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摘 要：生活化教学，是指将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主體参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使自己的核心素养在学习的过程中得到提升。
关键词：生活素材；生活情境
中图分类号： G633.8 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-029-1
生活中的很多现象都可以成为课堂教学中教学的实例。作为教师，我们首先要具备一双锐利的眼睛，善于将我们生活中熟悉的一些现象引入课堂的实例中。课堂上，给学生呈现出一幅幅大的生活场景后，班上的好些学生都开始“动”了起来，在这个情境的引导下迅速拉近了书本上的知识与学生，与生活的距离，课堂教学的效果也更好。
我们可以利用生活的素材，比如以“乙醇”为例：教师问：今天我们主要学习有关酒的知识内容。同学们，你们知道酒的主要成分是什么？学生都异口同声地说道：“酒精”；教师问：它还叫什么？齐声答：“乙醇”。教师：同学们说得都很对，这一节课我们将探究乙醇的主要性质。（PPT课件展示）请观看出示的课件，说一说以下几种情况中分别描述了乙醇的哪些性质？（1）高烧病人擦酒精物理降温；（2）酒精灯，酒精炉；（3）李太白酒诗百篇；（4）煮鱼时，在水中加入适量的酒可以去腥味；（5）酒精棉球的酒精度为75%；（6）用乙醇汽油逐步替换普通汽油——汽车也开始喝酒了。这些都可以用于我们生活中对于酒精的认识，从而引入我们要学习的乙醇的性质。
有些书本上的理论知识看上去语言蹩脚难懂，和我们的生活差距也很远，这样就容易带给学生距离感、抗拒感，如果直接介绍下去，学生们都不明白怎么回事，课堂的教学效果肯定会大打折扣。当我们将这些内容和一些我们的生活相对应之后，学生的这种感受立刻慢慢降低，直到消除。比如对于“氧化还原反应”的教学案例，知识点和我们的现实生活完全没有关系，那我们怎么用生活的事例或者片段来拉近距离呢？氧化还原，这个名称与我们取名字有类似的地方，第一个字跟爸爸姓，第二个字跟妈妈姓，比如，爸爸姓李，妈妈姓柏，小孩就取名中李柏（取谐音“李白”之名），爸爸姓童，妈妈姓钱，小孩就取名叫铜钱（也是取谐音，课堂上学生哈哈大笑，情绪高涨，积极主动发言，纷纷接着老师的话题讨论下来，侏罗纪，许三多……），我们这个“氧化还原”反应呢，它是四个字，氧化反应和还原反应两个相辅相成，对立统一……这样下去之后同学们就会开始慢慢的接受氧化还原反应的概念和本质。生活化的引到教学方式可以让学生感到化学就在我们身边，知识就在我的脚下，只要平时多想想，多看看，多去反思反思我们学习的知识就会不难发现：嗯，化学啊，也不过如此啊，哪有那么难啊。即刻起就能建立他们的自信心，特别是刚刚上高中，由于初中讲究的普及的知识，高中就开始部分选拔意味了，所以知识的提升一定有好大一截，我们就更应该从生活中入手，来探究我们周围的生活。
再比如我们书本上学习到“离子反应”的时候，可以给同学们引入一个三国的故事在其中，讲述了诸葛亮在七擒孟获时，蜀军喝水肚子疼，口哑不说话，结果是一个神仙来指点了“万安溪”的泉水来解毒的故事。三国嘛，年轻人都知道，而且好多是学生的历史文化偶像，并且总是将自己想象成其中的一个大人物，设想当遇到类似剧情的时候，如果是自己将会如何去处理这些事件。剧中的毒泉水蓝蓝的一看就是含有的有毒离子比如铜离子，那么万安溪的水怎么这么神奇就能解毒？而且喝进去之后嘴里还能感到浓郁的涩涩的味道，这是碱性物质的味道，正好来和铜离子反应生成沉淀，我们就能以故事为例，学习“离子反应”的知识了。在这里讲述时我借助媒体课件播放了部分影片的片段，以电视剧的方式进行引入，配合当时的一些特殊的背景音乐，渲染一种氛围。然后呈现与之相关的问题，讲解缘由，让学生恍然大悟。这样的引导方式，唤起了学生的思维注意，调节了课堂节奏，使课堂教学呈现跌宕起伏、轻松愉悦。
