统编本教材提出了“语文要素”这个概念。它指向学生语文素养的整体发展，是课程育人目标在教材中的具体体现。从教材中的语文要素出发，建构“要素突破式”的阅读教学样态，是落实语文要素的有效路径。“要素突破式”，强调教学以明确的语文要素为核心，以要素实践化为主要教学策略。
　　一、多向解讀，聚焦“要素突破”的核心目标
　　“要素突破式”的阅读教学首先应该明晰教学核心要素，每次教学要有明确的教学内容，这基于教师对教材全面深入的解读。备课时，教者必须经历以下两个层次的解读。
　　1.研读单篇，明晰“篇”中的语文要素
　　统编本教材采取“人文主题”和“语文要素”双线架构的方式组织教材单元，在单元导语中明确提出本单元的核心语文要素，同时将语文要素分解成若干训练点，以不同的练习形式分布在课后习题之中，让一线教师对语文要素的把握更有章可循。因此，我们在解读教材时可以通过深入研读教材课后练习，将这一篇中的语文要素了然于胸，在此基础上合理地确定本课教学内容。令人欣喜的是，统编本教材在很多习题中采用图表、情境等方式呈现要素，不仅清晰明了，也为落实要素提供了学习策略。
　　以一年级上册《青蛙写诗》为例看课后习题中呈现的语文要素。第一题：“朗读课文。说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙了。”“朗读课文”是基本的语文能力，教材在第一篇课文中就明确提出，并且作为一项基本训练在每一课中都提出具体要求。“说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙了”，这是训练学生提取信息的能力，在教材中是首次提出。第二题：“青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来。”认识逗号和句号，是语文知识的学习，同时也是让学生初步建立句的概念。第三题：“读一读。”这是积累的范畴，同时也渗透了积累的方法。这些习题呈现的语文要素都非常清晰，“说一说”“圈一圈”“读一读”这些提示又渗透了学习的方法。进一步思考，我们还会发现这些语文要素是相互交融的，比如认识逗号、句号可以和朗读训练结合起来。在实际教学中，可以将某些要素整合在一个有机的整体里加以落实。经历了这样细致的习题研读，这一课中的语文要素就基本凸显在眼前了，这是后面精准定位教学目标的基础。
　　2.研读系统，把握“篇”—“类”要素关联
　　尽管语文要素是在一篇篇课文中散点呈现的，但统编本教材关注到了语文要素的前后关联性，将同一语文要素由浅入深、由易及难地有序分布在多篇课文中。教师在文本解读时要有瞻前顾后，前后勾连的意识，连点成线，理清各要素之间的联系，把握好同一目标在不同课文中呈现的循序渐进的教学要求，对重要的语文要素要整体地教、连续地教、有针对性地教。
　　如一年级上册教材对朗读课文这个要求细化成三个层次：第1课《秋天》的课后练习要求是“朗读课文，注意‘一’的不同读音”;第7课《青蛙写诗》要求关注逗号和句号，渗透句子的概念;第8课《雨点儿》就提出“分角色朗读课文”“注意读好停顿”。这些要求明显体现了从读准字音到读好停顿，再到分角色朗读的学习梯度。
　　再说提取信息的能力。一年级上册的课后练习非常重视学生在阅读中提取信息能力的培养。如《青蛙写诗》课后练习：“说一说，青蛙写诗的时候谁来帮忙了。”《项链》课后练习：“说一说：大海的项链是什么？”《雪地里的小画家》课后练习：“雪地里来了哪些小画家？它们画了什么？”《乌鸦喝水》课后练习：“说一说乌鸦是用什么办法喝着水的。”从提取单个信息到提取多个信息，从提取明显的信息到提取隐含的信息，从直接提取信息解释到灵活选择信息解释，要求逐步提高。
　　二、设计活动，优化“要素突破”的实践路径
　　笔者在听课调研中发现，很多教师把语文要素等同于知识标签，教学中对语文要素的呈现机械化、程式化，忽视学生主动建构、批判理解的过程。学习处于浅层状态，课文中隐藏的静态的语文要素没有真正转化为对学生个体产生意义的语文素养。“要素突破式”教学特别强调在学习活动中动态呈现语文要素，以此促进学生积极建构语文经验。因此，学习活动设计是要素突破的主要路径。
　　1.搭建学习支架，是“要素突破”的关键
　　如何在学习活动中有效突破语文要素？搭建学习支架是关键。在学生学习的瓶颈处、发散处、模糊处、进阶处搭建有情境、有任务、有策略、有技术的学习支架，能帮助他们在实践运用中把握语言规律，积累语文经验，形成语文能力。
　　我们看孙双金老师《开天辟地》一课的教学片段：
　　师：请同学们读一读这些词语。（出示）
　　女娲补天