《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）对第一学段提出的第一条写话要求是：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”可见，课标要求这个年段的学生首先要乐于写话，写自己真正想写的话。目标看似简单，实际教学情况却不容乐观。根据相关学者的调查研究，近一半的受访学生表示对写话提不起兴趣，学生写话动机也存在一定的功利性，47.8%的学生认为自己的写话是为了家长或教师。从调查结果看，小学低年段学生写话兴致普遍较低，可归因如下：语文基础弱，有畏难心理;缺乏生活经验，无话可写;认知处于形象思维向逻辑思维过渡阶段，难以写好。
　　一、遵循整体优先原则，逐步丰富写话
　　在语文教学实践中，字、词、句、段、篇的教学模式贯穿了小学阶段语文教学全过程。同时，这样的认知也引导着教师的教学逻辑：一二年级重在字词积累、语句训练，三四年級才开始段落篇章的写作训练。然而实践证明，碎片化地积累了很多好词好句和诗词歌赋，并不意味学生的写作水平就一定高。根据格式塔心理学可知，整体先于部分，并决定部分的性质，但部分的简单相加并不等于整体。
　　低年段写话也可以以“篇”起步。例如，在一年级上册《语文园地四》中，要求从多个表示季节、景物的词语中挑选一两个来进行造句。此时，教师就可以有意识地培养学生的整体思维意识。比如，有学生选择了“春天”造句： “我最喜欢美丽的春天。”这时教师就可以引导学生接着往下写：春天来了，万物发生了什么变化？你会在这个季节做什么？做自己喜欢做的事，你感觉怎么样？一年级学生识字量有限，教师可以鼓励学生以画代写进行补充，完整的“篇章”也就出现了。
　　通过这样的训练，学生的整体思维意识、篇章架构能力均能得以提高。
　　笔者在一年级教学中便坚持了这样的训练。因此，学生在进入二年级正式写话时，大部分都能够从整体出发，构思写话。
　　例如，在二年级下册《语文园地二》的写话板块，要求介绍自己的好朋友。有学生是这么写的：“我的朋友叫王佳佳，她有一头短发，留着齐刘海，刘海下的眼睛大大的，鼻子不高，嘴巴却很小。她最喜欢看书，一放学她就会拉着我去图书馆，有时候看着看着就忘了准时回家。”行文虽不长，但基本能把话说完整，有一定的整体意识。这时，教师就可以鼓励学生在整体的基础上进行局部修饰。遵循整体优先的原则，从整体到局部进行写话，不仅为学生写话提供了脚手架，降低了写话难度，还能提高学生的成就感，从而保护写话的兴趣，让学生真正“想”写。
　　二、进行多感官体验，触发真实表达
　　有了整体意识，也就搭建了写话的整体结构。但学生也通常面临这样的问题：怎样才能把话写清楚，写具体，甚至写生动？在教学中，有不少教师采用了范文示例的方式。虽然这样能迅速让学生明白什么叫生动、具体，但无形中也给学生设限，难以表达自己的真实想法。例如，在二年级上册《语文园地七》的写话板块中，要求学生观察图画，写一写猫和老鼠之间有趣的故事。动物的世界和人的生活体验不同，为了更好地激发学生进行想象，笔者以“小剧场”的形式开展教学。两人为一组，一人扮演猫，另一人扮演老鼠，教师作为旁白推动故事发展，共安排三组进行表演。每个人的生活经历不一样，性格不同，思考方式自然也不一样。这在表演中就有所体现。比如，在发现屏幕上的“猫”时， “老鼠”们的反应就不一样，有的撒腿就跑，有的非但不跑，还拿起东西砸过去，还有的对着“猫”打招呼。显然，不同的表现就会带来不同的故事发展。表演结束后，让学生说说自己在表演中的所思所想，再根据表演进行写话。通过这样的形式，不仅极大地提升了学生写话的兴趣，也能促使学生写出更加真实可信且个性化的内容。
　　三、提倡跨学科融合，丰富大脑素材库
　　课标指出： “语文课程要注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代化社会所需要的语文素养。”从这段文字中不难看出，语文学科并不是孤立存在的，而是应当与其他学科进行有机融合，让学生的视野更为广阔，从而更好地学语文、用语文。
　　写话教学更是与其他学科密不可分。例如，在二年级下册《语文园地七》的写话板块中，要求写自己想养的小动物，并说清楚理由。生活在城市里的孩子普遍鲜有机会接触小动物，对动物的了解也不多。巧妇难为无米之炊，这时教师常见的做法是布置任务让学生周末进行“动物园一日游”，回来后再进行写话教学。这在一定程度上帮助学生对所要描写的动物有了初步了解，但仍不够。笔者在设计这一课时，将写话与美术课进行了有机融合。首先课前调查学生想要养的小动物是什么，再请到美术老师教授最受欢迎的几种小动物的画法，让学生在绘画中关注小动物身体大小、皮毛颜色、五官模样、身体各部分的样子等。通过这样的形式，帮助学生进一步观察动物，加深对动物的印象。美术课完毕后，再进行写话教学，学生拿着自己画的画就能娓娓道来。
　　除了美术学科，写话教学还常与科学学科进行关联。在二年级下册《语文园地六》的写话板块中，要求写出自己对大自然的疑问。低年段学生对自然知之甚少，较难提出有意义的问题。此时，语文教师和科学教师可以一同带领学生到户外亲身观察，在真实的情境中收集写话素材。若条件有限，亦可通过校园游或视频展示的方式，让学生有更丰富的体验，从而提出自己的疑问，并在科学教师的指导下，更好地了解这些自然奥秘。这也是学生从“想”写到“会”写的重要过渡阶段。
　　四、鼓励先说后写，理清写话思路
　　思路有了，感觉有了，素材也充足，但“下笔”仍是不少学生的痛点。周艳萍提出： “儿童语言发展的规律是从说到写。
　　写话教学前要先培养学生说话的兴趣，这样才能为写话打下基础。教师要多给学生创造说话的机会，给学生创设说话的情境，引导学生把话说完整、说连贯。”因此，教师在教学时也应首先立足于学生已有的语言表达水平。
　　根据这一规律，部编教材在一年级上册并未安排写话内容，而是以说为主，不仅在阅读教学中设计说话练习，还在四个园地中加入了口语交际板块。到了下册才逐渐出现写话内容，二年级才有了《语文园地》的写话板块。部编教材这样的设计.充分考虑了学生的认知发展规律和语言表达水平，通过先说后写的形式，有效地为写话提供了阶梯。这也启发了教师在写作教学中应当鼓励学生多说、细说。
　　例如，二年级上册写话《我最喜爱的玩具》中，要求学生描述自己最喜爱的玩具的样子以及它是如何玩的。在教学过程中，笔者设计了“猜玩具大赛”，引导学生向其他同学介绍这一玩具，其他同学根据介绍者的描述来猜测这个玩具是什么。
　　刚开始的时候，学生可能会说得比较笼统，这时教师可以相机引导学生从颜色、大小、形状、功能等方面进行细致描述，甚至通过触摸、试玩等方式进一步感受玩具，从而更好地介绍玩具。通过这样竟猜的形式，不仅大大提高了学生说话的兴趣，还理清了学生写话的思路，为写话做好铺垫。学生在写的时候也就“下笔如有神”，真正做到“会”写。