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摘要：培养学生的体育品格素养是素质教育理念为体育教学提出的核心素养教育目标中重要的组成部分，只有真正培养学生养成良好的体育品格素养，才能从意识层面更好地协调学生在运动参与实践中的个人行为与集体行为，为学生更好地完成运动活动，促成学生在运动中的身心健康成长铺设平坦的主观道路。在小学体育教学实践之中，教师应该把握现阶段学生个人意识的成型时期，做好相关教育策略的制定工作，推动小学学生体育品格素养的养成。
关键词：体育品格素养;小学体育;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-081
体育教学核心素养是素质教育理念向广大体育教育工作者所提出的现代化的、系统化的教学目标，是现阶段体育教师规划教学模式、优化教学流程的重要指导方向。其中，体育品格素养培养目标是指向学生体育意识培养的重要基础性培养目标，是为学生未来运动参与过程中个人行为与团队行为提供规划作用的重要能力素养。在小学体育教学实践中，教师有必要及时地认识到体育品格素养的培养对学生科学运动参与的重要性，并把握好小学阶段这一学生意识形态的成型阶段，及时地做好教学策略的制定工作，以学生体育品格素养的培养为方向做好具体的教学环节优化工作。
一、脚踏实地，培养学生拼搏精神
参与运动的过程中需要学生始终以拼搏进取的精神投入其中，才能使其切实地完成运动任务，得到运动的增益。因此在小学阶段的体育教学中通过教师对学生的引导，使学生投入到运动环节之中，首先能够利用运动参与的过程，使学生得以养成良好的体育拼搏精神。这需要教师在教学环节中引导班级学生切实地参与到运动实践的过程之中，并以脚踏实地为目标，使学生能够真正完成运动任务，使其能够在运动的实际参与过程中真正养成良好的运动拼搏精神。
例如在小学阶段的体育教学中组织学生参与到长跑这一田径项目的过程中，长跑运动需要学生付出更多的体力，常常有小学学生难以坚持完成长跑目标。于是笔者在长跑项目的开始前对学生提出了新的要求，要求学生能够在长跑的参与过程中尽自己的全力投入到运动过程中，在遇到体力的瓶颈时或是疲劳的过程中，笔者要求学生以降低速度的方式或是由跑步转变为走路行进的方式，引导学生必须完成运动目标。这一要求的提出将运动目标的概念在学生的心灵中进一步强化了，使得学生能够真正在运动过程中以运动目标为方向，以拼搏进取的精神切实地完成运动目标。这一过程使得学生能够认识到拼搏与坚持在运动过程中的重要性，并真正形成良好的体育拼搏精神。
二、竞赛模式，培养学生规则意识
运动项目本身具有较强的竞技性，并且为了维持运动竞技形式的良好秩序，运动竞技过程中常常利用严格的运动规则规范参与者的行为，以此创造安全公平的运动环境。在小学体育教学中，教师同样可以利用运动竞技形式下的规则条例，培养学生体育规则意识的养成。在这一过程中，教师应该对运动训练模式进行竞赛化的创新，使学生能够在课程的竞赛训练参与过程中真正受到规则的约束，并使学生真正在运动过程中得到体育规则意识的提升。
例如在小学体育教学中笔者即组织班级学生开展了课堂中的篮球运动竞赛活动，并在竞赛开始前向学生详细地讲述了运动规则，要求学生能够在运动过程中始终牢记规则，并利用规则约束自身的运动行为，使运动规则切实地落实在了竞赛过程之中。通过这种方式，学生能够切实地在运动环节中始终将运动规则作为基础，始终约束自身的运动行为。这种行为的约束作用不仅能够使小学学生切实地参与到运动竞赛活动之中，更能够使学生在教师对规则的严格执行规程中进一步强化自身的规则意识，使其真正养成良好的规则意识品格素养。
三、团队协同，培养学生团队能力
培养学生养成良好的团队协同能力，有利于学生更好地融入到团队性的运动项目实践过程中去，增强学生之间的联系性，促成运动有效性的提高，并且还有利于将这一品格延伸在学生的社会生活实践之中，使学生能够更好地融入到集体活动中去。在小学体育教学实践之中，教师可以通过创造集体运动环境的方式，引导学生在课程中的团队协同活动，以此培养学生的团队能力，为学生未来的团队协同奠定基础。
