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摘要：当前小学中高段语文教学中，不少教师对词语教学不够重视，离开语境教词语，学生缺少实践训练。为此，教师应采取切实措施，以提高词语教学效率。基于此，以下对小学中高段语文詞语教学的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学中高段;语文词语;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-074
引言
在教育教学中运用得越来越广泛，其相对于传统枯燥的小学语文教学来说更具趣味性，在一定程度上激发了学生课堂学习的积极性。因此，我们作为新时代的一线教育工作者，要紧跟时代前进的步伐，更新自身教育理念，创新与优化教学方式，调动学生学习语文的兴趣与积极性。“互联网+”的应用丰富了课堂教学资源。
一、根据意项，多元组词理解
汉语博大精深，有些字在不同的词语中意思不同，教师要引导学生仔细辨别。为避免学生对字词产生片面性、错误的理解，教师可以根据字的各种意思引导学生多元组词，通过思维导图呈现出来。如教学上述“井沿”，学生组词后引导学生发现那些都是事物的边，而且“沿”都在词语的末尾，再请学生用“沿”作第一字组词，学生组词“沿着”“沿路”“沿河”等，引导学生发现，此时的“沿”不是“边”的意思，而是“顺着”的意思。教师继续引导学生组词，让学生发现“沿”还有“依照以往的方法、规矩、式样等”“顺着衣物的边再镶上一条边”的意思。教师将学生的组词思维导图呈现出来，如此教学，学生对“沿”的理解就不再片面，词语教学更扎实有效。
二、创设教学情境，加深学生对词语的理解
词语教学不是孤立的教学环节，教师不能把它独立于课文学习之外来讲解，应把词语的教学与课文的学习结合起来，即随文学词。在此过程中，教师可借助多媒体帮助学生理解词语，特别是感情色彩比较浓的词语，它的意思在不同的语境中可能有不同的侧重点，这就必须把词语放回到相应的语境中。如《毽子里的铜钱》（北师大版四年级上册）：“卖烤山薯老人满脸的风霜、谦卑的笑容和佝偻的背影，也时常浮现在眼前。”教师讲解时应引导学生结合文本理解“风霜”一词，让学生明白这里的“风霜”，与大自然中的风霜的含义是不一样的，这里主要是指老人生活很艰辛，每天卖烤山署风里来雨里去，脸上呈现一种沧桑感。教师可先用图片的形式展示大自然中的风霜，让学生明白风霜本身是什么样的。再用动画的形式展示课文中“风霜”所要传达给学生的信息。学生通过对比、思考，能比较直观地理解该句中“风霜”的意思。理解词语在语境中的含义后，再让学生用这个词造句，巩固对这个词语的理解。
三、解说中了解词性
“解说”在《现代汉语词典》中意为：“口头上解释说明。”[2]教学中，除了引导学生理解词语的意思，还要引导学生解说词语所表示的性质，从而了解词语的词性。以教学二年级上册《场景歌》课后练习为例，教师让学生说第一个词“一（）鱼塘”，学生根据课文回答“一（方）鱼塘”，接着引导学生发现要说什么样的词，引导学生发现“一”表示数字，是数词;“一（）”表示数量，其中“（）”中要说的词就是“量词”;“鱼塘”表示事物，是“名词”。教师做好批注，将词中各部分的词性展示出来（见图5），从而让学生知道要说多少东西，而不是含糊地让学生说类似的词语。又如三年级上册《大自然的声音》，教师出示词语“轻轻柔柔的呢喃细语”，引导学生发现词语特点，做好批注，介绍形容词一般表示某种事物的性质、状态，再让学生说说在哪里听到过某种性质的声音，联系生活，说说还听过哪些不一样的声音。
四、遵循学生发展规律，合理设计教学活动
教学活动设计至关重要，整个教学活动应在教学设计这个框架中进行。合理设计教学活动，必须遵循学生身心发展规律。瑞士教育学家裴斯泰洛齐认为，教育过程就要从一些最为简单的、为儿童所熟悉和接受的“要素”开始，由易到难、由近及远、由简单到复杂、由具体到抽象，逐步过渡到更加复杂的要素。因此，中高段词语教学活动必须与小学中高段学生的身心发展特点相适宜，并与他们的直接经验和间接经验相联系。要从学生现有的水平出发，以已有的经验为基础，把所学的知识与学生的经验联系起来，更好地激发学生学习的兴趣;应该创设最佳难度，不断提高学生的智力水平，充分发挥教学对学生思维发展的促进作用。
五、建立有用的评价机制
由于小学生年龄较小，不具备良好的自控能力，教师可以通过预习内容的布置，促进学生自主学习能力的培养工作。并要建立相关的评价机制，对学生预习内容进行审查，依靠客观的方式给予学生进行学习效果的评价。通过这样的方式，激发学生求知的欲望，以竞争的方式，在课下对自己学习内容建立一个小目标，并在潜移默化的过程中，向着小目标努力，从而养成自身学习的良好习惯
结束语
总之，教师在开展小学语文教学活动中要认识到“互联网+”的重要性，并善于运用“互联网+”开展教学活动，丰富课堂教学资源，为学生构建轻松愉悦的课堂氛围，革新教学方式与教学评价，促进高效课堂的构建，提升学生学习的效率与质量。
参考文献
[1]张燕.提升小学中高段语文词语教学效果的实践研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（07）：8-10.
[2]刘佳彬.浅谈小学语文中高年段词语教学的几种方法[J].新课程导学，2017（13）：50.
[3]杨素琴.新课标修订背景下小学语文高段词语教学策略[J].新课程（上），2016（02）：56-57.
