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【摘要】在当前的初中语文教学过程中，应试教育的影响仍然较为深刻。教师在教学的过程中，往往会将知识的重点传授作为其最终的目标。而新课程改革的进一步发展，也使得传统教育模式在当前的社会背景中无法满足现代素质教育的现实需求。在新时代背景下，教师需要在语文课堂教学过程中对核心素养进行综合性的培训，进而使学生的核心素养能得到进一步的提升。
【关键词】初中语文;核心素养;名著阅读
纵观这几年的中考试卷，对名著阅读的考查是必不可少的一部分。加之，新教材中，名著阅读部分也加大了比重，也是学生了解人类历史文化较好、较直接的途径，更是激发学生阅读兴趣和提高学生阅读理解能力的有效方法。
一、对初中语文核心素养的内涵进行分析
第一，语言自身的运用。在核心素养的背景下，初中语文教学在构建过程中不只是单纯的知识教学，需要充分地使学生所拥有的语言应用能力得到提升，使学生所拥有的母语情感得到有效的培育，进而使学生对语言结构进行有效的构建。第二，需要使学生的思维与发展能力得到有效的提升，在具体的教学过程中，需要对学生的思维发散能力进行有效地培育，进而使学生语文核心素养得到有效的优化。第三，需要对审美欣赏与创造思路进行有效的开展，在语文的核心素养培育中，学生的审美鉴赏以及创造能力是极为重要的现实内容，并且也是使学生的学科教育予以有效提升的重要方向。第四，需要对文化传承与理解进行深入的探析。在核心素养的背景下，教师在教学的过程中，需要引导学生增强其自身所拥有的文化认同感及归属感，使其能对中华文化传承的任务予以有效的担当。
二、核心素养的初中语文名著阅读教学要点
（一）结合生活实际，促进学生名著阅读思考
名著作品普遍具有语言精美、逻辑巧妙、思想深刻等特点，同时很多名著也隐藏着作者对当时的某些社会现象的侧面反应和描述，這些内容往往能与现实生活相联系。在以往的初中语文名著阅读教学中，部分教师更偏向于让学生进行剖析式阅读。但实际上，初中生群体的语文素养有限，在面对大量的修辞、语法等知识型阅读分析时，学生的阅读积极性便会逐渐下降，更难以开始主动阅读思考。所以，如何让学生在名著阅读中产生共鸣、提高兴趣便成为初中语文教师的教学难题之一。对此，教师可以尝试将名著阅读教学与学生日常生活细节结合起来，以此拉近名著与学生之间的关系，并合理引导学生在名著阅读实践中发现“艺术源于生活”的创作真谛，最终促进学生主动进行阅读思考。例如，教师在进行《爸爸的花儿落了》这一课文所延伸出的名著阅读教学时，应明确该课文选自《城南旧事》，作者以倒叙的形式为读者展开了她的童年回忆。首先，教师可要求学生利用课后时间去完成《城南旧事》这一作品的阅读，并让学生做好对应的读书笔记。而后，在名著阅读教学课时中，教师可以先针对《城南旧事》中所提到的“驴打滚儿小吃、小英子学骆驼咀嚼”等生活细节描写做出具体分析。在这些生活日常描写中，学生很容易就能与小英子天真纯洁的内心情感产生共鸣。此时，教师便可以在此基础上带领学生再次重温书中的重要片段，引导学生透过文字深处去感受全文怀旧的基调，认真体会作者对自身童年的深切怀念，从而令学生能站在情感共鸣的角度投入后续的阅读思考中。
（二）提升学生的阅读技巧，培养学生优质的阅读习惯
有效的阅读教学，在开展过程中需要使学生的阅读技巧能得到进一步的提升。在通常情况下，名著阅读可以分为略读、精读以及速读三种模式。教师在具体的教学过程中，需要让学生对三种阅读模式予以充分的掌握，在具体的阅读环节开展时，使学生能根据其具体情况进行灵活化的运用。通常情况下，名著阅读可以对前言、目录以及序的部分进行略读，而对文章中所存在的各类优秀章节及情节，则可进行精读。