如果说乐趣是使学生投入学习的条件，那么兴趣就是驱动学生学习最直接、最强大的动力。教学要顺应学生的心理特点，尤其要让学生“乐学”，这就必须激发学生的学习兴趣，最终达到学生感受“自得之美”的境界。心理学中将兴趣定义为“一个人力求知识、体验某种事物或从事某种活动的心理倾向。”兴趣源自兴致，是一种由爱好、喜欢而产生的愉快的情绪，这一点与乐趣相同。教学中教师激发和维护学生的兴趣可以从这四个方面入手：
　　一、教学活动要吸引学生的注意力
　　数学教师要想吸引学生的注意力需要多种因素的协调，包括教师的仪态、眼神、强调等，这需要教师细心观察那些“气场”强大的人是如何专注他人注意力的，还需要教师不断地实践和总结。
　　例如在学习《扇形的面积》的时候，教师可以让学生思考：在一块草坪上有根柱子，柱子上拴着一条长2m的绳子，绳子的另一端拴着一只小狗。你知道小狗绕柱子活动的最大区域是什么图形吗?如果前面有个水塘，小狗只能绕柱子转动40°角，那么它能活动的最大区域又是什么图形?
　　这样的问题情境有效地吸引了学生的注意力，集聚了学生的心理能量，为后继的学习做好了准备。新鲜有趣的现象、学生关心的热门话题、能引起学生认知冲突的问题等是吸引学生注意力的好素材。教师在教学中可以通过这些问题情境来吸引学生的注意力，让学生可以关注课堂，认真听讲。但是请教师注意，同样的话题，有的教师说出来能马上吸引学生的注意力，有的教师却不行，这就好像有的文艺工作者，一亮相就能吸引观众的注意力，有很强的“气场”。教师还要注意表达的方式，注意肢体语言的应用。
　　二、教学活动要激发学生的学习期待
　　学生的注意力被调动起来后，教师要“趁热打铁”，这就好像一个人看了奇妙的魔术，自然有一种期待，想要知道魔术的秘密。教师由学生的学习期待引入学习目标是一个明智的做法，因为调动学生注意力时所呈现的现象、话题、问题、往往会引发学生探究的期待。
　　例如在学习《余角和补角》的时候，教师可以先让学生观察意大利著名建筑比萨斜塔。向学生介绍比萨斜塔建于1173年，工程曾间断了两次很长的时间，历经约二百年才完工。设计为垂直建造，但是在工程开始后不久便由于地基不均匀和土层松软而倾斜。当教师说到这里的时候，学生一定会产生好奇，老师今天要讲的是什么内容？为什么要让学生看比萨斜塔呢？这时学生内心就会产生一种期待，等待着教师引入今天要学习的主题。接下来教师就可以介绍互为余角的定义，让学生了解到：如果两个角的和是90°，那么这两个角叫做互为余角，其中一个角是另一个角的余角。即：∠1是∠2的余角或∠2是∠1的余角。学生通过期待获得了相关知识，增加了学习兴趣。
　　比萨斜塔是学生非常熟悉的一个建筑，也是吸引学生注意力的好素材，教师此时利用“斜塔”吸引了学生的注意力，将学生的注意力转移到承载教学目标的学习期待上。如何在教学中引发、引导学生的学习期待，教师要积极地探索。
　　三、教师要积极引导学生主动探求
　　探——探究、探索，求——追求，这既是学习兴趣的源泉，也是学习兴趣的表现。明确了学习期待的学习目标之后，教师就可以“和学生一起出发”了。
　　例如在学习《等腰三角形》的时候，教师带领学生们把一张长方形的纸片对折，剪去一个角，再把它展开，让学生观察得到的是什么样三角形?学生通过动手操作，观察得出结论：“剪刀剪过的两条边是相等的；剪出的图形是等腰三角形”。教师这时可以板书等腰三角形，并且让学生去探索等腰三角形的一些特点。学生会积极主动地探求，发现等腰三角形是轴对称图形，等边对等角，三线合一这些性质特征，这些是今后证明两角相等常用方法之一，也是证明两条线段相等、两个角相等及两条直线互相垂直的重要依据。通过学生的探求，学生突破了难点，理解了相关的数学知识，促进了学生能力的提高。
　　在这个案例中，有趣、吸引学生的教学活动的背后，是教学学习目标。没有探求，兴趣就会成为单纯的娱乐，正是探求的过程体现了兴趣的价值，也正是通过探求，学生的期待得到了回应和满足，使得学生的学习兴趣稳定下来。此外，教师在引导学生探求时一定要紧扣教学目标，在目标的指引下精心设计探求的路径和任务，使得学生得到真正有价值的收获。
　　四、教师要让学生在课堂上行动起来
　　探求主要是学生在进行行动，它有两个特点，一是试探性，二是探求过程中往往有他人的引导和帮助。在初中数学教学中，教师要强调学生的自主学习，即学生在兴趣的驱动下，主动地、富有乐趣地进行学习，只有学生思考了，学生的学习效果才会事半功倍。教师的主导作用也不容忽视，因为教师在讲解指导之后，往往会给学生布置独立的作业或任务，对此有兴趣的学生就会积极地行动起来，而没有兴趣的学生就会敷衍懈怠。所以，教师要积极地培养学生的学习兴趣，让学生在课堂上可以动起来，主动地去思考和探究问题，在思考中发现问题，并且认真地去分析，最后实现解决问题的目标。