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摘 要：总的来说，目前疑探式教學是高中数学教学中比较有效的一种方法，情感在高中数学学科的学习中具有不容忽视的作用。教师和学生在课堂上都应该培养良好的师生情，尤其是教师在教学活动中还应该通过各种教学手段激发学生的学习兴趣，激发学生想要学习数学的情感。疑探式教学法在实施情感教学中的运用，为教师开展数学学科的教学提供了良好的条件，为此，笔者针对高中数学疑探式教学中实施情感教学进行如下探索，希望能够为提高学生的探究能力做出贡献。
关键词：高中数学；疑探式；情感教学；探索
中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）18-078-01
前言
疑探式教学方法主要指的是通过探究与疑问相结合，从而形成环节固定的教学策略。该方法有利于培养学生提出问题、思考问题、合作探究能力，同时还增强学生敢于质疑、认真倾听、善于反思等良好的品质。该方法可以由教师给学生设置疑问让学生进行自主探究，也可以通解决疑问师生合作探究，还可以通过让学生质疑再探究。但是需要注意的是，这些环节中，教师和学生都应该增强自身对数学的好感，提升学生学好数学的信心，这样才能实现高效率的教学。
一、疑问设于课堂引入
学生的思维是从疑问开始的，数学概念的形成、发现以及归纳的过程背后都具有丰富的知识背景。在教学的过程中教师可以结合情境给学生提出一些疑问，创造悬念激发学生主动参与课堂的兴趣。如此学生便能够主动地参与到课堂活动中，从而促进教师高效率的开展教学活动。因此，教师在开展教学活动时，就可以在课堂引入学习中设置疑问给学生实施情感教学。比如说在教学《随机事件的概率》这节课的内容时，教师可以先让学生进行抛掷硬币的实验，并且记录抛10次正反面的次数。然后教师给学生提出疑问：“怎么样才能求得随机事件的概率？”通过这个问题引导学生进入这节课内容的学习，同时通过抛掷硬币的游戏，用最少的时间集中全班学生的精力参与到课堂中，增加了师生、生生互动的机会，有利于培养教师和学生良好的情感，并且还调动了学生的学习积极性。最后学生在学习了本节课的内容之后，对于如何求随机事件的概率就比较简单了。由此可见，在课堂引入出设置疑问引导学生进入课堂的学习，对于教师实施情感教学仍然具有重要的意义。
二、疑问设于重难点处
每一节课都有学习的重难点，教师在教学的过程中针对每一章节的内容的重难点设置疑问，引导学生解决重难点问题，有利于培养他们良好的发现问题、解决问题的能力。同时，通过学生合作学习、合作探究，有利于让他们运用所学的知识去解决数学难题，发散他们的思维能力，这对于高中阶段学生而言无疑是能够促进他们不断取得进步的。比如说在教学《函数y=Asin（ωx φ）的图像》这节课的内容时，本节课教学的重难点是：图像变换与函数解析式变换的内在影响；Α、ω、φ对y=Asin（ωx φ）图象的影响。在课堂上，教师可以通过这两个重难点给学生设置几个练习题，然后再给学生总结本节课的重难点内容。如：如何由函数y=sin x的图象通过变换得到函数y=sin（2x ）的图象？通过这个问题，让学生作图、比较再讨论，最后学生在教师的引导下就可以求出正确的知道函数y=sin x是如何变换最后得到函数y=sin（2x ）的图象的。通过教师在重难点处给学生设置疑问，引导学生不断深入的探究，促进他们不断突破重难点内容，且在教师引导学生解决问题的过程中无形之中就渗透了情感教学。
三、疑问设于课堂结束
好的开始能够给学生留下美好的记忆，同样好的结束对于学生而言也是极其重要的。教师在课堂结束时设置疑问，引导学生不断主动的学习，总结，达到开拓学生自身视野的效果。同时，一堂课以疑问结束，就可以达到承上启下的作用，有利于引导学生在课后进行思考、想象、探究，从而激起他们探究新知识的欲望，促进学生进行课外学习。比如说在教学《等差数列》这节课的内容时，学生经过课堂上的学习，认识了等差数列的概念：一个数列从第二项起，每一项与它的前一项的差等于同一个常数；等差数列的通项公式：an=a1 （n-1）d ，注意：n是正整数；然后教师在这节课结束时给学生提出疑问：“如何求出等差数列的前n项和？”给学生留下这个疑问让学生利用课后的时间主动学习和探索新的知识。如此便能够引导学生不断养成良好的自学的习惯，对于促进学生提高自身的数学能力具体重要的意义。
结束语
教师是学生学习活动的引导者、组织者，因此在设计教学活动时还应该全面的考虑教学内容，以教材内容为基础精心设计教学活动，巧用疑探式教学实施情感教学，为学生营造一个良好的学习环境，发挥学生的情感因素，促进学生不断提高自身的数学水平。
[参考文献]
[1]王志漫， 王圆圆. 高中数学疑探式教学中实施情感教学的探索[J]. 学周刊， 2017（11）：106-107.
[2]汪勇. 情感教学在高中数学疑探式教学中的应用[J]. 数理化学习（教研版）， 2017（5）.