在学生对文章内容进行充分了解之后，教师可以让学生通过速读的方式带着问题对文章进行进一步的探究，然后再对学生进行阅读指导，使学生自身所拥有的阅读习惯得到更为良好的构建，使学生的自主阅读能力得到有效的优化，使学生在阅读过程中能对各类工具书以及互联网与应用相对应的资料进行查找，促使学生在阅读过程中养成自主批注的习惯，使学生在批注过程中进行综合地思考，使学生阅读名著的效果得以大幅度提升。例如，在对《骆驼祥子》进行阅读时，教师可以引导学生在文章中对整体人物的形象及故事情节进行深入的探究，并让学生以精读的方式对祥子的人物性格进行有效的探讨。学生在书中对自己感兴趣的内容进行有效的批注，可以使学生从整体上理解文章的中心思想，深刻、全面地理解人物形象。
（三）巧妙借助微课视频，深化学生对于名著阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师。”因此，教师需要在激发学生兴趣的前提下引导学生开展名著阅读的教学工作。首先，微课视频的教学模式具备一定的灵活性和直观性，可以通过视觉和听觉，刺激学生对于事物的理解和吸收，并且可以从一定程度提升学生的课堂参与度，吸引学生愿意自主投入课堂学习中。其次，微课视频具备时间简短而概括性极强的特点，可以在短时间内将名著内所需要注意的知识点和学习重难点都加以标注和解析。这不仅可以使学生的阅读过程更为灵活，并且能有效降低学生阅读难度，使学生能够深刻感受阅读名著的乐趣，进而有效提升名著阅读课堂的效率。
三、结束语
总而言之，名著阅读对学生语文综合水平和精神发展都有着较为积极的作用。教师在引导学生进行有效名著阅读时，可通过为学生挑选合适的名著来引导学生学会审视自我、提升自我，用优秀的名著文学努力为学生打造出丰富美丽的精神家园，尽可能让名著阅读的教学价值最大化地发挥，促使学生主动探索名著阅读的魅力，最终帮助学生健康、快乐地成长。
参考文献：
[1]陈文珍.基于语文核心素养的初中名著阅读教学探析[J].语文课内外，2020（14）：244.
[2]钱梦霞.基于核心素养的初中语文名著阅读指导探究[J].科学咨询，2020（6）：246-247.
[3]施念初.基于核心素养的初中语文名著阅读指导研究[J].语文课内外，2020（14）：236.
责任编辑
【关键词】初中语文;核心素养;名著阅读
纵观这几年的中考试卷，对名著阅读的考查是必不可少的一部分。加之，新教材中，名著阅读部分也加大了比重，也是学生了解人类历史文化较好、较直接的途径，更是激发学生阅读兴趣和提高学生阅读理解能力的有效方法。
一、对初中语文核心素养的内涵进行分析
第一，语言自身的运用。在核心素养的背景下，初中语文教学在构建过程中不只是单纯的知识教学，需要充分地使学生所拥有的语言应用能力得到提升，使学生所拥有的母语情感得到有效的培育，进而使学生对语言结构进行有效的构建。第二，需要使学生的思维与发展能力得到有效的提升，在具体的教学过程中，需要对学生的思维发散能力进行有效地培育，进而使学生语文核心素养得到有效的优化。第三，需要对审美欣赏与创造思路进行有效的开展，在语文的核心素养培育中，学生的审美鉴赏以及创造能力是极为重要的现实内容，并且也是使学生的学科教育予以有效提升的重要方向。第四，需要对文化传承与理解进行深入的探析。在核心素养的背景下，教师在教学的过程中，需要引导学生增强其自身所拥有的文化认同感及归属感，使其能对中华文化传承的任务予以有效的担当。
二、核心素养的初中语文名著阅读教学要点
（一）结合生活实际，促进学生名著阅读思考
