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【摘要】 近年来，自然拼读教学法在英语学习初级阶段得到广泛运用。本文结合具体的教学实例，探讨如何在自然拼读教学过程中有效运用绘本，提高学生阅读的流畅性，帮助学生走上自主阅读之路。
【关键词】绘本故事;自然拼读教学;运用
一、引言
学生通过自然拼读法的学习，建立了字母音（Sound）与字母名（Letter）的对应关系，获得对陌生单词进行拼读的能力，进而识别大量的书面单词，提高阅读的流畅性。然而，自然拼读规则多达几百条，如何让学生在实际运用中巩固自然拼读规则呢？笔者在英语教学中开展了基于绘本故事的自然拼读教学实践。
二、基于绘本故事的自然拼读教学
基于绘本故事的自然拼读教学，就是以绘本为载体，培养学生对陌生单词进行拼读的能力，再借助图片和上下文，提高阅读的流畅度，提升阅读的能力。然后学生再以绘本里的词汇为例展开自然拼读的学习，发展其学习能力。
三、教学实践与思考
本文将以《攀登英语阅读系列·神奇字母组合》中“The Tiger and the Rooster”的教学为例，探讨如何在英语绘本中展开自然拼读教学，逐步提高学生的拼读能力和技巧，为Read to Learn做好准备。
The Tiger and the Rooster描写的是老虎和公鸡的故事，趣味性和故事性较强。全书拼读的重点是字母组合er的发音，教师采用观察图片、听读故事、拼读单词等教学活动，让学生在理解故事中感受、体验字母组合er在单词中的发音。
（一）读前活动
（1）巧用chant，感知和总结发音规则
上课伊始，教师通过一首Chant引出含有新目标音——字母组合er的音素短片，让学生在看、听音素短片的过程中感知含有er单词的语音和词义。接着，教师要求学生根据音素短片内容和图片的提示，补充所给句子中含有字母组合er的单词，再跟读录音并进行绕口令式的朗读，达到再次强化语音输入的目的。
T： In this video， many words have the same letters. What are the letters？
Ss： “er”.
T： What sound do the letters “er” make？
Ss： /?/ .
【分析与思考】 在导入环节，教师通过语言的整体输入引导学生聚焦字母组合er，自主探索并总结出其发音规律，从而提升学生获取语音知识的能力。
（2）Phonics Time，运用并巩固发音规则
教师采用Let’s spell、听音写词和Fun letters三个活动训练学生的拼读能力。
一是教师通过音素替换出示单词farmer， corner， butterfly， cleaner等，让学生尝试自主拼读并朗读单词。
二是通过听音写词这一活动，帮助学生巩固其发音规律。具体操作如下：教师说出单词，让学生听音并写下单词，教师再将单词的意义以图片形式呈现出来，做到了单词音形义的有机结合。
三是以小组为单位手持字母卡片进行创意拼词大比拼，游戏开始后，各小组派出一位同学随机说单词，其他同学利用卡片上的字母组成所听到的单词并读出，计时两分钟，拼读单词量最多者为获胜组。
【分析与思考】 教师采用Let’s spell、听音写词和Fun letters三个环节来检测学生运用已有的Phonics知识拼读解码新词的能力。学生通过音素替换、听音写词和创意拼词活动，进一步训练字母组合er的发音，培养学生听音能写和自主拼读能力，为后续的绘本解码做好铺垫。
（二）读中活动
绘本阅读过程分为以下几个步骤：
步骤一： 激发学生的阅读兴趣
教师引导学生观察绘本的cover，并设置以下问题以激发学生的阅读兴趣：What’s the story about？ What is the tiger thinking？ Is the rooster in danger at last？
步驟二：阅读解码故事
教师设置了图片环游、拼读解码绘本、完成tasks三个环节，其目的是引导学生将解码技能运用于绘本阅读中，并借助Pictures，Sight words以及师生间的问题交流更好地理解绘本内容。在学生完成了运用解码技能阅读故事后，教师就之前提出的问题与学生进行交流，师生对话如下：
T： Is the rooster in danger at last？
Ss： No， he isn’t.
