生命化课堂是一个让人充满敬畏、梦想和期待的课堂。从生命化教育的关键词“生命在场”“慢的艺术”“珍视”“宽容”“期待”“克己”“坦诚”“信任”“优雅”“同情心”“细节”等，一定能让你感觉到诗一样的浪漫、柔情和创造力，感受到词语背后洋溢着人性美的教育姿态和心态。让我们想象一下，充满着“生命在场、珍视、宽容、期待、信任、优雅”等的课堂，会是一幅怎样的画面呢？宽敞明亮的教室里，温文尔雅的教师面带微笑，沉静、睿智，时而抛出问题，竖起大拇指真诚表扬学生，时而解答问题，用信任的眼神热切地鼓励学生。学生的小脸上洋溢着满足、幸福的笑容，眼神里充满了求知的渴望。他们时而把小手举得高高的，时而捧起书本动情地读着。他们有的沉思静想，有的和同学进行着热烈的讨论。在这儿，生命不仅是静思的，而且是在活动中觉醒的;学生的心灵是自由的，不会被强迫……这是一个笃信生命化教育的教师，这是一个弥漫着生命化教育气息的课堂。你是否已被这样的课堂深深打动，充满了虔诚与向往？
　　叶澜教授说：“教育是基于生命的事业。”所以，笔者认为，真正有意义的教学，应该是一种以人的生命发展为归宿的教学：它尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。
　　面对生命化课堂的高要求，作为具体操作者和执行者的教师群体，我们应该关注些什么？目前可以通过个人哪些努力，去改变些什么呢？
　　一、关注今天的学生学什么更重要
　　1.学会做人比学会做学问更重要
　　正如陶行知先生所说：“千教万教，教人求真;千学万学，学会做人。”那些电脑黑客，技术不可谓不精，但是他们对社会的进步不但没有产生积极的作用，反而给社会造成了极大的危害。所以说，教育要永远坚持德育为先、智育为重。作为教师的我们，應该经常思考如何把学生培养成为一个对社会有用的人。
　　2.学会学习方法比掌握知识更重要
　　著名的数学家高斯归纳了三条：“不是知道，而是学会;不是所有，而是获得;不是存在，而是到达。”教师要教会学生学习，让学生学会学习，学会探究，学会独立解决问题，从而使之获得学习方法和学习品质的和谐发展。
　　3.学会创新
　　知识是过去经验总结的记录，创造是知识航船驶向未来的发动机。所以，教师在传授学生知识的同时，千万不要忽略对学生动手、实践创新能力的培养。
　　二、关注今天的知识怎样教
　　灵动的生命化课堂，首先要求我们高度尊重学生，遵循学生身心发展的内在本性，必须把儿童看作生命发展的主体，始终珍视儿童发自天性的那种主动权。
　　雅斯贝斯说过，生命化的课堂不是知识的堆积，而是一种“唤醒”。所以，我们要倡导一种多元的教学观，不要满足于教给学生什么，而要创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的发展空间，放飞儿童的思维，让学生自由自在地思考问题，使教学真正成为探索和发现的过程，成为发展学生智慧、感悟自由精神的过程。给知识注入生命，使知识变得鲜活起来。比如，用经验来激活知
　　识，用思维来建构知识，用情感来丰富知识，用心灵来感悟知识，用想象来拓展知识。
　　三、关注教师的自我塑造
　　1.自我修炼，做一名优雅的教师
　　优秀的教师几乎都具有一种不引人注目的优雅。他是谦逊、宽容、自省等品格和内在生命之光含蓄、自然而然的显露。这是一种精彩生命的内在气象。所以，教师应该修炼语言，使之简洁平实，妙趣横生;修炼眼神，使之明澈生动，丰富传神;修炼笑容，使之亲切恬然，神采飞扬;修炼行为，使之端庄规范，堪为师表;修炼脾性，使之温良恭谦，雍容平和;修炼学识，使之意蕴涵泳，博雅隽逸;修炼心灵，使之纯粹尚善，澄怀旷达;修炼气质，使之庄雅兼具，气韵脱俗;修炼人生，使之快乐向上，健康幸福。