名著作品普遍具有语言精美、逻辑巧妙、思想深刻等特点，同时很多名著也隐藏着作者对当时的某些社会现象的侧面反应和描述，這些内容往往能与现实生活相联系。在以往的初中语文名著阅读教学中，部分教师更偏向于让学生进行剖析式阅读。但实际上，初中生群体的语文素养有限，在面对大量的修辞、语法等知识型阅读分析时，学生的阅读积极性便会逐渐下降，更难以开始主动阅读思考。所以，如何让学生在名著阅读中产生共鸣、提高兴趣便成为初中语文教师的教学难题之一。对此，教师可以尝试将名著阅读教学与学生日常生活细节结合起来，以此拉近名著与学生之间的关系，并合理引导学生在名著阅读实践中发现“艺术源于生活”的创作真谛，最终促进学生主动进行阅读思考。例如，教师在进行《爸爸的花儿落了》这一课文所延伸出的名著阅读教学时，应明确该课文选自《城南旧事》，作者以倒叙的形式为读者展开了她的童年回忆。首先，教师可要求学生利用课后时间去完成《城南旧事》这一作品的阅读，并让学生做好对应的读书笔记。而后，在名著阅读教学课时中，教师可以先针对《城南旧事》中所提到的“驴打滚儿小吃、小英子学骆驼咀嚼”等生活细节描写做出具体分析。在这些生活日常描写中，学生很容易就能与小英子天真纯洁的内心情感产生共鸣。此时，教师便可以在此基础上带领学生再次重温书中的重要片段，引导学生透过文字深处去感受全文怀旧的基调，认真体会作者对自身童年的深切怀念，从而令学生能站在情感共鸣的角度投入后续的阅读思考中。
（二）提升学生的阅读技巧，培养学生优质的阅读习惯
有效的阅读教学，在开展过程中需要使学生的阅读技巧能得到进一步的提升。在通常情况下，名著阅读可以分为略读、精读以及速读三种模式。教师在具体的教学过程中，需要让学生对三种阅读模式予以充分的掌握，在具体的阅读环节开展时，使学生能根据其具体情况进行灵活化的运用。通常情况下，名著阅读可以对前言、目录以及序的部分进行略读，而对文章中所存在的各类优秀章节及情节，则可进行精读。在学生对文章内容进行充分了解之后，教师可以让学生通过速读的方式带着问题对文章进行进一步的探究，然后再对学生进行阅读指导，使学生自身所拥有的阅读习惯得到更为良好的构建，使学生的自主阅读能力得到有效的优化，使学生在阅读过程中能对各类工具书以及互联网与应用相对应的资料进行查找，促使学生在阅读过程中养成自主批注的习惯，使学生在批注过程中进行综合地思考，使学生阅读名著的效果得以大幅度提升。例如，在对《骆驼祥子》进行阅读时，教师可以引导学生在文章中对整体人物的形象及故事情节进行深入的探究，并让学生以精读的方式对祥子的人物性格进行有效的探讨。学生在书中对自己感兴趣的内容进行有效的批注，可以使学生从整体上理解文章的中心思想，深刻、全面地理解人物形象。
（三）巧妙借助微课视频，深化学生对于名著阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师。”因此，教师需要在激发学生兴趣的前提下引导学生开展名著阅读的教学工作。首先，微课视频的教学模式具备一定的灵活性和直观性，可以通过视觉和听觉，刺激学生对于事物的理解和吸收，并且可以从一定程度提升学生的课堂参与度，吸引学生愿意自主投入课堂学习中。其次，微课视频具备时间简短而概括性极强的特点，可以在短时间内将名著内所需要注意的知识点和学习重难点都加以标注和解析。这不仅可以使学生的阅读过程更为灵活，并且能有效降低学生阅读难度，使学生能够深刻感受阅读名著的乐趣，进而有效提升名著阅读课堂的效率。
三、结束语
总而言之，名著阅读对学生语文综合水平和精神发展都有着较为积极的作用。教师在引导学生进行有效名著阅读时，可通过为学生挑选合适的名著来引导学生学会审视自我、提升自我，用优秀的名著文学努力为学生打造出丰富美丽的精神家园，尽可能让名著阅读的教学价值最大化地发挥，促使学生主动探索名著阅读的魅力，最终帮助学生健康、快乐地成长。
参考文献：
[1]陈文珍.基于语文核心素养的初中名著阅读教学探析[J].语文课内外，2020（14）：244.
[2]钱梦霞.基于核心素养的初中语文名著阅读指导探究[J].科学咨询，2020（6）：246-247.
[3]施念初.基于核心素养的初中语文名著阅读指导研究[J].语文课内外，2020（14）：236.
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