：
[1]蔡淑敏.如何在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维与想象力[J].小学生作文辅导：语文园地，2021（3）：17.
[2]李小刚.在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维与想象力[J].名师在线，2021（1）：43-44.
[3]蔡楠楠.小学语文阅读教学中想象力培养的“三重境界”[J].小学生作文辅导：语文园地，2020（9）：25.
[4]谢恒燕.探究如何在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维与想象力[J].课程教育研究，2020（37）：96-97.
作者简介：
张琼如，福建省漳州市，福建省漳州市实验小学。
关键词：小学;语文;阅读;想象力;策略
想象力主要包含两方面的内容，一是根据头脑中已有的表现创造出新形象的过程，二是对从未出现过的事物进行想象。正是因为有了想象力，小学生才能以更加大胆、奇特的方式参与到阅读活动中，才能发现作者更多的“言外之意”，进而能夯实他们的语文综合素养，促使他们发现语文知识的奥妙之处。为此，教师可从阅读内容、过程、教学方法，以及评价等多樣化的形式入手，为小学生插上想象的翅膀，促使他们掌握更多的基本知识和能力。
一、 小学语文阅读教学中想象力培养的重要性
（一）激发阅读兴趣
纵观目前的小学语文教材，收录的文章多以经典为主，涵盖了古今中外优秀作者的多篇文章，具有较强的思想性、艺术性和科学性，读来给人一种意犹未尽的感觉。但在传统教学理念下，一般以教师讲述为主，小学生的整个阅读过程较为被动，限制了他们思维能力的发展，导致他们收获较少，阅读的动机不强。随着想象力的不断培养，枯燥的文字阅读变得更加形象具体，小学生眼前能浮现出相应的画面与场景，进而可激发他们的阅读兴趣，促使他们产生更多的探究欲望。当小学生体会到阅读的乐趣后，他们能自主参与到课外阅读活动中，有助于他们形成完整的语文知识体系，可为今后的学习打下基础。
（二）丰富情感体验
新课改明确指出：语文课程蕴含的人文思想对小学生精神世界的影响是广泛而深刻的，因此应重视语文课程对学生思想情感的熏陶。目前，很多教师潜意识里认为小学生的年龄较小，并没有自身独特的情感，这导致他们以知识的灌输为主，将自己的思想强加到学生身上，最终取得了适得其反的教学效果。为此，随着想象力的不断培养，教师应给予小学生更多表现自我的机会，以关注到他们自身的情感，在丰富他们直接生活经验的基础上，满足他们的情绪、情感变化。
（三）发展形象思维
形象思维并不是凭空产生的，而是以想象力的发展为基础的，没有想象提供的丰富表象积累，就无法形成发散、创新性等的思维，就无法为小学生的全面化成长与学习保驾护航。因此，作为教师，应该借助语言的力量，建构起读者与作者之间的桥梁，从而达到心灵上的沟通。例如在部编版小学语文二年级上册学习《小蝌蚪找妈妈》部分内容时，当小蝌蚪找到妈妈后，还会遇到哪些困难，发生怎样的故事呢？此时教师就可借助文中的艺术形象和语言留白，引导小学生进行思考，从而逐步发展起他们的语文思维能力。总之，当有了丰富的想象力后，小学生的创造力和思维能力也会像雨后春笋一样，不断萌生出来，从而可使他们朝着更加优秀的方向发展。
（四）提高阅读能力
受到应试教育理念的影响，教师过于注重阅读技巧的传授，忽视了对小学生阅读能力的培养，导致他们为了做题而阅读，应付心理较为明显。而随着想象力的培养，教师的教学理念有了翻天覆地的变化，他们从知识的传授者变成了引导者、合作者和促进者，小学生则逐步成为课堂阅读的主体。在主人翁意识下，能激发出他们更多的潜力，从而可提升阅读质量与效果，能实现小学生阅读能力的稳步提升。
二、 小学语文阅读教学中想象力培养的现状
（一）关注阅读技巧传授
在以往的小学语文阅读教学中，带有一定的功利性，即阅读的目的是掌握生字词、找出课后问题的答案、对作者的中心思想进行总结等。在具体的任务下，教师的教学手段也大同小异，一般是按照领读—分析问题—解答问题的步骤展开，课堂整体气氛较为沉闷，小学生学习的兴致偏低。很多小学生虽然掌握了阅读技巧，也能快速给出答案，但是他们对阅读活动本身并没有兴趣，甚至有的学生表示只是为了考试成绩才进行的阅读，这不仅难以培养他们的想象力，对他们后续的学习也是极其不利的。
（二）重视阅读结果
