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摘要：数学源于生活又服务于生活，数学与生活紧密相连。学会运用数学知识去解决生活中的实际问题是当前数学教学的主要培养目标。以解决问题为中心的教学活动能够充分调动学生的积极性，通过发现问题、分析问题、解决问题来进一步提升学生的数学学习能力。因此，本文以提升小学生数学解决问题能力为研究目标，通过分析当前数学教学中存在的问题，进一步就如何提升小学生数学解决问题的能力进行深入的探究，为促进学生全面健康发展奠定基础。
关键词：核心素养下;小学数学;问题解决;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-078
引言
美国数学家波利亚曾说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生解决问题的能力。”但是小学数学老师大多没有认识到小学生问题解决能力培养的重要性，并没有针对性的措施来进行对小学生数学问题解决能力的培养，尤其是六年级学生，面临小升初考试，六年级数学老师更多的是教给他们解题方式，甚至是解题的套路和模板。问题解决能力的培养与分数的提高并不是相对立的，通过科学有效的落实，对于提高数学成绩和学习能力是事半功倍、效果惊人的。
一、打造生活化教学情境
要解决问题，学会发现问题是非常重要的，在教学过程中，要注意激发学生的数学思维，使学生不仅掌握数学知识和技能，而且能够在不同情境下思考问题，不断培养学生探索的欲望。在实际的课堂教学过程中，教师可以结合不同的教学内容，采用不同的教学课件，为学生创造与教学内容相关的教学情境，使枯燥的问题更加生动，使学生在学习知识的过程中保持良好的思维状态。生活情境的引入，使枯燥无味的知识变得生动有趣，使学生饶有兴趣地参与数学知识点的学习。在自我分析的过程中，学生可以用问题思考，对主题有更深的理解。同时，也可以掌握从形势中发现问题，把握切入点的能力。
二、构建数学模型，提升模式识别能力
例如，在下列问题的求解过程中，教师可以引导学生从不同的思维中去发现具有概括性意义的思想方法。“正方形ABCD的顶点A为圆的中心。边长为圆S的半径，已知S正=10cm2，求圆形的面积？”因为圆的面积需要根据半径求得，因此部分学生受思维定势的影响，会去求半径的长度，但是由于已知r2为10，有的学生会认为r=10/2=5，导致面积求解出现错误。这是学生缺乏良好的问题迁移能力，对半径的值过于纠结的原因，忽视了将r2看作为一个整体。经过教师的点拨，学生明白了无需求出半径就能得到结果。进而教师引导学生分析圆的面积与正方形面积之间的关系，提炼出整体代入的解题思想，帮助学生构建数学模型，以正方形某一顶点为圆心，以边长为半径的圆的面积为正方形面积与Π的乘积。模型构建的过程是一个观察、分析、抽象推理的过程，教师通过与学生共同发现、推导，能够有效提升学生的数学思维能力。
三、多元化课堂学习方式的运用
如果想将小学阶段的数学新课改标准落到实际，那么教师就需要在小学的数学课堂教学过程中运用一些更为多元化的教学方式来帮助学生掌握正确的学习方法。核心素养下的小学数学课堂教学，所采用的教学手段应该是一种更为多元的手段。在我国许多小学数学课程的传统的教学模式都是将教材为主的，教师单纯地按照教材照本宣科这就缩小了学生接纳吸收知识的渠道，这样就将学生的思维限制在了书本理论上导致他们的思维难以得到应有的拓展。因此，就要培养学生的数学核心素养。让学生利用核心素养解决小学阶段所遇到的数学问题，能够方便学生通过更多的途徑获取知识。教育是教师的本职工作，但教师的授课却不是学生获取知识的唯一途径。通过多元化的课堂教学模式，学生可以通过其他的途径去接收知识，就比如学生可以通过与同学的互动去对自己的知识思维进行扩充，这能够帮助学生丰富起他们个人的知识结构。合作学习的模式是符合小学阶段数学课堂教学需求的，这种偏向自主的学习模式可以为学生提供更为富有趣味的合作性学习氛围，这样的学习过程能够更好的培养小学生学习数学的思维能力。
