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【摘要】小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。可见，阅读教学是小学语文教学中的重要部分，而朗读教学是阅读教学中不容忽视的重要内容。小学低段的朗读教学尤为重要，教育工作者需在漫漫教育路上不断探索有效的朗读教学策略。
【关键词】小学语文;朗读教学;以读悟情;以读促解
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对各学段阅读教学之朗读教学均有清晰明确的规定。在部编教材的课文设计中，均有对朗读的明确要求。不同年级段要重视不同形式的朗读。如，一、二年级几乎每篇阅读课文（非识字课文）后均有明确指示：朗读课文;到了二年级，新增有“学会默读课文”这样明确的指示，并且均有“指读”和“不能指读”之分。教材之所以如此设计，是提醒教师在教授课文时要重视朗读。此外，朗读还可以调动学生多感官并用，增强学生对文本的理解和体验，帮助学生记忆并积累基础的语言词汇。
所谓朗读，不是单一地指出声朗读，而是声情并茂地读，是有感情地、有想象地、有理解地朗读，身入其境地读。我们所说的低段，是指《义务教育语文课程标准（2011年版）》中第一学段，即一、二年级。语文学科具有工具性的特点，朗读能力的提升能够提高学生理解能力，影响学生对世间万物的感知与情感价值的培养。从这一点上来说，朗读教学必不可少。在小学，尤其是第一学段的朗读教学尤为重要。这一阶段的小学生，对世界的认知和理解都处于待开发、待培养阶段，他们对世界的感知和理解单纯而美好，朗读可以更好地激发他们对美好世界的感知，培养他们热爱生活、热爱阅读的情操。
部编版小学语文一、二年级教材精选的读篇内容生动有趣，读起来更是朗朗上口，非常具有趣味性。通过朗读，能够帮助学生更真实地理解课文内容，身入其境地想象。声情并茂，加上肢体语言与表情的朗读不仅能吸引学生的课堂注意力，更能够极大程度地带动学生进入课文教学情境，帮助学生理解文章的精妙之处，提高学生想象力，真切地感受作品。学生绘声绘色的朗读，能够加深他们对平面语言文字的理解，使文字“火”起来、立体起来、生动起来。
在课堂教学中恰到好处地做到对朗读的正确引导，是教师教学能力的基本功底，更是语文阅读教学中非常重要的环节。语文教学中如何做到正确有效的朗读指导呢？
一、重视范读
叶圣陶先生曾说：“教师的范读可以把文章的神情理趣在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”
教师高质量的范读能够帮助学生正音，能够激发学生对学习和朗读的兴趣。小学生的模仿性很强，教师生动的范读能够更好地带领学生入情入境。课文中一些讲解起来比较困难的地方，可以采取“以读代讲”的方式，即不枯燥乏味，又能帮助学生更好地理解文意。在课堂上，好的朗读还能调动课堂气氛。教师为学生营造的课文情景的真实性，能够通过绘声绘色、声情并茂地朗读传递给学生，并让学生真切地进入情景，身临其境，多感官地感受文本。教师的朗读带动学生的朗读，师生双方实现“共情”。遇到较难读的文段，若学生读的情况不是很理想，教师应及时予以范读，适时点拨，事半功倍。
二、巧妙“造境”
有感情的朗读，一定是入情入境的“美读”，是为了品味文章意蕴的较轻声地读，而不是机械地“喊”读。
（一）带动多感官读
低段小学生注意力容易被外界事物吸引，过多的言语描述对他们而言并没有太大吸引力。朗读时，鼓励学生带上肢体动作来读，甚至可以带有表演地读，可以更好地引导学生进入情境，学生在读的时候也更能够读出节奏，读出感情。如部编语文一年级下册《小公鸡和小鸭子》一课，课文要求读准小公鸡和小鸭子的对话，如此，教师可以让学生角色扮演，加上自己的动作和表情来读出自己的理解。这样，学生的读就很生动，也能读进去。
（二）展开想象读
合理的想象在任何学段都有助于文章情景的营造、内容的理解。在低段，学生们的想象丰富，教师在指导朗读前，可以先将情景画面塑造出来，可以借助音乐、图片、视频等多媒体资料，先带学生入景入境，让学生的脑海中浮现着某个画面，出声朗读，再想象，再读。哪怕天马行空的想象，学生进去情境了，读好了，看到了，感受到了，我們的目标也就达成了。正所谓，课堂教学注意“真听、真看、真感受”，这三“真”，离不开富有想象力的朗读。有想象，有感情，声情并茂地读，就会有真实的感受。学生的精神世界亦会丰富多彩起来。
三、多样朗读
