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《我应该感到自豪才对》讲的是小骆驼听了小红马说它难看的话觉得挺委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌和眼毛的作用。告诉人们要判断一种事物美不美，不能光看外表，必须运用辩证的眼光去看。
一、立足教材，借用文本习得语言
古人有“感言、会意、得意忘言”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最后人们往往记住了这篇文章写的意思，却忘记了文章具体的语言文字。这是阅读的规律，但我们的语文课则不然，我们不仅要让学生“得意”，更要让学生“得言”。学生语言的习得，学习课文的语言来表达是条捷径，我的这堂课尽量让学生多说，在潜移默化中习得这种语言。
感情朗读，使得书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语言，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上我用多种形式的读来丰富学生语言的积累，个人读、齐读、小组读、表演读。课伊始，我让学生带着自豪之情反复朗读课题，让学生逐渐走进课文，走进作者的世界，为学习本课奠定情感基调。用多媒体欣赏第3、4自然段的课文朗读后，我让学生结合自己的生活积累畅谈所见到的沙漠，当学生朗读课文时，一幅幅广袤而荒凉的沙漠图景出现在学生眼前。随后我让学生用“小骆驼明白了____________________”说一句话，待大家把句子说完时，文本的意思也就基本掌握了。整堂课最后，我又深入挖掘课文中的言语实践点，用“我自豪，我是一匹骆驼……”说上一句话，再迁引到学生身上，用“我感到自豪的是……”的句式说自己感到自豪的地方。有学生情不自禁地说：“我感到自豪的是在今天这堂课上我得到老师多次表扬。”这时，学生与文本的对话“活”了起来，“火”了起来，一个个眉飞色舞，欢声笑语，情真意切。这一对话使“潜在文本”转化为“现实文本”，在潜移默化中收到育人的效果。
二、彰显生命，巧设平台创造语言
课堂是什么？课堂是学生激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是他们健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
这堂课上，我利用课文空白点，建构了一个续写故事的平台，它既巧妙地把书本语言的内化这一语文教学的重要任务“悄悄地”落实在其中，又把课文的表达技巧“默默地”迁移，变为学生自己的表达技巧，这对学生来说是一个挑战。这堂课，学生能够挑战成功，一是因为学习之前已有大量的言语实践，对文中的重要语言已能灵活运用；二是以小组合作的形式，集合了众人之力；三是之前的课文学习为学生做了很好的情感铺垫。于是，一个充满挑战的平台产生了，学生在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材、跨越了时空。他们创设的小骆驼与小红马的再次见面的情境充满童真童趣，自然而然想到小骆驼也把小红马带到沙漠中，小红马面临种种尴尬，从而消除了对小骆驼的偏见。这样的平台是充满智慧的，教师不再是教材的解读者、教案的执行者，而是一个善于创设情境、富有教育机智的人；他所做的不再单单是传授知识，更多的是唤醒学生的创造力，提升学生的思维品质，并进行爱的教育。
三、用多媒体创设情境，激活思维，引导探究
创设适当的学习情境是唤醒学生主体意识、产生强烈探求欲望的“敲门砖”。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”多媒体可提供丰富的图像及声音信息，这在创设与教学内容相一致、有利于激发学生学习兴趣的情境上有着得天独厚的优势。
制作课件时，我精心挑选背景图创设出茫茫沙漠图，让学生一进入教室就处于特定的情境中与小骆驼进行对话。随后用FLASH制作的课文的动态朗读，营造了身临其境的氛围，使学生完全进入课文情境，感受小骆驼的委屈、难受，使学生与小骆驼同呼吸，共命运，急小骆驼之所急，想小骆驼之所想，在心灵自由飞翔中感受到阅读的乐趣，并能联系生活与文本对话，个性得到了张扬。
在欣赏课文第3、4自然段的朗读时，我让学生们感受沙漠的广袤，领会课文语言文字所能表达的意境。学生屏息凝视着大屏幕，不断丰富和发展感性认识的内容和形象思维的形式，身临其境地到大漠中游览了一番，从而激发兴奋点。当要学生练说“我骄傲，我是一匹骆驼”时，他们已能说出与众不同的带有个性的答案来。
一趟沙漠“旅行”下来，学生对骆驼的生理机能了解得更为深刻，从而收到“与作者产生心的交流、情的共鸣”的效果。多幅骆驼图的展示，特别是对骆驼每个部位的定格与放大，拓宽了学生的知识空间，架起了他们认知的桥梁，丰富了关于骆驼的知识。
四、力求精湛的评价，营造宽松的教学氛围
《语文课程标准》特别强调对学生的评价，课堂教学评价是一种即时性评价，属于“即兴创作”。无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，都离不开教师富有激励性的评价语言。在课程改革的春风下，我在课堂上更多的是给予学生人文关怀，关注学生的个体处境和需要，尊重学生的个体差异，最大可能地促进学生全面发展。对学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法给予发自内心的赞赏，可能对学生是一次终身难忘的鼓励。我把“哪位同学比他读得更好”变成“这一遍比前一遍好多了，再读一遍会更棒”，这种评价无疑更能激发学生读书的热情，鼓起自我挑战的勇气。“同学们对沙漠已经理解了，但是光有理解没有感受不行，光有感受没有感情更不行，哪個同学能有感情地把描写沙漠的句子读一下？”“你的声音虽不高亢，但在平静的叙述中饱含了深深的感情。”“多了一把尺子就多了一批好学生”，评价方法的多元化，促进了学生情感态度价值观、创新意识、实践能力等方面的发展，使每个学生都有机会成为优秀者。