四、反思评价，提高学习能力
教学的目的不只是在于解决一个或几个问题，而是让学生通过对问题解决过程的探索和体验，学习一些共同的基本策略和方法，获得情感体验。掌握数学思想和方法是数学教学的一种策略，能够适应不断变化的问题，而组织学生反思和评价解决问题的过程和方法是关键。教师在教学中要求学生反思自己的问题解决方法是不是最简单的方法。对问题解决结果进行有效的评价，有利于学生的发展，促进学生数学技能的真正提高。尊重每个学生解决问题的选择，让学生在遵循数学原理的基础上发挥创造性思维，探索出最佳解决方案。在反思和评价的过程中，教师要认真引导学生评价方法的合理性、多样性和优化性，引导学生反思这些解决问题的具体策略所采用的基本思路，然后加以提炼和总结，最后得到了一种更广泛适用的通用数学思维方法。教师应引导学生反思错误问题，总结错误问题，从而有效掌握数学知识，提高解决问题的能力。错误的问题往往是学生学习中的难点和漏洞。学生在总结错误问题时，可以思考自己的错误，从而吸收课堂知识学习中的漏洞，有效提高整体数学水平，学会用错误问题解决问题的正确方法。
结束语
提升学生解决问题的能力是当前数学教学中一项重要的教学内容。不论是低年级还是高年级，获得解决问题的能力有助于学生获得相应的解题策略。因此，在实际的教学中，教师应不断创新教学形式，帮助学生不断提升自我，进而提升课堂教学效率。
参考文献
[1]纳雍县厍东关彝族白族苗族乡营脚小学何雨杰.小学数学问题解决教学方法及措施[N].贵州民族报，2020-08-18（B03）.
[2]高晨.核心素养下小学数学“问题解决”的教学研究[D].集美大学，2019.
[3]黄召国.基于核心素养下的小学数学“问题解决”教学策略[J].科学咨询（教育科研），2017（12）：28.
作者单位：云南省保山市龙陵县邦别完全小学
关键词：核心素养下;小学数学;问题解决;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-078
引言
美国数学家波利亚曾说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生解决问题的能力。”但是小学数学老师大多没有认识到小学生问题解决能力培养的重要性，并没有针对性的措施来进行对小学生数学问题解决能力的培养，尤其是六年级学生，面临小升初考试，六年级数学老师更多的是教给他们解题方式，甚至是解题的套路和模板。问题解决能力的培养与分数的提高并不是相对立的，通过科学有效的落实，对于提高数学成绩和学习能力是事半功倍、效果惊人的。
一、打造生活化教学情境
要解决问题，学会发现问题是非常重要的，在教学过程中，要注意激发学生的数学思维，使学生不仅掌握数学知识和技能，而且能够在不同情境下思考问题，不断培养学生探索的欲望。在实际的课堂教学过程中，教师可以结合不同的教学内容，采用不同的教学课件，为学生创造与教学内容相关的教学情境，使枯燥的问题更加生动，使学生在学习知识的过程中保持良好的思维状态。生活情境的引入，使枯燥无味的知识变得生动有趣，使学生饶有兴趣地参与数学知识点的学习。在自我分析的过程中，学生可以用问题思考，对主题有更深的理解。同时，也可以掌握从形势中发现问题，把握切入点的能力。
二、构建数学模型，提升模式识别能力