例如在小学体育教学实践中，笔者即组织班级学生开展了团队性的田径短跑训练，使学生在团队中以接力的形式制定最合理的人员站位，并尽可能提高全组人员的短跑目标完成用时。在团队中学生首先根据个人的能力分析对每个人在接力中的站位进行了讨论与交流，又在之后的团队协同实践的过程中切实地参与到了其中成为了团队项目中的一份子。这不仅使得小学学生积累了在团队中交流的正确方式，更使得学生能够在团队协同的过程中真正看到团队协同对个人能力的增益效果，以此促成学生团队协同意识的切实增强。
四、挫折模拟，培养学生抗挫品质
在运动竞技的过程中学生不可能一味地获得胜利，而运动过程中的失败则能够很好地成为学生成长过程中的挫折，通过教师对学生心理的协调，往往能够使学生在面对运动挫折的过程中形成良好的抗挫意识，带动学生抗挫品格的提高。为此，在小学体育教学中教师应该适当地为小学学生创设面对挫折的空间，并不断强化自身的引導职能，以此使学生能够真正地在体育中得到抗挫意识的提高。
例如笔者在小学体育教学中总会适当地将运动的难度进行适度的调高，使学生能够在安全的前提下切实地投入到运动环节之中，使学生能够在运动环节中真正地感受到挫折感。在学生形成放弃心理或是消极的心理因素时，笔者会及时地向学生提供鼓励，以此使学生能够在教师的鼓励之下攻克消极的心理，使其能够以积极的进取态度，正视挫折并面对挫折，使学生能够真正地战胜运动过程中的运动挫折完成运动目标。在这一过程中，学生不仅能够更深刻地理解拼搏精神，更能在正视挫折、解决挫折的过程中认识到我们应该始终以积极的心态对抗挫折，使其能够真正建立起心理坚固的壁垒，为学生未来的抗挫活动筑基。
小学学生真实个人意识的成型阶段，在这一阶段中对学生进行体育品格素养的培养，教师有着得天独厚的教育优势。因此教师在小学体育教学中应该始终围绕学生的实际做好教学策略的制定工作，以此真正营造出符合学生意识形态发展的教学环境，促成学生体育品格素养的切实养成。
参考文献
[1]王雪峰.小学体育教学中学生的意志品质锻炼[J].中文信息，2018（7）.
[2]张殿民.浅谈小学体育教学中如何培养学生良好品格[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017（45）.
作者单位：江苏省滨海县天场镇中心小学
关键词：体育品格素养;小学体育;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-081
体育教学核心素养是素质教育理念向广大体育教育工作者所提出的现代化的、系统化的教学目标，是现阶段体育教师规划教学模式、优化教学流程的重要指导方向。其中，体育品格素养培养目标是指向学生体育意识培养的重要基础性培养目标，是为学生未来运动参与过程中个人行为与团队行为提供规划作用的重要能力素养。在小学体育教学实践中，教师有必要及时地认识到体育品格素养的培养对学生科学运动参与的重要性，并把握好小学阶段这一学生意识形态的成型阶段，及时地做好教学策略的制定工作，以学生体育品格素养的培养为方向做好具体的教学环节优化工作。
一、脚踏实地，培养学生拼搏精神
参与运动的过程中需要学生始终以拼搏进取的精神投入其中，才能使其切实地完成运动任务，得到运动的增益。因此在小学阶段的体育教学中通过教师对学生的引导，使学生投入到运动环节之中，首先能够利用运动参与的过程，使学生得以养成良好的体育拼搏精神。这需要教师在教学环节中引导班级学生切实地参与到运动实践的过程之中，并以脚踏实地为目标，使学生能够真正完成运动任务，使其能够在运动的实际参与过程中真正养成良好的运动拼搏精神。
例如在小学阶段的体育教学中组织学生参与到长跑这一田径项目的过程中，长跑运动需要学生付出更多的体力，常常有小学学生难以坚持完成长跑目标。于是笔者在长跑项目的开始前对学生提出了新的要求，要求学生能够在长跑的参与过程中尽自己的全力投入到运动过程中，在遇到体力的瓶颈时或是疲劳的过程中，笔者要求学生以降低速度的方式或是由跑步转变为走路行进的方式，引导学生必须完成运动目标。这一要求的提出将运动目标的概念在学生的心灵中进一步强化了，使得学生能够真正在运动过程中以运动目标为方向，以拼搏进取的精神切实地完成运动目标。这一过程使得学生能够认识到拼搏与坚持在运动过程中的重要性，并真正形成良好的体育拼搏精神。
