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在初中英语语法教学中，部分教师采用的教学方法还是陈旧单一的老模式，整节课实施“注入式”的教学，大部分时间唱“独角戏”，学生兴趣索然、昏昏欲睡。如何增强语法课堂教学的有效性呢？笔者认为，融入情感教学理念，合理组织“剪裁”语法内容，精心设计规划教学过程，让学生通过体验、感知、实践、交流和参与等方式把语法知识内化成自身的语法系统是行之有效的策略。
一、舍弃，为了更多的获得
现行初中英语教材容量增大，英语教师普遍反映课堂时间不够。确实，如果教师就一个单元语法部分的教学内容事无巨细、面面俱到地讲解，正常45分钟难以圆满完成教学任务。并且这样的操作流程，教师往往只是安慰了自己：“作为教师，该传授给学生的知识，我都告诉他们了”。这种把学生当成“容器”灌输的做法，会让学生面对海量的输入不知所措，做题过程中漏洞百出。
以《牛津英语》8A第三单元的语法教学设计为例，本节课要求学生掌握连词“and，but，or”、反身代词以及动词不定式的用法。若割裂开来逐一讲解这三个知识点，非常纷繁复杂。而教师用一次内蒙古之行贯穿整节课，在紧扣 “旅游”的单元主题中，引领学生在如画般的情境中轻松学习。教学一开始，呈现内蒙古的优美风景让学生使用“and，but，or”来看图说话，并让学生从自己表述的各个例句中归纳出知识点的使用规则。然后，通过笔者自己的一些照片，呈现“enjoyourselves，teach himself”等反身代词的用法，在帮助学生找出反身代词的规律后，引入学生热捧的动画形象来展开讨论。接着利用自编的听力材料来训练动词不定式的用法，如： “plan to see the sunset，decideto buy some souvenirs at the market...”等不定式短语反复地刺激学生的听觉，让学生很容易领悟和巩固。尽管整节课舍弃了大量知识点的详尽罗列，但所有的规则都是激发学生的主观能动性自己找出来的，教学效率明显提高。
分析整合教材，并概括、系统地从教材中提炼出主要、本质、精华的内容，应该成为教师备课的重点。因此，教师要学会如何根据学生的具体水平整合授课内容，合理舍弃部分内容，将教学内容安排在学生容易理解的范围之内，才能让学生透彻地理解，灵活地运用，这节语法课才能算作是有效的。否则，再多的灌输也是徒劳。
二、轻松，为了更高的效率
研究表明，学生在轻松愉快的教学氛围中才能实现学习效益的最大化。在英语语法教学中融入情感理念，目的是为了让这种轻松的教学氛围帮助学生理解消化，从而提高语法课的效率。形式多样、妙趣横生的教学方式能有益于这种氛围的营造。
以8A 第二单元语法教学为例。本节课的主题是运用“more, few, less”比较事物的多少。笔者通过一段日常生活中与学生相处情境的视频进行导入。精心预设的情节加上师生幽默的表演，不费吹灰之力就牢牢地吸引住了学生的眼球，所要展现的情境在学生的欢笑中深深刻入他们的脑海。接着，教师引导学生阐述出各个典型的例句。在协助学生归纳出语法规则后，又设计了袋中取物的游戏，有关 “few，many”的操练用糖果来练习，有关“little，much”的操练用钱来练习。当参与游戏的学生为自己意外获取的钱币感到欣喜时，教师立刻展示贫困学生艰难求学的图片，巧妙地将钱币取回以备捐款之需，游戏中穿插情感的升华，起到画龙点睛的作用。整节课的设计以“趣”字当头，不用教师多费唇舌，就让学生积极地运用所掌握的知识点，愉悦地投身于每个学习任务中。相比于传统的语法教学，这种推陈出新的教学形式明显提高了学生的主观能动性，教学效果也令人瞩目。
游戏教学在课堂教学中的渗透，实际上是把一种符合初中生年龄和心理特征的娱乐形式引入了枯燥的语法课堂。只要把握住恰当的时机与形式，其效果远远超过简单机械的说教，教学效果也会因为张弛有度、动静结合而得到明显的提高。
三、浅出，为了更好的深入
学生付出学习劳动只有得到相应的满足，才会产生成就感，才会对英语学习充满信心。所以，语法教学中情感教育的应用就要考虑学生的内源性动机，一切教学活动的设计必须符合初中生当前的认知水平。
在复习各种时态时，繁复的不同点常常让学生不知所措。笔者先用下面的图示把它们的区别加以简化，然后再配合各种时态的练习题当堂巩固反馈。一目了然、别具一格的线段式图示化抽象为具体，后续的深入练习又增强了学生辨别差异的能力，极大地提高了语法教学的课堂效率。
浅显的图示比较符合学生学习的易解性原则。一方面，它能克服过多的言语解释给学生记忆增加负担的弊病；另一方面，学生能在先掌握基本构造、理念的基础上，再进行深层次的分析推理和拓展学习。在学习信心增强的基础上，更积极地参与到学习中去，并为今后的自主学习奠定扎实的基础。