例如，在下列问题的求解过程中，教师可以引导学生从不同的思维中去发现具有概括性意义的思想方法。“正方形ABCD的顶点A为圆的中心。边长为圆S的半径，已知S正=10cm2，求圆形的面积？”因为圆的面积需要根据半径求得，因此部分学生受思维定势的影响，会去求半径的长度，但是由于已知r2为10，有的学生会认为r=10/2=5，导致面积求解出现错误。这是学生缺乏良好的问题迁移能力，对半径的值过于纠结的原因，忽视了将r2看作为一个整体。经过教师的点拨，学生明白了无需求出半径就能得到结果。进而教师引导学生分析圆的面积与正方形面积之间的关系，提炼出整体代入的解题思想，帮助学生构建数学模型，以正方形某一顶点为圆心，以边长为半径的圆的面积为正方形面积与Π的乘积。模型构建的过程是一个观察、分析、抽象推理的过程，教师通过与学生共同发现、推导，能够有效提升学生的数学思维能力。
三、多元化课堂学习方式的运用
如果想将小学阶段的数学新课改标准落到实际，那么教师就需要在小学的数学课堂教学过程中运用一些更为多元化的教学方式来帮助学生掌握正确的学习方法。核心素养下的小学数学课堂教学，所采用的教学手段应该是一种更为多元的手段。在我国许多小学数学课程的传统的教学模式都是将教材为主的，教师单纯地按照教材照本宣科这就缩小了学生接纳吸收知识的渠道，这样就将学生的思维限制在了书本理论上导致他们的思维难以得到应有的拓展。因此，就要培养学生的数学核心素养。让学生利用核心素养解决小学阶段所遇到的数学问题，能够方便学生通过更多的途徑获取知识。教育是教师的本职工作，但教师的授课却不是学生获取知识的唯一途径。通过多元化的课堂教学模式，学生可以通过其他的途径去接收知识，就比如学生可以通过与同学的互动去对自己的知识思维进行扩充，这能够帮助学生丰富起他们个人的知识结构。合作学习的模式是符合小学阶段数学课堂教学需求的，这种偏向自主的学习模式可以为学生提供更为富有趣味的合作性学习氛围，这样的学习过程能够更好的培养小学生学习数学的思维能力。
四、反思评价，提高学习能力
教学的目的不只是在于解决一个或几个问题，而是让学生通过对问题解决过程的探索和体验，学习一些共同的基本策略和方法，获得情感体验。掌握数学思想和方法是数学教学的一种策略，能够适应不断变化的问题，而组织学生反思和评价解决问题的过程和方法是关键。教师在教学中要求学生反思自己的问题解决方法是不是最简单的方法。对问题解决结果进行有效的评价，有利于学生的发展，促进学生数学技能的真正提高。尊重每个学生解决问题的选择，让学生在遵循数学原理的基础上发挥创造性思维，探索出最佳解决方案。在反思和评价的过程中，教师要认真引导学生评价方法的合理性、多样性和优化性，引导学生反思这些解决问题的具体策略所采用的基本思路，然后加以提炼和总结，最后得到了一种更广泛适用的通用数学思维方法。教师应引导学生反思错误问题，总结错误问题，从而有效掌握数学知识，提高解决问题的能力。错误的问题往往是学生学习中的难点和漏洞。学生在总结错误问题时，可以思考自己的错误，从而吸收课堂知识学习中的漏洞，有效提高整体数学水平，学会用错误问题解决问题的正确方法。
结束语
提升学生解决问题的能力是当前数学教学中一项重要的教学内容。不论是低年级还是高年级，获得解决问题的能力有助于学生获得相应的解题策略。因此，在实际的教学中，教师应不断创新教学形式，帮助学生不断提升自我，进而提升课堂教学效率。
参考文献
[1]纳雍县厍东关彝族白族苗族乡营脚小学何雨杰.小学数学问题解决教学方法及措施[N].贵州民族报，2020-08-18（B03）.
[2]高晨.核心素养下小学数学“问题解决”的教学研究[D].集美大学，2019.
[3]黄召国.基于核心素养下的小学数学“问题解决”教学策略[J].科学咨询（教育科研），2017（12）：28.
作者单位：云南省保山市龙陵县邦别完全小学