二、竞赛模式，培养学生规则意识
运动项目本身具有较强的竞技性，并且为了维持运动竞技形式的良好秩序，运动竞技过程中常常利用严格的运动规则规范参与者的行为，以此创造安全公平的运动环境。在小学体育教学中，教师同样可以利用运动竞技形式下的规则条例，培养学生体育规则意识的养成。在这一过程中，教师应该对运动训练模式进行竞赛化的创新，使学生能够在课程的竞赛训练参与过程中真正受到规则的约束，并使学生真正在运动过程中得到体育规则意识的提升。
例如在小学体育教学中笔者即组织班级学生开展了课堂中的篮球运动竞赛活动，并在竞赛开始前向学生详细地讲述了运动规则，要求学生能够在运动过程中始终牢记规则，并利用规则约束自身的运动行为，使运动规则切实地落实在了竞赛过程之中。通过这种方式，学生能够切实地在运动环节中始终将运动规则作为基础，始终约束自身的运动行为。这种行为的约束作用不仅能够使小学学生切实地参与到运动竞赛活动之中，更能够使学生在教师对规则的严格执行规程中进一步强化自身的规则意识，使其真正养成良好的规则意识品格素养。
三、团队协同，培养学生团队能力
培养学生养成良好的团队协同能力，有利于学生更好地融入到团队性的运动项目实践过程中去，增强学生之间的联系性，促成运动有效性的提高，并且还有利于将这一品格延伸在学生的社会生活实践之中，使学生能够更好地融入到集体活动中去。在小学体育教学实践之中，教师可以通过创造集体运动环境的方式，引导学生在课程中的团队协同活动，以此培养学生的团队能力，为学生未来的团队协同奠定基础。
例如在小学体育教学实践中，笔者即组织班级学生开展了团队性的田径短跑训练，使学生在团队中以接力的形式制定最合理的人员站位，并尽可能提高全组人员的短跑目标完成用时。在团队中学生首先根据个人的能力分析对每个人在接力中的站位进行了讨论与交流，又在之后的团队协同实践的过程中切实地参与到了其中成为了团队项目中的一份子。这不仅使得小学学生积累了在团队中交流的正确方式，更使得学生能够在团队协同的过程中真正看到团队协同对个人能力的增益效果，以此促成学生团队协同意识的切实增强。
四、挫折模拟，培养学生抗挫品质
在运动竞技的过程中学生不可能一味地获得胜利，而运动过程中的失败则能够很好地成为学生成长过程中的挫折，通过教师对学生心理的协调，往往能够使学生在面对运动挫折的过程中形成良好的抗挫意识，带动学生抗挫品格的提高。为此，在小学体育教学中教师应该适当地为小学学生创设面对挫折的空间，并不断强化自身的引導职能，以此使学生能够真正地在体育中得到抗挫意识的提高。
例如笔者在小学体育教学中总会适当地将运动的难度进行适度的调高，使学生能够在安全的前提下切实地投入到运动环节之中，使学生能够在运动环节中真正地感受到挫折感。在学生形成放弃心理或是消极的心理因素时，笔者会及时地向学生提供鼓励，以此使学生能够在教师的鼓励之下攻克消极的心理，使其能够以积极的进取态度，正视挫折并面对挫折，使学生能够真正地战胜运动过程中的运动挫折完成运动目标。在这一过程中，学生不仅能够更深刻地理解拼搏精神，更能在正视挫折、解决挫折的过程中认识到我们应该始终以积极的心态对抗挫折，使其能够真正建立起心理坚固的壁垒，为学生未来的抗挫活动筑基。
小学学生真实个人意识的成型阶段，在这一阶段中对学生进行体育品格素养的培养，教师有着得天独厚的教育优势。因此教师在小学体育教学中应该始终围绕学生的实际做好教学策略的制定工作，以此真正营造出符合学生意识形态发展的教学环境，促成学生体育品格素养的切实养成。
参考文献
[1]王雪峰.小学体育教学中学生的意志品质锻炼[J].中文信息，2018（7）.
[2]张殿民.浅谈小学体育教学中如何培养学生良好品格[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017（45）.
作者单位：江苏省滨海县天场镇中心小学