作者单位：黑龙江省同江市临江镇中心校
关键词：小学中高段;语文词语;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-074
引言
在教育教学中运用得越来越广泛，其相对于传统枯燥的小学语文教学来说更具趣味性，在一定程度上激发了学生课堂学习的积极性。因此，我们作为新时代的一线教育工作者，要紧跟时代前进的步伐，更新自身教育理念，创新与优化教学方式，调动学生学习语文的兴趣与积极性。“互联网+”的应用丰富了课堂教学资源。
一、根据意项，多元组词理解
汉语博大精深，有些字在不同的词语中意思不同，教师要引导学生仔细辨别。为避免学生对字词产生片面性、错误的理解，教师可以根据字的各种意思引导学生多元组词，通过思维导图呈现出来。如教学上述“井沿”，学生组词后引导学生发现那些都是事物的边，而且“沿”都在词语的末尾，再请学生用“沿”作第一字组词，学生组词“沿着”“沿路”“沿河”等，引导学生发现，此时的“沿”不是“边”的意思，而是“顺着”的意思。教师继续引导学生组词，让学生发现“沿”还有“依照以往的方法、规矩、式样等”“顺着衣物的边再镶上一条边”的意思。教师将学生的组词思维导图呈现出来，如此教学，学生对“沿”的理解就不再片面，词语教学更扎实有效。
二、创设教学情境，加深学生对词语的理解
词语教学不是孤立的教学环节，教师不能把它独立于课文学习之外来讲解，应把词语的教学与课文的学习结合起来，即随文学词。在此过程中，教师可借助多媒体帮助学生理解词语，特别是感情色彩比较浓的词语，它的意思在不同的语境中可能有不同的侧重点，这就必须把词语放回到相应的语境中。如《毽子里的铜钱》（北师大版四年级上册）：“卖烤山薯老人满脸的风霜、谦卑的笑容和佝偻的背影，也时常浮现在眼前。”教师讲解时应引导学生结合文本理解“风霜”一词，让学生明白这里的“风霜”，与大自然中的风霜的含义是不一样的，这里主要是指老人生活很艰辛，每天卖烤山署风里来雨里去，脸上呈现一种沧桑感。教师可先用图片的形式展示大自然中的风霜，让学生明白风霜本身是什么样的。再用动画的形式展示课文中“风霜”所要传达给学生的信息。学生通过对比、思考，能比较直观地理解该句中“风霜”的意思。理解词语在语境中的含义后，再让学生用这个词造句，巩固对这个词语的理解。
三、解说中了解词性
“解说”在《现代汉语词典》中意为：“口头上解释说明。”[2]教学中，除了引导学生理解词语的意思，还要引导学生解说词语所表示的性质，从而了解词语的词性。以教学二年级上册《场景歌》课后练习为例，教师让学生说第一个词“一（）鱼塘”，学生根据课文回答“一（方）鱼塘”，接着引导学生发现要说什么样的词，引导学生发现“一”表示数字，是数词;“一（）”表示数量，其中“（）”中要说的词就是“量词”;“鱼塘”表示事物，是“名词”。教师做好批注，将词中各部分的词性展示出来（见图5），从而让学生知道要说多少东西，而不是含糊地让学生说类似的词语。又如三年级上册《大自然的声音》，教师出示词语“轻轻柔柔的呢喃细语”，引导学生发现词语特点，做好批注，介绍形容词一般表示某种事物的性质、状态，再让学生说说在哪里听到过某种性质的声音，联系生活，说说还听过哪些不一样的声音。
四、遵循学生发展规律，合理设计教学活动
教学活动设计至关重要，整个教学活动应在教学设计这个框架中进行。合理设计教学活动，必须遵循学生身心发展规律。瑞士教育学家裴斯泰洛齐认为，教育过程就要从一些最为简单的、为儿童所熟悉和接受的“要素”开始，由易到难、由近及远、由简单到复杂、由具体到抽象，逐步过渡到更加复杂的要素。因此，中高段词语教学活动必须与小学中高段学生的身心发展特点相适宜，并与他们的直接经验和间接经验相联系。要从学生现有的水平出发，以已有的经验为基础，把所学的知识与学生的经验联系起来，更好地激发学生学习的兴趣;应该创设最佳难度，不断提高学生的智力水平，充分发挥教学对学生思维发展的促进作用。
五、建立有用的评价机制
由于小学生年龄较小，不具备良好的自控能力，教师可以通过预习内容的布置，促进学生自主学习能力的培养工作。并要建立相关的评价机制，对学生预习内容进行审查，依靠客观的方式给予学生进行学习效果的评价。通过这样的方式，激发学生求知的欲望，以竞争的方式，在课下对自己学习内容建立一个小目标，并在潜移默化的过程中，向着小目标努力，从而养成自身学习的良好习惯
结束语
总之，教师在开展小学语文教学活动中要认识到“互联网+”的重要性，并善于运用“互联网+”开展教学活动，丰富课堂教学资源，为学生构建轻松愉悦的课堂氛围，革新教学方式与教学评价，促进高效课堂的构建，提升学生学习的效率与质量。
参考文献
[1]张燕.提升小学中高段语文词语教学效果的实践研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（07）：8-10.
[2]刘佳彬.浅谈小学语文中高年段词语教学的几种方法[J].新课程导学，2017（13）：50.
[3]杨素琴.新课标修订背景下小学语文高段词语教学策略[J].新课程（上），2016（02）：56-57.
作者单位：黑龙江省同江市临江镇中心校