【摘 要】
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摘要本文根据作者的使用体会，结合图片的操作过程和操作效果，主要对Bridge的新界面、新增工作空间、文件的显示方式、等级评分、加标签等几个常用功能进行了介绍，以期能为各位摄影师浏览作品提供使用指导。 关键词 Bridge；工作空间；显示方式；等级评分；标签 中图分类号：TP317.4 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2007）10－0077-03 Improve Images
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摘要本文根据作者的使用体会，结合图片的操作过程和操作效果，主要对Bridge的新界面、新增工作空间、文件的显示方式、等级评分、加标签等几个常用功能进行了介绍，以期能为各位摄影师浏览作品提供使用指导。
关键词 Bridge；工作空间；显示方式；等级评分；标签
中图分类号：TP317.4 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2007）10－0077-03
Improve Images Effect with Bridge Photoshop cs2//Zou Yan, Liang Jiaodong
Abstract Inorder to offer the instructions of browsing images to photographers, based on the author’s experences and the operation and operating results, this article mainly introduces the Bridge of the new interface, new work space, the documents show, grading, adding label and several other commonly used functions.
Key words Bridge；work space；display usage；grading；label
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生命化课堂是一个让人充满敬畏、梦想和期待的课堂。从生命化教育的关键词“生命在场”“慢的艺术”“珍视”“宽容”“期待”“克己”“坦诚”“信任”“优雅”“同情心”“细节”等，一定能让你感觉到诗一样的浪漫、柔情和创造力，感受到词语背后洋溢着人性美的教育姿态和心态。让我们想象一下，充满着“生命在场、珍视、宽容、期待、信任、优雅”等的课堂，会是一幅怎样的画面呢？宽敞明亮的教室里，温文尔雅的教师面带微笑，沉静
编前语 作业积弊常常被人诟病，可具体解决方法却寥寥。因此，本刊特征集这样的优秀作业——具有明确的目标定位、能促进学科知识系统化、能让学生真正感知到学习本身的意义、具有思维和探索空间等，以供一线教师参考与借鉴，并加以实践，以达“作业改革，从我的课堂开启”之目的。作业征集令发出后， 收到来自全国各地教师的众多优秀作业的尝试：微信、日记、观察、家校互通式、及时评价式等等。这些作业形式操作性强，学生乐于
教学目标： 1.随文识记“哄、先、闭”等生字。 2.结合上下文关键词句联想，理解“睡梦中的妈妈”美丽、温柔、累的样子。 3.借助插图和生活实际联想，通过回忆自己与妈妈相处的经历，感受文中母子间的情感。 教学过程： 一、课前预热，完成时间表 预习要求：根据生活实际提前完成时间表，简单记录妈妈的一天。 二、自读课文，初步感知妈妈的形象 1.出示课题，今天我们学习课文《妈妈睡了》。朗读第
统编本教材提出了“语文要素”这个概念。它指向学生语文素养的整体发展，是课程育人目标在教材中的具体体现。从教材中的语文要素出发，建构“要素突破式”的阅读教学样态，是落实语文要素的有效路径。“要素突破式”，强调教学以明确的语文要素为核心，以要素实践化为主要教学策略。 一、多向解讀，聚焦“要素突破”的核心目标 “要素突破式”的阅读教学首先应该明晰教学核心要素，每次教学要有明确的教学内容，这基于教师对
《我应该感到自豪才对》讲的是小骆驼听了小红马说它难看的话觉得挺委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌和眼毛的作用。告诉人们要判断一种事物美不美，不能光看外表，必须运用辩证的眼光去看。 一、立足教材，借用文本习得语言 古人有“感言、会意、得意忘言”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最后人们往往记住了这篇文章写的意思，却忘记了文章具体的语言文字。这是阅
一、初读课文，积累词语 师：同学们，一连下了好几天的秋雨，你有什么感觉呢？ 生：下了好几天的秋雨，天气越来越凉快了！晚上睡觉舒服多了！ 生：下了几天的雨，我都要穿外套了！ 师：是啊，俗话说，一场秋雨一场寒。秋天的雨带着清凉和温柔，把秋天的大门打开了。今天让我们一起走进第6课，去感受秋雨后的美好世界。 （师板书课题） 师：请大家齐读课题。 生：（齐）秋天的雨。 【评析：将新课的学习与
何谓“儿童习作”？儿童习作不同于文学创作（文学创作是对现实生活的再加工与再创造），它是真言，是儿童的情语，是儿童生命情怀的表达。它是儿童运用语言文字表达真情实感的一种方式，是儿童用童言稚语传递童年情趣的一种载体，是儿童言语能力习得和精神丰盈的一种需要。它是一种自我的表达，是属于儿童自己的自由表达;它是一种自然的倾诉，可以没有华丽的辞藻、生动的情节和完美的结构，只是真实情感的自然流淌;它是一座想象的
教学目标： 1.通过情境创设，让学生明白生活中我们可能遇到的困难，遇到困难要学会请教别人。 2.通过表演和练习，懂得请教别人时要把问题和困难说清楚，表达要有条理。 3.学会有礼貌地向别人请教，不清楚的地方及时追问。 教学过程： 一、谈话激趣，引入请教话题 1.谈话引入：孔子曰：“三人 行，必有我师焉。”老师想请教一下大家，这句话是什么意思？ 2.生自由发言。 3.连孔圣人都可能遇
【探究目标】 引导学生学习运用“定点观察、连续观察和聚焦观察”的“三看”方法观察游戏过程，并尝试把游戲过程写清楚。 【支架策略】 创设情境让学生在游戏情境中自然而然地进行观察与体验。 【教学难点】 “定点观察、连续观察、聚焦观察”的“三看”观察法的习得与运用。 【教学过程】 一、欢乐开场 1.玩一玩。老师和学生一起玩小游戏——反动作。如，老师说“起立”，学生立即做相反动作“坐下”。
“跨学科习作”的特点在于打破习作训练与其他学科之间的界限，指导学生在不同学科的环境里习作、学习。笔者以单元习作为支点，以跨学科习作为杠杆，尝试对单元习作进行二次开发，把各学科开设的与该话题相关的课程资源，或社会实践活动引入习作教学，形成以单元习作为中心，其他学科交叉环绕的资源包，融学科知识、习作活动于一体，以期丰富三年级起步习作素材，提升习作表达兴趣，达成学科双赢。 一、嵌入式真实情境习作 “