　　2.自我认识，做一名创新型的教师
　　教师是职业，职业的意义在于满足生活和精神的需要;教育是事业，事业的意义在于不断开拓创新，并为此奉献终身。做一名创新型的教师，要敢于对目前阻碍学生创新能力培养的教育教学现状说一个“不”字，要用质疑的目光、否定的态度、发展的思路对教育教学现状进行反思，并不断进行创新。
　　3.自我反思，做一名觉悟型教师
　　教师应每天阅读一点教育论著，每天记录一点教学随感，每天撰写一点教学反思，而经常反思自身的教学细节尤其重要。
　　把目光聚焦到日常教学中，你是否有过这样的教学行为？布置自学和讨论，学生刚自学三分钟就急忙叫停，小组讨论四分钟不到就匆匆打住，让“自学”与“讨论”流于形式。作为教师，我们可能显得有些无可奈何：“不这样就要耽误太多的教学时间，就完成不了教学任务。”什么才是真正的教学任务？教学任务是以学生发展为主，还是以教师预先安排的教材内容，或会考到、不教不放心的教材为主？完成了这些大都为认知目标的教学任务，学生又能学到什么？课堂到底以谁为中心或主体呢？课堂活动是学生生命活动的部分，教师应该扔掉教参中的标准答案，在教学设计中多一点弹性，少一些刚性，留出更大的余地让学生多实践、多习得，让学生用心地读、畅快地想、放胆地说、尽兴地议。
　　你是否还遇到过这样的难题？在轻快宽松的课堂氛围中，学生敢说敢问，连老师的毛病都敢挑，让你有些招架不住了？此时此刻，你是不懂装懂，还是坦诚面对？我就曾听过这样一节课，一个学生问老师：“蚂蟥是什么？”老师随口说：“蚂蟥就是大蚂蚁。”我暗暗担心：等到有一天，学生明白了蚂蟥不是大蚂蚁，他会如何评价自己的老师呢？ 针对以上细节，我认为可以采取两种措施：对一些容易的问题，通过师生共同释疑解决;对一些有价值、较难的问题，还可以存疑待疑。因为孔子说过，“知之为知之，不知为不知，是知也”。孔子博学，尚且有不知的时候，我们为何不敢坦诚面对对某些问题的“不知”？我们理应先表扬质疑的学生，然后承认自己暂时无法回答，不回避问题，可以让大家把疑问带出课外，待查问后再补释。
　　在一堂课结束后，我们应该经常自我询问这样的问题：我们是否滥用了授予我们的权力，时常逾越了正义与道德的底线？我们是否出于对权力的恐惧或难以抵挡的功利诱惑，扭曲了自己的行为，伤害了儿童的心灵，并辜负了学生质朴、珍贵的信任？我们是否因为同情的匮乏和情感的冷漠，而时常有意无意忽视那些最需要我们注视、关爱与呵护的心灵？我们是否因为生活的重荷，而变得日渐势利、鄙俗，缺乏生活的热情，毫无梦想，毫无真善美的信念？我们是否因为失去学习与思考的能力，而使得课堂变得极其平庸、乏味，毫无激情、创造力？我们是否已经不再适合担当教师这一角色，甚至这样的自我询问也被遗忘，或者我们几乎就没有这样自我询问的勇气？
　　《生命化教育的责任与梦想》一书中有这样一句话：生命化教育把每个人都视为一个运思和创意的原点，把每个人都视为一个智识和灵感的凝结中心。认识到了这一点，我相信，我们的教师、我们的生命化课堂的建构，都能从可以改变的地方开始。
　　请允许我引用张文质先生的原话，来阐述生命化课堂成全之道的主张——
　　从关注每一个学生开始;
　　从尊重每一个学生开始;
　　从满足每一个学生的需求开始;
　　从善待每一个学生开始;
　　从开启每一个学生的智慧开始;
　　从相信每一个生命的意义开始;
　　从成全每一个生命的发展开始;
　　从创造宽松、和谐、有安全感的教学环境开始;
　　从改善与学生的交往方式开始;
　　从改善倾听能力开始;
　　从改善与学生的对话方式开始;
　　……
　　（作者单位：湖北荆州市教育科学研究院）
　　责任编辑 田 晟