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【摘要】创新理念在学科教学时需贯穿始终，唯有不断创新才能让课堂焕发生机与活力，才能够保证学生的课堂学习效率。初中作为学生英语学习的起步阶段，对于学生今后英语学习能力有较大影响。因此，创新课堂模式，重视听说教学对提高学生的英语学习综合能力至关重要。
【关键词】创新教学;初中英语;听说教学
学生们在小学阶段完成英语学习，初中阶段则是夯实基础知识，进一步提升学生们的学习习惯、学习兴趣和学习能力。但不难发现，很多学生虽然学习了几年英语，但是运用英语进行交流的能力并不乐观：有些学生听不懂、有些学生说不出，运用英语进行交流很是艰难。当下英语听说改革正在推进，学生的英语听说能力的重要地位日益凸显。因此，教师在教学时应该立足于英语听说改革，重视对学生们听说能力的培养，让学生们真正学以致用。
一、短文转述，激发学生听说兴趣
兴趣是学生们说的关键，在两个人进行交流时，只有有共同的话题、交流的欲望，才能够让交流的过程顺利地进行下去，否则简单的几句交流以后就没有了下文，对于学生的听说能力的培养也是无效的。在听说改革模式下，短文转述题型的出现可以保证学生在交流時有话可说。因此，教师在教学时应该重视引入短文转述题型，让学生们既有听的能力也有说的素材。
例如，在学习Where is my schoolbag？这一部分内容时，要求学生们能运用in/on/under来对物品的方位进行描述。在学生们已经掌握了基本的知识点，并对一些物品，如schoolbag、table、bookcase、sofa等基础的物体的名称了解以后，教师就可以通过短文转述以锻炼学生的听说能力。教师可以在课堂上为学生提供一段听说材料，要求学生在听完阅读材料以后，根据材料中的信息放置物品同时转述。教师可以为学生们提供一些图片，让学生们在图片的帮助下完成转述，运用in/on/under表述物体的位置。在多媒体平台上可以为单词的选择做一个闯关的系统，既能够及时记录学生们的短文转述情况，还能够让学生辨别一些单词。如在一张图片中同时有桌子、椅子、沙发、铅笔、钢笔、橡皮，放置在不同的位置，然后在平台上播放一段音频，如My eraser is under the table。学生就需要从图片中寻找一张橡皮在桌子下面的图片，并且说出它的位置。
二、听选信息，提高学生听力能力
在听说能力练习时，听选信息是不可或缺的一个重要环节。学生在完成听说练习时，教师为了能够检查学生们听的效果，通常会要求学生听选信息，这样既可以帮助学生们听也可以监督学生们听。因此，教师在教学时应该重视听选信息练习模式的引入，让学生们通过选择关键信息，提升听的效果。
例如，在学习I’d like some noodles这一部分内容时，是对学生们喜爱的询问，利用what kind of something would you like来进行提问。在课堂英语教学时，教师通常会给学生们提供听力材料，学生们听完以后完成相应的练习题或者是总结其中的重点内容。很多学生却因为发音错误，不知道这个物体是什么而做出了错误的回答。如在询问 what kind of fruits would you like？学生在听选信息之前就观察了选项，发现选项中包括apple、banana、watermelon 、grape，就可以猜测出题目中的fruit可能是水果的的意思，并且预想接下来的讨论可能是围绕水果。然后，在接下来的听力对话中听到I like watermelon. Because watermelon is very sweet就可以肯定自己的猜想。
三、模仿朗读，提高学生听读能力
在学习英语时，发音不准也会影响学生们的交流效果。在英语教学中，教师通常会选择英式发音或者是美式发音，但是学生们受到自己母语的影响，或者受到其它因素影响在发音时存在不准确的情况。那么，其他学生在听的过程中就会存在一些疑惑，进而影响学生们的交流效果。因此，教师可让学生们读足够多的阅读材料，使发音越来越准确，学生们的交流能力自然也会有所提升。所以，教师在教学时应该重视引入模仿朗读模式，让学生们在朗读的过程中能够逐步纠正自己的发音。例如，在学习What did you do last weekend时，学生们需要掌握的基本单词包括camp、lake、beach、stay 、nature等。教师可以提供给学生们一段听力资料，让学生们在听完以后对听力的内容进行模仿朗读。为了让更多的学生交流，教师可以让学生们以小组为单位朗读。3-4人为一组，每个学生朗读其中的一个部分，其他学生指出朗读者朗读时存在的发音问题、错读问题和情感问题，并给每一个学生打分。这样的模式下，既是对学生们听的能力的训练，也是对学生们读的水平的提升。除此之外，为了让每一个学生读的时候都能够及时发现错误，教师可以利用多媒体平台，让学生们在平台上对单词进行阅读。平台会根据学生们的发音给出读的建议，并且在平台上也会有示范读音。学生们在读的过程中，如果发现自己得分不佳，就可以通过示范读音去听别人的发音，以逐步提升自己的听读能力。