阅读的内容是多元化的，方式是开放性的，小学生的收获也带有强烈的个性色彩。但在目前的课堂教学中，教师过于关注阅读结果，否定了小学生阅读过程中的付出，导致部分学生产生了抵触心理，最终影响了他们阅读的自信心。即有的小学生虽然理解能力较差，无法提取有效信息，但他们具有较强的阅读动机，态度较为端正;有的小学生虽然抓不住重点，但他们总能被阅读材料的部分内容所打动，并迫切想要表达自身的观点。如果教师一味地重视结果，势必导致小学生产生逆反心理，无形中扼杀他们的想象力。总之，以结果为导向的阅读模式，是人文价值和人文底蕴的流失，也是对小学生精神的荼毒，可以说是百害而无一利的。
（三）教学手段模式化
无论什么体裁的文章，教师都普遍按照“为什么”“写了什么”“怎么写”等问题展开教学，刚开始小学生充满了兴趣，但大量的重复后，他们会觉得兴趣索然，在模式化的教学手段下势必会产生厌学心理。当小学生的思维局限于固定模式下，他们看待问题的角度也较为狭隘，语言组织能力和感悟力得不到提高，想象力的培养也成为空谈。更为严重的是，当小学生习惯了教师的灌输后，他们将懒得动脑、懒得思考，惰性心理形成后，再对他们进行纠正，可谓是难上加难。因此，阅读课是讲究灵活性的，教师不必拘泥于某一套模式，也不必拘泥于每一个步骤和流程，机动灵活的教学手段，搭配生动有趣的课堂氛围，才能使语文阅读教学永葆生机，才能满足小学生想象力发展的基本需求。
（四）评价方式单一
在对小学生的阅读效果进行评价时，一方面教师将标准答案放在了更为重要的位置上，尤其对小学中高年级的学生来说，教师在批阅他们的阅读作业时，多是遵循标准答案的思路，进行逐条分析，一旦发现不符合标准答案，就会采取扣分的措施;另一方面是教师缺乏变通性，评价理念与标准僵化，难以发现小学生身上的闪光点，成为他们想象力发展的枷锁。当小学生兴趣丧失、个性泯灭、灵性消失后，即使是面对文质兼美的文章，他们也没有了探究的热情，所获得的阅读体验自然也极为糟糕。 三、 小学语文阅读教学中想象力培养的策略
（一）注重阅读内容及其蕴含的情感
阅读是一场美妙的心灵之旅，当我们静下心来，走进到作者所描绘的世界中后，我们的思想将变得更加充沛，想象的空间也更为广阔。这样教师在教学的过程中，就应该注重阅读内容的讲述，并采取创设情境、民主对话等的形式，以打开小学生的心扉，促使他们细细体会作者所描绘的情感，进而拉近他们与阅读材料之间的距离，提供给他们自由发挥的空间。
例如在部编版小学语文三年级上册学习《胡萝卜先生的长胡子》部分内容时，课程标准要求小学生在观察、想象、发现中，体会阅读的乐趣。由于小学生脑海中有各种各样天马行空的想法，他们对胡萝卜先生的胡子充满了好奇，他们想要去胡子上荡秋千，还想要拿去放风筝。这样教师在教学的过程中，就可将小学生进行合理的分组，在开放性理念下，引导他们展开想象，去发现胡萝卜先生胡子的更多用途。而在学习《在牛肚子里旅行》部分内容时，教师可创设如下情境：当大家不小心进入到牛肚子后，会发生怎样的故事呢？由于绝大多数小学生都听过《小红帽与大灰狼》的故事，他们能以此为基础展开想象，有的学生表示要借此看看牛肚子里都有什么，有的学生则表示要先想办法出来，防止被困。此时教师再引入青头和红头的故事，往往能激发小学生的积极性，进而有助于他们想象空间的拓展。
总之，当教师将教学重点放在阅读内容的鉴赏、品位上时，有助于小学生脱离阅读技巧的束缚，能使整个阅读过程的开展更加和谐有效，从而可调动起小学生想象的欲望，实现他们创新思维与能力的发展。
（二）享受阅读过程
当教师把教学重点放在阅读过程中时，他们会发现小学生身上的更多可塑造之处，其教学效果要比只注重结果更为显著。因此教师在阅读教学中，应该遵循小学生的内心，促使他们于留白处想象，于虚实间创造。
例如在部编版小学语文三年级下册学习《慢性子裁缝和急性子顾客》部分内容时，小学生对故事本身较为感兴趣，这样教师在教学的过程中，就可引导他们自主阅读，并借助分角色表演的形式，将裁缝与顾客的个性特点表现出来。由于小学生具有较强的表现欲，他们在表演的过程中，能为课堂教学增加更多的色彩，进而能激发出他们对阅读材料本身的喜爱之情。当小学生真正站在裁缝和顾客的角度上思考问题时，他们能意识到急于求成和磨磨蹭蹭两种性格都是不可取的，過于急躁会导致目标不坚定;过于磨蹭则会浪费大量的时间。由此可见，在阅读内容的指导下，小学生能在循序渐进中发现阅读的关键，进而能促使他们取得良好的阅读效果，使得课堂教学效率大大提升。而在学习《方帽子店》时，课程标准要求小学生通过帽子发现世界是不断变化的，人们的观念也是不断变化的。这样教师在教学中，就可布置小学生讨论自己最喜欢的帽子类型，并鼓励他们谈谈对方帽子店老板的看法，在各抒己见中，阅读效果也是显而易见的。