我们还可以创设一些使用的生活情境，引入一些生活中让学生产生过疑惑的问题，以这样的形式来激发学生探究知识的欲望，让学生在强烈的好奇心的驱动下更积极的展开对于所学内容的探究。比如在我们在学习《铁铜的获取和应用》之前，我就先向同学们展示了我国古代的一些金属制品，夏商时代的青铜器、秦汉时期的铁器，以及后来隋唐到明清时期的金属合金无一不展示我们做为一个文明古国的悠久历史文化，之后抛出一系列的与之相关的生活情景问题，例如“大所数的博物馆中铜器比铁器看起来我完好得多？”、“现代工业上铜铁在科技领域的应用有哪些？”这样的教学法既使学生融入了当时的生活化情境中，还有利于帮助学生提高学习效率，让学生在思考中感受，在思考中学习，在思考中提升。
当然生活化教学相对来说是一个比较大的范畴，既可以体现在教学形式的转变上，也可以体现在教学素材和内容的灵活使用上。很多教师都会更大程度将注意力放到课外知识的涉猎上，比如，在引入生活化素材时，大部分选取的都是课本中没有的知识。这当然是一个可取的做法，但是，这种方法的一个前提在于我们首先能够对课本知识有充分的挖掘与利用，让学生能够对课本中的基础内容有较好的理解与吸收。这样，当我们再来进行教学补充或者课本知识的拓宽时，学生才会有较好的基础和认知能力来理解与接受这些范畴，这样才能够更好的达到教学的深化的目标。
总之，化学这门学科本来就是从生活而来，还应该回归到生活中去，身边的生活才是我们参照的最好范本，将教材的内容与现实生活进行融合才是教育改革的发展方向。因此，在新课改背景下，教师应该积极实践教学知识与现实生活的结合模式，以提高学生化学的学习兴趣与效率。
关键词：生活素材；生活情境
中图分类号： G633.8 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-029-1
生活中的很多现象都可以成为课堂教学中教学的实例。作为教师，我们首先要具备一双锐利的眼睛，善于将我们生活中熟悉的一些现象引入课堂的实例中。课堂上，给学生呈现出一幅幅大的生活场景后，班上的好些学生都开始“动”了起来，在这个情境的引导下迅速拉近了书本上的知识与学生，与生活的距离，课堂教学的效果也更好。
我们可以利用生活的素材，比如以“乙醇”为例：教师问：今天我们主要学习有关酒的知识内容。同学们，你们知道酒的主要成分是什么？学生都异口同声地说道：“酒精”；教师问：它还叫什么？齐声答：“乙醇”。教师：同学们说得都很对，这一节课我们将探究乙醇的主要性质。（PPT课件展示）请观看出示的课件，说一说以下几种情况中分别描述了乙醇的哪些性质？（1）高烧病人擦酒精物理降温；（2）酒精灯，酒精炉；（3）李太白酒诗百篇；（4）煮鱼时，在水中加入适量的酒可以去腥味；（5）酒精棉球的酒精度为75%；（6）用乙醇汽油逐步替换普通汽油——汽车也开始喝酒了。这些都可以用于我们生活中对于酒精的认识，从而引入我们要学习的乙醇的性质。