四、人机互动，养成良好听说习惯
笔者认为，改革背景下，对学生英语能力的考核已经不仅仅停留在纸质试卷上，人机互动成为考核的趋势之一。当下，已经有部分学校采用人机互动模式对学生的听说能力进行考核。但是，因为学生在课堂上缺乏相关练习，很多学生并不能够发挥出自己最理想的水平。因此，教师在教学时，应该引入人机互动模式，让学生们在听说练习时紧跟改革步伐，以保证学生们的听说效果。
例如，在学习Have you ever been to a museum时，教师可以为学生们提供人机互动练习系统。人机互动与学生之间的互动存在不同，对学生的发音、句式的要求更加严格，甚至可以检查到学生在交流时所包含的感情;人机互动的模式更加规范，气氛也相对严肃，不仅考验学生的听说能力，还考察学生的心理素质。这一部分的听力练习题就可以通过人机互动完成，让学生们在独立的环境中听完短对话之后选出正确的答案。如，在听一段对话后需对相关的三个问题进行解答，其中包括 How many people are in Chinese in this country？对应给出的答案包括：超过3/4，1/2， 1/3。学生们在选择时可能会选错答案。在完成人机互动以后，平台会纠正学生的错误，并为学生们提供原文材料，让学生们在原文中寻找正确答案“材料中写到……more than three quarters of the population are Chinese……”学生们就可以对这一句话分析并得出正确的结论。
总之，如果在小学阶段学生的听说能力没有被培养起来，那么，在初中阶段对学生的听说能力的提升、听说兴趣的培养就显得更为重要了。听和说是相互连贯的一个环节，教师在教学时不可将二者分割开来，而应该重视两者之间的结合，让学生们有兴趣去说、有能力去说。
参考文献：
[1]宋芹芹.信息技术支持下的农村初中英语听说教学策略研究[D].山东师范大学，2015.
[2]杜娟.“智慧课堂”教学模式下初中英语听说教学探析[J].英语教师，2017，17（22）：128-129 132.
[3]陈婷.“互联网 教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究[D].江苏师范大学，2017.
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【关键词】创新教学;初中英语;听说教学
学生们在小学阶段完成英语学习，初中阶段则是夯实基础知识，进一步提升学生们的学习习惯、学习兴趣和学习能力。但不难发现，很多学生虽然学习了几年英语，但是运用英语进行交流的能力并不乐观：有些学生听不懂、有些学生说不出，运用英语进行交流很是艰难。当下英语听说改革正在推进，学生的英语听说能力的重要地位日益凸显。因此，教师在教学时应该立足于英语听说改革，重视对学生们听说能力的培养，让学生们真正学以致用。
一、短文转述，激发学生听说兴趣
兴趣是学生们说的关键，在两个人进行交流时，只有有共同的话题、交流的欲望，才能够让交流的过程顺利地进行下去，否则简单的几句交流以后就没有了下文，对于学生的听说能力的培养也是无效的。在听说改革模式下，短文转述题型的出现可以保证学生在交流時有话可说。因此，教师在教学时应该重视引入短文转述题型，让学生们既有听的能力也有说的素材。
例如，在学习Where is my schoolbag？这一部分内容时，要求学生们能运用in/on/under来对物品的方位进行描述。在学生们已经掌握了基本的知识点，并对一些物品，如schoolbag、table、bookcase、sofa等基础的物体的名称了解以后，教师就可以通过短文转述以锻炼学生的听说能力。教师可以在课堂上为学生提供一段听说材料，要求学生在听完阅读材料以后，根据材料中的信息放置物品同时转述。教师可以为学生们提供一些图片，让学生们在图片的帮助下完成转述，运用in/on/under表述物体的位置。在多媒体平台上可以为单词的选择做一个闯关的系统，既能够及时记录学生们的短文转述情况，还能够让学生辨别一些单词。如在一张图片中同时有桌子、椅子、沙发、铅笔、钢笔、橡皮，放置在不同的位置，然后在平台上播放一段音频，如My eraser is under the table。学生就需要从图片中寻找一张橡皮在桌子下面的图片，并且说出它的位置。
二、听选信息，提高学生听力能力
在听说能力练习时，听选信息是不可或缺的一个重要环节。学生在完成听说练习时，教师为了能够检查学生们听的效果，通常会要求学生听选信息，这样既可以帮助学生们听也可以监督学生们听。因此，教师在教学时应该重视听选信息练习模式的引入，让学生们通过选择关键信息，提升听的效果。