总之，享受阅读过程，不仅能缓解小学生的学习压力，还能促使他们主动想象，帮助他们找到解决问题的突破口。
（三）灵活运用教学法
教无定法，凡是能促进小学生想象力发展、阅读能力提升的教学方法，都是教师可以采取的。因此，作为语文教师，应该从阅读材料本身的特点入手，并根据小学生的学习规律与特点，灵活采取大胆质疑、多媒体技术等多样化的教学策略，以促使小学生将脑海中已有的表象进行组合，实现想象力的补充和拓展。
例如在部编版小学语文六年级上册学习《草原》部分内容时，这是一篇以写景为主的文章，作者按照初见草原—迎客—待客—话别的描写顺序，为我们呈现出了草原的自然美和人情美。但对小学生来说，他们更喜欢故事类的文章，在阅读写景类文章时，经常会出现走神、搞小动作等的现象，使得阅读效果较差。为此，教师在教学中，可借助多媒体的图片、视频等呈现草原的美丽景色，当草地用绿色渲染白云，羊群、马群相继登场时，小学生的视觉被调动起来，他们能产生身临其境的感觉，并将对草原产生更多的向往之情。如果有机会去到草原，大家想做些什么事情呢？伴随着多媒体鲜艳的画面，小学生的想象力也显得更加具体形象。此时，教师再对文章内容进行讲述，往往能带给小学生一场生动的草原之旅，有助于他们自主总结文章的中心思想。而在学习《狼牙山五壮士》部分内容时，由于故事所发生的年代距现在较为遥远，与小学生的实际生活相去甚远，他们很难想象当时情况的危急和战争的苦难。这样教师在教学的过程中，就可从故事发生的时代背景入手，带领小学生走进战火纷飞的年代，并创设具体的情境，以在培养想象力的过程中，激发出他们内心的爱国主义情怀，促使他们更加珍惜现在来之不易的生活。
总之，灵活多变的教学法，能带给小学生更多的惊喜，有助于他们深入探究和分析阅读材料本身，从而可深化他们的想象力。
（四）多样化评价形式
唯分数论下，小学生整个人都显得死气沉沉，缺乏该有的朝气，想象力的培养一度成为天方夜谭。因此，在新课改下，教师应该采取多元化的评价形式，运用积极因素、克服消极因素，从而在取长补短下，促进全体小学生阅读水平的提升。
首先教师应该鼓励小学生之间相互评价，引导他们发现彼此之间的闪光点，以促使他们全面掌握阅读内容。例如在部编版小学语文六年级上册学习《只有一个地球》部分内容时，地球上的资源并不是取之不尽用之不竭，而是有限的，需要我们尽自己的微薄之力，去保护地球。这样教师在教学的过程中，就可布置小学生互评，引导他们讨论人类破坏地球的行为，并鼓励他们借助想象，来提出相应的保护策略。由于小学生相互之间较为熟悉，他们交往起来也更为顺畅，能做到知无不言，可将课堂教学气氛推向最高潮。此外教师还应注重评价过程的动态性，即小学生是发展的人，他们具有巨大的发展潜力，他们的阅读水平和思维能力并不是一成不变的。这就需要教师在评价时，关注到他们的态度、情绪情感、想象力的深度等方面，从而调动起小学生的主观能动性，促使他们变得更为优秀。
总之，当评价标准变得多维化，每个小学生都能得到教师的肯定，他们学习的热情将更为高涨，想象能力的发展自然也更上一层楼。
综上所述，一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。尤其是对小学生来说，他们的生活阅历、知识基础等各不相同，在获取阅读信息时，他们的切入点往往不同，此时教师不应该局限于标准的阅读答案，而是应该提供给小学生更多的机会，促使他们畅所欲言，从而将想象力的培养落到实处。正如爱因斯坦所说，想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力可以概括世界上的一切。教师应从小学生的特点入手，采取适合的教学方法，以随时随地对他们进行培养，从而打开他们的心扉，真正走进小学生的内心世界。
参考文献：
[1]蔡淑敏.如何在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维与想象力[J].小学生作文辅导：语文园地，2021（3）：17.
[2]李小刚.在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维与想象力[J].名师在线，2021（1）：43-44.
[3]蔡楠楠.小学语文阅读教学中想象力培养的“三重境界”[J].小学生作文辅导：语文园地，2020（9）：25.
[4]谢恒燕.探究如何在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维与想象力[J].课程教育研究，2020（37）：96-97.
作者简介：
张琼如，福建省漳州市，福建省漳州市实验小学。