T：Who saves the rooster？
Ss： The farmer.
T： Do you like the ending ？ Why or why not？
S1： Yes. Beacause the rooster is safe at last.
...
步骤三：听录音朗读绘本
学生一边听绘本录音，一边看绘本内容，感受纯正的语音语调。之后，全班同学集体朗读绘本故事。
【分析与思考】 通过设置悬念、图片环游、拼读解码绘本、完成tasks，教师引导学生将解码技能运用于故事文本中，帮助自己读懂故事内容;同时引领学生沿着故事的线索展开思考，提高学生的思维品质和自主学习的能力。当然，可能有学生在解码过程中遇到困难，而播放故事录音可以让他们有机会纠音，并感受纯正的语音语调，从而兼顾到了不同层次学生的需要。
（三）读后活动
读后环节考虑到给学生留有再理解、再思考、进行创作的空间，因此教师设计了三个任务。任务一：在全班展示小组讲故事，检查学生是否真正理解了绘本故事。任务二：提供跟绘本内容相关的词汇鼓励改编故事结局，让学生体验更高层次的理解。任务三：表演故事，结合图片和实物让学生分角色表演故事，加入动作、表情、肢体语言等领悟故事中人物的感情色彩。
【分析与思考】语言实践是提升语言能力的重要途径。本环节设计的三个任务可以极大地刺激学生的表达欲望，促使学生在实践中进一步理解并灵活运用语言进行交流，发展语言能力，提升自身的英语学科核心素养。
四、结束语
“自然拼读是开启英语阅读大门的钥匙”。借助绘本故事引导学生在阅读中运用和体验自然拼读规则，同时自然拼读技能又能在阅读中得到巩固和提高，为培养自主阅读做好准备。
【参考文献】
[1]钱希洁. 语境在语法教学中的重要作用[J]. 中小学外语教学，2009（11）：19-22.
[2]刘宝胤. 从拼读阅读课看拼读知识构建和阅读能力发展[J]. 英语学习，2016.
【关键词】绘本故事;自然拼读教学;运用
一、引言
学生通过自然拼读法的学习，建立了字母音（Sound）与字母名（Letter）的对应关系，获得对陌生单词进行拼读的能力，进而识别大量的书面单词，提高阅读的流畅性。然而，自然拼读规则多达几百条，如何让学生在实际运用中巩固自然拼读规则呢？笔者在英语教学中开展了基于绘本故事的自然拼读教学实践。
二、基于绘本故事的自然拼读教学
基于绘本故事的自然拼读教学，就是以绘本为载体，培养学生对陌生单词进行拼读的能力，再借助图片和上下文，提高阅读的流畅度，提升阅读的能力。然后学生再以绘本里的词汇为例展开自然拼读的学习，发展其学习能力。
三、教学实践与思考
本文将以《攀登英语阅读系列·神奇字母组合》中“The Tiger and the Rooster”的教学为例，探讨如何在英语绘本中展开自然拼读教学，逐步提高学生的拼读能力和技巧，为Read to Learn做好准备。
The Tiger and the Rooster描写的是老虎和公鸡的故事，趣味性和故事性较强。全书拼读的重点是字母组合er的发音，教师采用观察图片、听读故事、拼读单词等教学活动，让学生在理解故事中感受、体验字母组合er在单词中的发音。
（一）读前活动
（1）巧用chant，感知和总结发音规则
上课伊始，教师通过一首Chant引出含有新目标音——字母组合er的音素短片，让学生在看、听音素短片的过程中感知含有er单词的语音和词义。接着，教师要求学生根据音素短片内容和图片的提示，补充所给句子中含有字母组合er的单词，再跟读录音并进行绕口令式的朗读，达到再次强化语音输入的目的。
T： In this video， many words have the same letters. What are the letters？
Ss： “er”.
T： What sound do the letters “er” make？
Ss： /?/ .