例如，在学习I’d like some noodles这一部分内容时，是对学生们喜爱的询问，利用what kind of something would you like来进行提问。在课堂英语教学时，教师通常会给学生们提供听力材料，学生们听完以后完成相应的练习题或者是总结其中的重点内容。很多学生却因为发音错误，不知道这个物体是什么而做出了错误的回答。如在询问 what kind of fruits would you like？学生在听选信息之前就观察了选项，发现选项中包括apple、banana、watermelon 、grape，就可以猜测出题目中的fruit可能是水果的的意思，并且预想接下来的讨论可能是围绕水果。然后，在接下来的听力对话中听到I like watermelon. Because watermelon is very sweet就可以肯定自己的猜想。
三、模仿朗读，提高学生听读能力
在学习英语时，发音不准也会影响学生们的交流效果。在英语教学中，教师通常会选择英式发音或者是美式发音，但是学生们受到自己母语的影响，或者受到其它因素影响在发音时存在不准确的情况。那么，其他学生在听的过程中就会存在一些疑惑，进而影响学生们的交流效果。因此，教师可让学生们读足够多的阅读材料，使发音越来越准确，学生们的交流能力自然也会有所提升。所以，教师在教学时应该重视引入模仿朗读模式，让学生们在朗读的过程中能够逐步纠正自己的发音。例如，在学习What did you do last weekend时，学生们需要掌握的基本单词包括camp、lake、beach、stay 、nature等。教师可以提供给学生们一段听力资料，让学生们在听完以后对听力的内容进行模仿朗读。为了让更多的学生交流，教师可以让学生们以小组为单位朗读。3-4人为一组，每个学生朗读其中的一个部分，其他学生指出朗读者朗读时存在的发音问题、错读问题和情感问题，并给每一个学生打分。这样的模式下，既是对学生们听的能力的训练，也是对学生们读的水平的提升。除此之外，为了让每一个学生读的时候都能够及时发现错误，教师可以利用多媒体平台，让学生们在平台上对单词进行阅读。平台会根据学生们的发音给出读的建议，并且在平台上也会有示范读音。学生们在读的过程中，如果发现自己得分不佳，就可以通过示范读音去听别人的发音，以逐步提升自己的听读能力。
四、人机互动，养成良好听说习惯
笔者认为，改革背景下，对学生英语能力的考核已经不仅仅停留在纸质试卷上，人机互动成为考核的趋势之一。当下，已经有部分学校采用人机互动模式对学生的听说能力进行考核。但是，因为学生在课堂上缺乏相关练习，很多学生并不能够发挥出自己最理想的水平。因此，教师在教学时，应该引入人机互动模式，让学生们在听说练习时紧跟改革步伐，以保证学生们的听说效果。
例如，在学习Have you ever been to a museum时，教师可以为学生们提供人机互动练习系统。人机互动与学生之间的互动存在不同，对学生的发音、句式的要求更加严格，甚至可以检查到学生在交流时所包含的感情;人机互动的模式更加规范，气氛也相对严肃，不仅考验学生的听说能力，还考察学生的心理素质。这一部分的听力练习题就可以通过人机互动完成，让学生们在独立的环境中听完短对话之后选出正确的答案。如，在听一段对话后需对相关的三个问题进行解答，其中包括 How many people are in Chinese in this country？对应给出的答案包括：超过3/4，1/2， 1/3。学生们在选择时可能会选错答案。在完成人机互动以后，平台会纠正学生的错误，并为学生们提供原文材料，让学生们在原文中寻找正确答案“材料中写到……more than three quarters of the population are Chinese……”学生们就可以对这一句话分析并得出正确的结论。
总之，如果在小学阶段学生的听说能力没有被培养起来，那么，在初中阶段对学生的听说能力的提升、听说兴趣的培养就显得更为重要了。听和说是相互连贯的一个环节，教师在教学时不可将二者分割开来，而应该重视两者之间的结合，让学生们有兴趣去说、有能力去说。
参考文献：
[1]宋芹芹.信息技术支持下的农村初中英语听说教学策略研究[D].山东师范大学，2015.
[2]杜娟.“智慧课堂”教学模式下初中英语听说教学探析[J].英语教师，2017，17（22）：128-129 132.
[3]陈婷.“互联网 教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究[D].江苏师范大学，2017.
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