朗读的形式多种多样，每种形式的朗读都有其特定的功能和适用范围。课堂四十分钟，为了能够正确地指导学生朗读，激发学生的朗读兴趣，让学生在课堂上接受阅读训练，教师要灵活采用多种不同形式的朗读方式。
在讲解课文前，可让学生个别朗读，这样既能集中学生注意力于此段落，又能更清楚地知道学生课文朗读方面不足的地方，有针对性地进行点评和指导。小组合作，一直以来都是提高课堂学习效率的有效办法，小组合作朗读也是一种很好的方法，合作读、PK读，在合作竞争中互相学习，共同进步。对话较多的课文教学，进行分角色朗读是一种非常恰当的方法;自由朗读，能够让每一个学生都静下心来体会文章的语言之美、情感之动人。除此之外，还有齐读，可以让课堂气氛达到高潮，但在低段朗读教学中，齐读不宜过多。
四、适当点播朗读技巧
在初学朗读时，朗读技巧的点播对学生学会朗读课文非常重要。教会学生感知标点符号，读好停顿。长句子的朗读教学，采用“提取内容”和读好“关键短语”的方法，读好停顿，读准长句子;语句的朗读会有轻重缓急之分，在教学时注意带学生感知。不同语调的高低升降也有所不同，如，教学疑问句的朗读时，教师将“语调上扬”提示给学生，会帮助学生更快地读好问句。
五、注重朗读点评
课堂朗读之后，教师应适时评议。评议时，教师要以学生为主体，将课堂交还给学生。学生进行互评，会看到同学身上的优点与不足，有助于双方朗读能力的提高。因为各学生的理解程度不同，看问题的角度有异，对文本的理解也会不一样。不拘一格的讨论、朗读会让语文教学的趣味性更浓，课堂上互动越多，学生参与感越强，教学效率就越高。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成学生从不同立场、方式、方法看问题的习惯。
六、结语
读书是认识世界、了解世界的好办法。有声朗读，是感受祖国语言文字之美、文本情感之动人，感受更细腻的情感韵味的好办法。教师恰到好处的朗读点拨、学生充分扎实的朗读训练，能够帮助学生感受更真实美好的语文人生。
参考文献：
[1]冯玉梅.浅探如何在小学语文中进行朗读教学[J].语文课内外，2018（1）.
[2]黄萍萍.试论如何在小学语文教学中进行有效的朗读指导[J].赢未来，2017（37）.
[3]邬凤兰，冯静，陈宏.论语文教学工具性和人文性的统一[J].课外阅读，2011（2）.
[4]田志坤.小学语文教学中朗读的有效指导策略[J].散文百家，2019（8）.
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【关键词】小学语文;朗读教学;以读悟情;以读促解
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对各学段阅读教学之朗读教学均有清晰明确的规定。在部编教材的课文设计中，均有对朗读的明确要求。不同年级段要重视不同形式的朗读。如，一、二年级几乎每篇阅读课文（非识字课文）后均有明确指示：朗读课文;到了二年级，新增有“学会默读课文”这样明确的指示，并且均有“指读”和“不能指读”之分。教材之所以如此设计，是提醒教师在教授课文时要重视朗读。此外，朗读还可以调动学生多感官并用，增强学生对文本的理解和体验，帮助学生记忆并积累基础的语言词汇。
所谓朗读，不是单一地指出声朗读，而是声情并茂地读，是有感情地、有想象地、有理解地朗读，身入其境地读。我们所说的低段，是指《义务教育语文课程标准（2011年版）》中第一学段，即一、二年级。语文学科具有工具性的特点，朗读能力的提升能够提高学生理解能力，影响学生对世间万物的感知与情感价值的培养。从这一点上来说，朗读教学必不可少。在小学，尤其是第一学段的朗读教学尤为重要。这一阶段的小学生，对世界的认知和理解都处于待开发、待培养阶段，他们对世界的感知和理解单纯而美好，朗读可以更好地激发他们对美好世界的感知，培养他们热爱生活、热爱阅读的情操。
部编版小学语文一、二年级教材精选的读篇内容生动有趣，读起来更是朗朗上口，非常具有趣味性。通过朗读，能够帮助学生更真实地理解课文内容，身入其境地想象。声情并茂，加上肢体语言与表情的朗读不仅能吸引学生的课堂注意力，更能够极大程度地带动学生进入课文教学情境，帮助学生理解文章的精妙之处，提高学生想象力，真切地感受作品。学生绘声绘色的朗读，能够加深他们对平面语言文字的理解，使文字“火”起来、立体起来、生动起来。
在课堂教学中恰到好处地做到对朗读的正确引导，是教师教学能力的基本功底，更是语文阅读教学中非常重要的环节。语文教学中如何做到正确有效的朗读指导呢？
一、重视范读