[3]王月红. 高中数学设疑探究式教学初探[J]. 数学学习与研究， 2014（13）：35-35.
[4]张进. 高中数学课堂教学中的情感渗透模式初探[J]. 教育科学：引文版：00182-00182.
关键词：高中数学；疑探式；情感教学；探索
中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）18-078-01
前言
疑探式教学方法主要指的是通过探究与疑问相结合，从而形成环节固定的教学策略。该方法有利于培养学生提出问题、思考问题、合作探究能力，同时还增强学生敢于质疑、认真倾听、善于反思等良好的品质。该方法可以由教师给学生设置疑问让学生进行自主探究，也可以通解决疑问师生合作探究，还可以通过让学生质疑再探究。但是需要注意的是，这些环节中，教师和学生都应该增强自身对数学的好感，提升学生学好数学的信心，这样才能实现高效率的教学。
一、疑问设于课堂引入
学生的思维是从疑问开始的，数学概念的形成、发现以及归纳的过程背后都具有丰富的知识背景。在教学的过程中教师可以结合情境给学生提出一些疑问，创造悬念激发学生主动参与课堂的兴趣。如此学生便能够主动地参与到课堂活动中，从而促进教师高效率的开展教学活动。因此，教师在开展教学活动时，就可以在课堂引入学习中设置疑问给学生实施情感教学。比如说在教学《随机事件的概率》这节课的内容时，教师可以先让学生进行抛掷硬币的实验，并且记录抛10次正反面的次数。然后教师给学生提出疑问：“怎么样才能求得随机事件的概率？”通过这个问题引导学生进入这节课内容的学习，同时通过抛掷硬币的游戏，用最少的时间集中全班学生的精力参与到课堂中，增加了师生、生生互动的机会，有利于培养教师和学生良好的情感，并且还调动了学生的学习积极性。最后学生在学习了本节课的内容之后，对于如何求随机事件的概率就比较简单了。由此可见，在课堂引入出设置疑问引导学生进入课堂的学习，对于教师实施情感教学仍然具有重要的意义。
二、疑问设于重难点处
每一节课都有学习的重难点，教师在教学的过程中针对每一章节的内容的重难点设置疑问，引导学生解决重难点问题，有利于培养他们良好的发现问题、解决问题的能力。同时，通过学生合作学习、合作探究，有利于让他们运用所学的知识去解决数学难题，发散他们的思维能力，这对于高中阶段学生而言无疑是能够促进他们不断取得进步的。比如说在教学《函数y=Asin（ωx φ）的图像》这节课的内容时，本节课教学的重难点是：图像变换与函数解析式变换的内在影响；Α、ω、φ对y=Asin（ωx φ）图象的影响。在课堂上，教师可以通过这两个重难点给学生设置几个练习题，然后再给学生总结本节课的重难点内容。如：如何由函数y=sin x的图象通过变换得到函数y=sin（2x ）的图象？通过这个问题，让学生作图、比较再讨论，最后学生在教师的引导下就可以求出正确的知道函数y=sin x是如何变换最后得到函数y=sin（2x ）的图象的。通过教师在重难点处给学生设置疑问，引导学生不断深入的探究，促进他们不断突破重难点内容，且在教师引导学生解决问题的过程中无形之中就渗透了情感教学。
三、疑问设于课堂结束
好的开始能够给学生留下美好的记忆，同样好的结束对于学生而言也是极其重要的。教师在课堂结束时设置疑问，引导学生不断主动的学习，总结，达到开拓学生自身视野的效果。同时，一堂课以疑问结束，就可以达到承上启下的作用，有利于引导学生在课后进行思考、想象、探究，从而激起他们探究新知识的欲望，促进学生进行课外学习。比如说在教学《等差数列》这节课的内容时，学生经过课堂上的学习，认识了等差数列的概念：一个数列从第二项起，每一项与它的前一项的差等于同一个常数；等差数列的通项公式：an=a1 （n-1）d ，注意：n是正整数；然后教师在这节课结束时给学生提出疑问：“如何求出等差数列的前n项和？”给学生留下这个疑问让学生利用课后的时间主动学习和探索新的知识。如此便能够引导学生不断养成良好的自学的习惯，对于促进学生提高自身的数学能力具体重要的意义。
结束语
教师是学生学习活动的引导者、组织者，因此在设计教学活动时还应该全面的考虑教学内容，以教材内容为基础精心设计教学活动，巧用疑探式教学实施情感教学，为学生营造一个良好的学习环境，发挥学生的情感因素，促进学生不断提高自身的数学水平。
[参考文献]
[1]王志漫， 王圆圆. 高中数学疑探式教学中实施情感教学的探索[J]. 学周刊， 2017（11）：106-107.
[2]汪勇. 情感教学在高中数学疑探式教学中的应用[J]. 数理化学习（教研版）， 2017（5）.
[3]王月红. 高中数学设疑探究式教学初探[J]. 数学学习与研究， 2014（13）：35-35.
[4]张进. 高中数学课堂教学中的情感渗透模式初探[J]. 教育科学：引文版：00182-00182.