总之，“省时高效”是英语教学发展的必然趋势。因此，我们教师应该在教学中储备丰富的知识，融入情感理念，综合各种策略，在“师生、生生互动”的课堂氛围中，让学生轻松、牢固地内化、吸收语法知识，从而达到语法知识为提高学生综合语言运用能力服务的目的，实现“学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展”的教学双赢。
一、舍弃，为了更多的获得
现行初中英语教材容量增大，英语教师普遍反映课堂时间不够。确实，如果教师就一个单元语法部分的教学内容事无巨细、面面俱到地讲解，正常45分钟难以圆满完成教学任务。并且这样的操作流程，教师往往只是安慰了自己：“作为教师，该传授给学生的知识，我都告诉他们了”。这种把学生当成“容器”灌输的做法，会让学生面对海量的输入不知所措，做题过程中漏洞百出。
以《牛津英语》8A第三单元的语法教学设计为例，本节课要求学生掌握连词“and，but，or”、反身代词以及动词不定式的用法。若割裂开来逐一讲解这三个知识点，非常纷繁复杂。而教师用一次内蒙古之行贯穿整节课，在紧扣 “旅游”的单元主题中，引领学生在如画般的情境中轻松学习。教学一开始，呈现内蒙古的优美风景让学生使用“and，but，or”来看图说话，并让学生从自己表述的各个例句中归纳出知识点的使用规则。然后，通过笔者自己的一些照片，呈现“enjoyourselves，teach himself”等反身代词的用法，在帮助学生找出反身代词的规律后，引入学生热捧的动画形象来展开讨论。接着利用自编的听力材料来训练动词不定式的用法，如： “plan to see the sunset，decideto buy some souvenirs at the market...”等不定式短语反复地刺激学生的听觉，让学生很容易领悟和巩固。尽管整节课舍弃了大量知识点的详尽罗列，但所有的规则都是激发学生的主观能动性自己找出来的，教学效率明显提高。
分析整合教材，并概括、系统地从教材中提炼出主要、本质、精华的内容，应该成为教师备课的重点。因此，教师要学会如何根据学生的具体水平整合授课内容，合理舍弃部分内容，将教学内容安排在学生容易理解的范围之内，才能让学生透彻地理解，灵活地运用，这节语法课才能算作是有效的。否则，再多的灌输也是徒劳。
二、轻松，为了更高的效率
研究表明，学生在轻松愉快的教学氛围中才能实现学习效益的最大化。在英语语法教学中融入情感理念，目的是为了让这种轻松的教学氛围帮助学生理解消化，从而提高语法课的效率。形式多样、妙趣横生的教学方式能有益于这种氛围的营造。
以8A 第二单元语法教学为例。本节课的主题是运用“more, few, less”比较事物的多少。笔者通过一段日常生活中与学生相处情境的视频进行导入。精心预设的情节加上师生幽默的表演，不费吹灰之力就牢牢地吸引住了学生的眼球，所要展现的情境在学生的欢笑中深深刻入他们的脑海。接着，教师引导学生阐述出各个典型的例句。在协助学生归纳出语法规则后，又设计了袋中取物的游戏，有关 “few，many”的操练用糖果来练习，有关“little，much”的操练用钱来练习。当参与游戏的学生为自己意外获取的钱币感到欣喜时，教师立刻展示贫困学生艰难求学的图片，巧妙地将钱币取回以备捐款之需，游戏中穿插情感的升华，起到画龙点睛的作用。整节课的设计以“趣”字当头，不用教师多费唇舌，就让学生积极地运用所掌握的知识点，愉悦地投身于每个学习任务中。相比于传统的语法教学，这种推陈出新的教学形式明显提高了学生的主观能动性，教学效果也令人瞩目。
游戏教学在课堂教学中的渗透，实际上是把一种符合初中生年龄和心理特征的娱乐形式引入了枯燥的语法课堂。只要把握住恰当的时机与形式，其效果远远超过简单机械的说教，教学效果也会因为张弛有度、动静结合而得到明显的提高。
三、浅出，为了更好的深入
学生付出学习劳动只有得到相应的满足，才会产生成就感，才会对英语学习充满信心。所以，语法教学中情感教育的应用就要考虑学生的内源性动机，一切教学活动的设计必须符合初中生当前的认知水平。
在复习各种时态时，繁复的不同点常常让学生不知所措。笔者先用下面的图示把它们的区别加以简化，然后再配合各种时态的练习题当堂巩固反馈。一目了然、别具一格的线段式图示化抽象为具体，后续的深入练习又增强了学生辨别差异的能力，极大地提高了语法教学的课堂效率。
浅显的图示比较符合学生学习的易解性原则。一方面，它能克服过多的言语解释给学生记忆增加负担的弊病；另一方面，学生能在先掌握基本构造、理念的基础上，再进行深层次的分析推理和拓展学习。在学习信心增强的基础上，更积极地参与到学习中去，并为今后的自主学习奠定扎实的基础。
总之，“省时高效”是英语教学发展的必然趋势。因此，我们教师应该在教学中储备丰富的知识，融入情感理念，综合各种策略，在“师生、生生互动”的课堂氛围中，让学生轻松、牢固地内化、吸收语法知识，从而达到语法知识为提高学生综合语言运用能力服务的目的，实现“学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展”的教学双赢。