叶圣陶先生曾说：“教师的范读可以把文章的神情理趣在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”
教师高质量的范读能够帮助学生正音，能够激发学生对学习和朗读的兴趣。小学生的模仿性很强，教师生动的范读能够更好地带领学生入情入境。课文中一些讲解起来比较困难的地方，可以采取“以读代讲”的方式，即不枯燥乏味，又能帮助学生更好地理解文意。在课堂上，好的朗读还能调动课堂气氛。教师为学生营造的课文情景的真实性，能够通过绘声绘色、声情并茂地朗读传递给学生，并让学生真切地进入情景，身临其境，多感官地感受文本。教师的朗读带动学生的朗读，师生双方实现“共情”。遇到较难读的文段，若学生读的情况不是很理想，教师应及时予以范读，适时点拨，事半功倍。
二、巧妙“造境”
有感情的朗读，一定是入情入境的“美读”，是为了品味文章意蕴的较轻声地读，而不是机械地“喊”读。
（一）带动多感官读
低段小学生注意力容易被外界事物吸引，过多的言语描述对他们而言并没有太大吸引力。朗读时，鼓励学生带上肢体动作来读，甚至可以带有表演地读，可以更好地引导学生进入情境，学生在读的时候也更能够读出节奏，读出感情。如部编语文一年级下册《小公鸡和小鸭子》一课，课文要求读准小公鸡和小鸭子的对话，如此，教师可以让学生角色扮演，加上自己的动作和表情来读出自己的理解。这样，学生的读就很生动，也能读进去。
（二）展开想象读
合理的想象在任何学段都有助于文章情景的营造、内容的理解。在低段，学生们的想象丰富，教师在指导朗读前，可以先将情景画面塑造出来，可以借助音乐、图片、视频等多媒体资料，先带学生入景入境，让学生的脑海中浮现着某个画面，出声朗读，再想象，再读。哪怕天马行空的想象，学生进去情境了，读好了，看到了，感受到了，我們的目标也就达成了。正所谓，课堂教学注意“真听、真看、真感受”，这三“真”，离不开富有想象力的朗读。有想象，有感情，声情并茂地读，就会有真实的感受。学生的精神世界亦会丰富多彩起来。
三、多样朗读
朗读的形式多种多样，每种形式的朗读都有其特定的功能和适用范围。课堂四十分钟，为了能够正确地指导学生朗读，激发学生的朗读兴趣，让学生在课堂上接受阅读训练，教师要灵活采用多种不同形式的朗读方式。
在讲解课文前，可让学生个别朗读，这样既能集中学生注意力于此段落，又能更清楚地知道学生课文朗读方面不足的地方，有针对性地进行点评和指导。小组合作，一直以来都是提高课堂学习效率的有效办法，小组合作朗读也是一种很好的方法，合作读、PK读，在合作竞争中互相学习，共同进步。对话较多的课文教学，进行分角色朗读是一种非常恰当的方法;自由朗读，能够让每一个学生都静下心来体会文章的语言之美、情感之动人。除此之外，还有齐读，可以让课堂气氛达到高潮，但在低段朗读教学中，齐读不宜过多。
四、适当点播朗读技巧
在初学朗读时，朗读技巧的点播对学生学会朗读课文非常重要。教会学生感知标点符号，读好停顿。长句子的朗读教学，采用“提取内容”和读好“关键短语”的方法，读好停顿，读准长句子;语句的朗读会有轻重缓急之分，在教学时注意带学生感知。不同语调的高低升降也有所不同，如，教学疑问句的朗读时，教师将“语调上扬”提示给学生，会帮助学生更快地读好问句。
五、注重朗读点评
课堂朗读之后，教师应适时评议。评议时，教师要以学生为主体，将课堂交还给学生。学生进行互评，会看到同学身上的优点与不足，有助于双方朗读能力的提高。因为各学生的理解程度不同，看问题的角度有异，对文本的理解也会不一样。不拘一格的讨论、朗读会让语文教学的趣味性更浓，课堂上互动越多，学生参与感越强，教学效率就越高。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成学生从不同立场、方式、方法看问题的习惯。
六、结语
读书是认识世界、了解世界的好办法。有声朗读，是感受祖国语言文字之美、文本情感之动人，感受更细腻的情感韵味的好办法。教师恰到好处的朗读点拨、学生充分扎实的朗读训练，能够帮助学生感受更真实美好的语文人生。
参考文献：
[1]冯玉梅.浅探如何在小学语文中进行朗读教学[J].语文课内外，2018（1）.
[2]黄萍萍.试论如何在小学语文教学中进行有效的朗读指导[J].赢未来，2017（37）.
[3]邬凤兰，冯静，陈宏.论语文教学工具性和人文性的统一[J].课外阅读，2011（2）.
[4]田志坤.小学语文教学中朗读的有效指导策略[J].散文百家，2019（8）.
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