【分析与思考】 在导入环节，教师通过语言的整体输入引导学生聚焦字母组合er，自主探索并总结出其发音规律，从而提升学生获取语音知识的能力。
（2）Phonics Time，运用并巩固发音规则
教师采用Let’s spell、听音写词和Fun letters三个活动训练学生的拼读能力。
一是教师通过音素替换出示单词farmer， corner， butterfly， cleaner等，让学生尝试自主拼读并朗读单词。
二是通过听音写词这一活动，帮助学生巩固其发音规律。具体操作如下：教师说出单词，让学生听音并写下单词，教师再将单词的意义以图片形式呈现出来，做到了单词音形义的有机结合。
三是以小组为单位手持字母卡片进行创意拼词大比拼，游戏开始后，各小组派出一位同学随机说单词，其他同学利用卡片上的字母组成所听到的单词并读出，计时两分钟，拼读单词量最多者为获胜组。
【分析与思考】 教师采用Let’s spell、听音写词和Fun letters三个环节来检测学生运用已有的Phonics知识拼读解码新词的能力。学生通过音素替换、听音写词和创意拼词活动，进一步训练字母组合er的发音，培养学生听音能写和自主拼读能力，为后续的绘本解码做好铺垫。
（二）读中活动
绘本阅读过程分为以下几个步骤：
步骤一： 激发学生的阅读兴趣
教师引导学生观察绘本的cover，并设置以下问题以激发学生的阅读兴趣：What’s the story about？ What is the tiger thinking？ Is the rooster in danger at last？
步驟二：阅读解码故事
教师设置了图片环游、拼读解码绘本、完成tasks三个环节，其目的是引导学生将解码技能运用于绘本阅读中，并借助Pictures，Sight words以及师生间的问题交流更好地理解绘本内容。在学生完成了运用解码技能阅读故事后，教师就之前提出的问题与学生进行交流，师生对话如下：
T： Is the rooster in danger at last？
Ss： No， he isn’t.
T：Who saves the rooster？
Ss： The farmer.
T： Do you like the ending ？ Why or why not？
S1： Yes. Beacause the rooster is safe at last.
...
步骤三：听录音朗读绘本
学生一边听绘本录音，一边看绘本内容，感受纯正的语音语调。之后，全班同学集体朗读绘本故事。
【分析与思考】 通过设置悬念、图片环游、拼读解码绘本、完成tasks，教师引导学生将解码技能运用于故事文本中，帮助自己读懂故事内容;同时引领学生沿着故事的线索展开思考，提高学生的思维品质和自主学习的能力。当然，可能有学生在解码过程中遇到困难，而播放故事录音可以让他们有机会纠音，并感受纯正的语音语调，从而兼顾到了不同层次学生的需要。
（三）读后活动
读后环节考虑到给学生留有再理解、再思考、进行创作的空间，因此教师设计了三个任务。任务一：在全班展示小组讲故事，检查学生是否真正理解了绘本故事。任务二：提供跟绘本内容相关的词汇鼓励改编故事结局，让学生体验更高层次的理解。任务三：表演故事，结合图片和实物让学生分角色表演故事，加入动作、表情、肢体语言等领悟故事中人物的感情色彩。
【分析与思考】语言实践是提升语言能力的重要途径。本环节设计的三个任务可以极大地刺激学生的表达欲望，促使学生在实践中进一步理解并灵活运用语言进行交流，发展语言能力，提升自身的英语学科核心素养。
四、结束语
“自然拼读是开启英语阅读大门的钥匙”。借助绘本故事引导学生在阅读中运用和体验自然拼读规则，同时自然拼读技能又能在阅读中得到巩固和提高，为培养自主阅读做好准备。
【参考文献】
[1]钱希洁. 语境在语法教学中的重要作用[J]. 中小学外语教学，2009（11）：19-22.
[2]刘宝胤. 从拼读阅读课看拼读知识构建和阅读能力发展[J]. 英语学习，2016.