有些书本上的理论知识看上去语言蹩脚难懂，和我们的生活差距也很远，这样就容易带给学生距离感、抗拒感，如果直接介绍下去，学生们都不明白怎么回事，课堂的教学效果肯定会大打折扣。当我们将这些内容和一些我们的生活相对应之后，学生的这种感受立刻慢慢降低，直到消除。比如对于“氧化还原反应”的教学案例，知识点和我们的现实生活完全没有关系，那我们怎么用生活的事例或者片段来拉近距离呢？氧化还原，这个名称与我们取名字有类似的地方，第一个字跟爸爸姓，第二个字跟妈妈姓，比如，爸爸姓李，妈妈姓柏，小孩就取名中李柏（取谐音“李白”之名），爸爸姓童，妈妈姓钱，小孩就取名叫铜钱（也是取谐音，课堂上学生哈哈大笑，情绪高涨，积极主动发言，纷纷接着老师的话题讨论下来，侏罗纪，许三多……），我们这个“氧化还原”反应呢，它是四个字，氧化反应和还原反应两个相辅相成，对立统一……这样下去之后同学们就会开始慢慢的接受氧化还原反应的概念和本质。生活化的引到教学方式可以让学生感到化学就在我们身边，知识就在我的脚下，只要平时多想想，多看看，多去反思反思我们学习的知识就会不难发现：嗯，化学啊，也不过如此啊，哪有那么难啊。即刻起就能建立他们的自信心，特别是刚刚上高中，由于初中讲究的普及的知识，高中就开始部分选拔意味了，所以知识的提升一定有好大一截，我们就更应该从生活中入手，来探究我们周围的生活。
再比如我们书本上学习到“离子反应”的时候，可以给同学们引入一个三国的故事在其中，讲述了诸葛亮在七擒孟获时，蜀军喝水肚子疼，口哑不说话，结果是一个神仙来指点了“万安溪”的泉水来解毒的故事。三国嘛，年轻人都知道，而且好多是学生的历史文化偶像，并且总是将自己想象成其中的一个大人物，设想当遇到类似剧情的时候，如果是自己将会如何去处理这些事件。剧中的毒泉水蓝蓝的一看就是含有的有毒离子比如铜离子，那么万安溪的水怎么这么神奇就能解毒？而且喝进去之后嘴里还能感到浓郁的涩涩的味道，这是碱性物质的味道，正好来和铜离子反应生成沉淀，我们就能以故事为例，学习“离子反应”的知识了。在这里讲述时我借助媒体课件播放了部分影片的片段，以电视剧的方式进行引入，配合当时的一些特殊的背景音乐，渲染一种氛围。然后呈现与之相关的问题，讲解缘由，让学生恍然大悟。这样的引导方式，唤起了学生的思维注意，调节了课堂节奏，使课堂教学呈现跌宕起伏、轻松愉悦。
我们还可以创设一些使用的生活情境，引入一些生活中让学生产生过疑惑的问题，以这样的形式来激发学生探究知识的欲望，让学生在强烈的好奇心的驱动下更积极的展开对于所学内容的探究。比如在我们在学习《铁铜的获取和应用》之前，我就先向同学们展示了我国古代的一些金属制品，夏商时代的青铜器、秦汉时期的铁器，以及后来隋唐到明清时期的金属合金无一不展示我们做为一个文明古国的悠久历史文化，之后抛出一系列的与之相关的生活情景问题，例如“大所数的博物馆中铜器比铁器看起来我完好得多？”、“现代工业上铜铁在科技领域的应用有哪些？”这样的教学法既使学生融入了当时的生活化情境中，还有利于帮助学生提高学习效率，让学生在思考中感受，在思考中学习，在思考中提升。
当然生活化教学相对来说是一个比较大的范畴，既可以体现在教学形式的转变上，也可以体现在教学素材和内容的灵活使用上。很多教师都会更大程度将注意力放到课外知识的涉猎上，比如，在引入生活化素材时，大部分选取的都是课本中没有的知识。这当然是一个可取的做法，但是，这种方法的一个前提在于我们首先能够对课本知识有充分的挖掘与利用，让学生能够对课本中的基础内容有较好的理解与吸收。这样，当我们再来进行教学补充或者课本知识的拓宽时，学生才会有较好的基础和认知能力来理解与接受这些范畴，这样才能够更好的达到教学的深化的目标。
总之，化学这门学科本来就是从生活而来，还应该回归到生活中去，身边的生活才是我们参照的最好范本，将教材的内容与现实生活进行融合才是教育改革的发展方向。因此，在新课改背景下，教师应该积极实践教学知识与现实生活的结合模式，以提高学生化学的学习兴趣与效率。