初中学习是学生从感性向理性过渡的阶段，初中生的思维往往会天马行空、漫无边际，而学困生具有的思维活跃的特点往往更加明显。本文结合学困生的特点谈谈转化的途径。
　　一、联系生活，寓理于景
　　教学中，教师应该与学生建立朋友式的师生关系，既要学会与学生在平等对话的基础上互动，又要优化教材，寓教于趣，从生活中寻找案例，从趣味中发散思维。很多学困生对教材上古板乏味的案例普遍不感兴趣，要吸引他们的注意力，可以把数学原理从教材中搬出来。以初中数学中经常出现的买卖商品为例，笔者通常会将学生分为几组，每组既有学困生，又有学习优异的学生，学生自主选择扮演营业员或者买东西的人，在扮演的过程中，一定要注意与生活的贴近。每位学生要根据自己和家长一起出去购物的经验来参与整个过程。在商品的单价、成本以及是否盈利、盈利多少上都要有认真仔细的思考。这个过程既是学生把生活搬进课堂的过程，也是学生把数学运用到生活中的过程。二者的结合能够使学生对数学中的相关概念理解地更加深入和透彻。当学生理解了商品的进价、售价和利润之后，笔者又设计了这样的问题：如果你是店主，要对商品进行促销，尽快实现资金流动，你会采取哪种方法呢？于是这一类应用题又有了新的一片蓝天，所谓应用题，就是能够应用在实际生活中的。笔者对这一点始终都有着原则性的做法——要抓住学生对实际应用这个敏感点，使学生主动参与学习活动。班集体是学生成长的摇篮，集体的力量是无穷的，班主任可以利用它来加速学困生的转化。
　　二、欣赏学困生，激发自信心
　　初中生的身心特点使得他们对于鼓励和正面教育都有着相当的敏感度。教师应当抓住这一特点，对学生给予及时的、正面的积极评价。对学困生进行赏识教育，促其转化，就要树立学困生也能成才的坚强信念。
　　例如：在一次“我是小建筑家”的主题数学课上，笔者以校园的一块空地上要建造一栋新办公楼为切入点，鼓励学生根据空地面积自行设计简单的办公楼，并制定了评选方案：①能够靠自己设计出符合生活实际的设计方案的学生，给予优秀级。②设计出一个以上，三个以下方案的同学，可评为创造级工程师。③能把自己的设计方案加以改进的过程展示给大家的，其中包括的技术含量和数学知识最多的学生，可以评定为一等奖，并可以组织大家参观建筑公园。结果学生们的参与热情都非常高，每位同学都希望能够拥有属于自己特征的建筑，每位同学都将自己的想象力和数学知识发挥到了极致。这种活动对于学困生的效果也是非常明显，它可以让学困生知道，自己并不比其他同学差，自己同样可以取得成就，不懈地追求和激励一样会有能力的发展。
　　三、辩证思考，学困生往往更深沉
　　当前初中学生普遍存在的一个问题是如何思考。不少学生在应试教育的影响下，形成了固定的甚至是僵化的思维模式，而数学思维强调辩证性。例如：
　　在一次主题活动中，各个小组的成员成绩统计如下：
　　得分 5060708090100
　　甲组人数 41020262812
　　乙组人数 883242424
　　题目是要求学生从自己学过的数学知识尤其是统计学知识入手，对甲组和乙组成员的竞赛成绩进行战略预判，即哪个小组在此次活动中的表现更好。
　　预判类的数学题目，对于初中生来说还存在着一定的难度。因为它不同于通常的数字类和计算类题目，它要求学生具有综合性思维。所谓的成绩好和成绩差，究竟是按照平均分来算，还是按照每组的成绩差大小来算？是按照每组的最高分来定夺，还是按照每组的成绩浮动大小来做结论？这些都在各方面考察着学生的辩证思维能力。既能够看出学生的思维角度，又能够让有创新思维的学生从中脱颖而出。因此，在教学中，教师应抓住有利于训练联想思维的时机，强化训练。学困生仅仅是在成绩上较为落后，这不代表他们的创新能力也差强人意。
　　四、开放,学困生主动学习的保证
　　上文中笔者提到过，学困生只是在普遍性教学中存在着一定的理解难度和思维偏差，这不代表他们不能够从其他方面赶超其他学生。在如何有效学习这一点上，每位学生都有适合自己的独特的学习方法，老师们应当主动帮助学生进行思考和探究。笔者一直提倡总结学生的个性特点，从他们的个性特点出发，制定出适合他们的学习计划。在学习的要求上，也应当遵循“学生不同，任务不同”的原则，让每个学生尤其是学困生，都能够有所收获，有所进步。
　　学困生的基础可能存在不足，这同样代表他们发展潜力巨大，以一种开放的姿态参与到学习之中，可以减轻学习带给他们的束缚感，缓解他们的抵触心理，同时与他们进行交流沟通。通过沟通，了解他们的需求和不足；通过沟通，让他们放下学困生这个包袱，通过沟通，让他们感受到教师、家人、大家对他们的爱。