课堂是交流和对话的学堂，师生依托文本，在彼此对话的同时，我努力进行着情感的融合和心灵的交汇，尽量用充满人性化的过渡语言，让学生的心更真，意更切，情更浓。
（作者单位：江苏建湖县育红实验小学教育集团）
责任编辑 郝 波
一、立足教材，借用文本习得语言
古人有“感言、会意、得意忘言”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最后人们往往记住了这篇文章写的意思，却忘记了文章具体的语言文字。这是阅读的规律，但我们的语文课则不然，我们不仅要让学生“得意”，更要让学生“得言”。学生语言的习得，学习课文的语言来表达是条捷径，我的这堂课尽量让学生多说，在潜移默化中习得这种语言。
感情朗读，使得书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语言，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上我用多种形式的读来丰富学生语言的积累，个人读、齐读、小组读、表演读。课伊始，我让学生带着自豪之情反复朗读课题，让学生逐渐走进课文，走进作者的世界，为学习本课奠定情感基调。用多媒体欣赏第3、4自然段的课文朗读后，我让学生结合自己的生活积累畅谈所见到的沙漠，当学生朗读课文时，一幅幅广袤而荒凉的沙漠图景出现在学生眼前。随后我让学生用“小骆驼明白了____________________”说一句话，待大家把句子说完时，文本的意思也就基本掌握了。整堂课最后，我又深入挖掘课文中的言语实践点，用“我自豪，我是一匹骆驼……”说上一句话，再迁引到学生身上，用“我感到自豪的是……”的句式说自己感到自豪的地方。有学生情不自禁地说：“我感到自豪的是在今天这堂课上我得到老师多次表扬。”这时，学生与文本的对话“活”了起来，“火”了起来，一个个眉飞色舞，欢声笑语，情真意切。这一对话使“潜在文本”转化为“现实文本”，在潜移默化中收到育人的效果。
二、彰显生命，巧设平台创造语言
课堂是什么？课堂是学生激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是他们健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
这堂课上，我利用课文空白点，建构了一个续写故事的平台，它既巧妙地把书本语言的内化这一语文教学的重要任务“悄悄地”落实在其中，又把课文的表达技巧“默默地”迁移，变为学生自己的表达技巧，这对学生来说是一个挑战。这堂课，学生能够挑战成功，一是因为学习之前已有大量的言语实践，对文中的重要语言已能灵活运用；二是以小组合作的形式，集合了众人之力；三是之前的课文学习为学生做了很好的情感铺垫。于是，一个充满挑战的平台产生了，学生在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材、跨越了时空。他们创设的小骆驼与小红马的再次见面的情境充满童真童趣，自然而然想到小骆驼也把小红马带到沙漠中，小红马面临种种尴尬，从而消除了对小骆驼的偏见。这样的平台是充满智慧的，教师不再是教材的解读者、教案的执行者，而是一个善于创设情境、富有教育机智的人；他所做的不再单单是传授知识，更多的是唤醒学生的创造力，提升学生的思维品质，并进行爱的教育。
三、用多媒体创设情境，激活思维，引导探究
创设适当的学习情境是唤醒学生主体意识、产生强烈探求欲望的“敲门砖”。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”多媒体可提供丰富的图像及声音信息，这在创设与教学内容相一致、有利于激发学生学习兴趣的情境上有着得天独厚的优势。
制作课件时，我精心挑选背景图创设出茫茫沙漠图，让学生一进入教室就处于特定的情境中与小骆驼进行对话。随后用FLASH制作的课文的动态朗读，营造了身临其境的氛围，使学生完全进入课文情境，感受小骆驼的委屈、难受，使学生与小骆驼同呼吸，共命运，急小骆驼之所急，想小骆驼之所想，在心灵自由飞翔中感受到阅读的乐趣，并能联系生活与文本对话，个性得到了张扬。
在欣赏课文第3、4自然段的朗读时，我让学生们感受沙漠的广袤，领会课文语言文字所能表达的意境。学生屏息凝视着大屏幕，不断丰富和发展感性认识的内容和形象思维的形式，身临其境地到大漠中游览了一番，从而激发兴奋点。当要学生练说“我骄傲，我是一匹骆驼”时，他们已能说出与众不同的带有个性的答案来。
一趟沙漠“旅行”下来，学生对骆驼的生理机能了解得更为深刻，从而收到“与作者产生心的交流、情的共鸣”的效果。多幅骆驼图的展示，特别是对骆驼每个部位的定格与放大，拓宽了学生的知识空间，架起了他们认知的桥梁，丰富了关于骆驼的知识。
四、力求精湛的评价，营造宽松的教学氛围
《语文课程标准》特别强调对学生的评价，课堂教学评价是一种即时性评价，属于“即兴创作”。无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，都离不开教师富有激励性的评价语言。在课程改革的春风下，我在课堂上更多的是给予学生人文关怀，关注学生的个体处境和需要，尊重学生的个体差异，最大可能地促进学生全面发展。对学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法给予发自内心的赞赏，可能对学生是一次终身难忘的鼓励。我把“哪位同学比他读得更好”变成“这一遍比前一遍好多了，再读一遍会更棒”，这种评价无疑更能激发学生读书的热情，鼓起自我挑战的勇气。“同学们对沙漠已经理解了，但是光有理解没有感受不行，光有感受没有感情更不行，哪個同学能有感情地把描写沙漠的句子读一下？”“你的声音虽不高亢，但在平静的叙述中饱含了深深的感情。”“多了一把尺子就多了一批好学生”，评价方法的多元化，促进了学生情感态度价值观、创新意识、实践能力等方面的发展，使每个学生都有机会成为优秀者。
课堂是交流和对话的学堂，师生依托文本，在彼此对话的同时，我努力进行着情感的融合和心灵的交汇，尽量用充满人性化的过渡语言，让学生的心更真，意更切，情更浓。
（作者单位：江苏建湖县育红实验小学教育集团）
责任编辑 郝 波