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一、案例介绍
笔者曾经教过一名学生小玥（化名），女，11岁，脾气冲动急躁，容易与男同学发生冲突，甚至打架。家庭中父母与小玥感情疏远，经济条件富裕，但是父母控制力极强，家庭教育方式简单粗暴，引起小玥极力反抗和叛逆，成为一个在狂风雨中的“暴戾少年”。有一次，因同学说了一句她不喜欢的话，她就把班里的桌椅全部推倒才解气。小玥很喜欢看书，也爱买精致的文具。她看见同学有精致的文具或书籍就想占为己有，有小偷小摸的习惯，甚至有的同学坐公交的零钱也会被她偷去。有一次，同学的午餐费在她书包里，在铁一般的事实面前，她不得不承认，事后，联系家长到校配合工作，小玥将东西物归原主。
二、案例分析
通过与学生小玥的几次谈话了解到，造成她个性暴躁、叛逆、我行我素，并有“偷窃”不良行为，其原因是多方面的，主要有：
（一）学生自身生理心理特点
小玥的自我表现意识很强，脾气暴躁，爱与男生吵架打闹。时常妒忌别人的精巧文具，想占为己有。将别人的优点看作是对自我的威肋，自控能力相对弱。逆反心理十分强，受到批评教育时，别人不让她做的事她偏要对着干。心里很清楚偷窃行为不正确，但她依旧我行我素，面对父母教育，更显极其反叛。
（二）家庭/学校背景
小玥的父母是开工厂的，做生意非常忙碌，平时无暇照顾她。小玥从小就在亲戚家寄住，到了上小学才回到父母身边，所以亲子间感情疏远，没有建立亲密型的亲子关系。家庭条件比较富裕，做生意平时周转的资金就多，放在家里的现金多。但是在消费方面，父母对小玥实施极度管控，书本和文具限买，不可以做这些事，不能干那些，如有发现她有违反，只会痛骂和一顿打。面对父母的无缝隙管控，小玥”怀恨“在心，加上父母固執、偏激，教育方式简单粗暴，遇到孩子棘手的问题只会用暴力解决，导致小玥最终情绪失控，彻底爆发。小玥与父母完全对着干，偷窃行为没有制止，而是变本加厉。最后小玥的父母来到学校，他们表示自己为人父母真的很失败，也经常反省自己错误的教育方式。经历家庭教育的失败，他们就问笔者：“郭老师，我们真不懂为人父母，深感为人父母的失败和失职。”
（三）师生关系
有少部分教师会对小玥的恶劣行为表现严厉责备和批评，并对这位问题学生冷眼相看。所以，小玥就会产生消极的心理及采取抵制行为，让偷窃行为更为恶化。
另一方面，笔者作为小玥的班主任，因为长期接触小玥和小玥的父母，对小玥的偷窃心理行为和不良的习惯形成有了比较深入的了解。小玥与父母关系差，面对长辈或教师有着极其敏感的抵触心理。所以要使学校教育成功，必须用心灵走进心灵。一直以来，处理班级事件，笔者都会以平等、尊重的角度与小玥沟通，从不给她贴上“不良标签”，用合理的沟通剖析“偷窃”行为背后的原因。久而久之，她信任笔者，最后都会向班主任诚实坦白。经过教育后，小玥都能归还所拿的物品。由于小玥感到笔者是真正关心她，她愿意将心里话敞开心扉告诉笔者，师生关系良好。良好的师生关系也为后来扭转她的不良习惯奠定扎实的情感因素。
三、教育策略及过程
（一）学校教育主导引领
1.将小玥的特殊案例报告德育处和上级领导，寻求德育部门的重视和具体的教育指导。
2.帮助小玥在学校寻求心理教师的帮助，及时进行心理咨询和辅导，定期做心理测试，了解学生心理问题和心理发展情况，找出其养成偷窃习惯的原因，定期辅导、及时了解和转化。
3.班主任的具体做法：德育要走心，良好的师生关系是最好的德育，在处理学生关系时，首先是关怀者的角色，再次处理事，一定要从学生的感受出发。道德问题用善恶立场解决，解决道德价值问题;而对于学生的心理问题不要批评，要疏导。
（1）用“认知疗法”。首先，帮助学生认知自己的偷窃动机是什么？有什么不能满足的需要？其次，帮助学生找出最容易导致其产生偷窃行为的情境;再次，给学生讲授法律知识，说明偷窃会产生的严重后果，梳理小玥对偷窥的认知系统，并建立新的认知和正确的道德观，美的行为认知系统。
（2）用“行为改变技术”。例如，使用加强原理让偷窃者嫌恶刺激，形成一种新的条件反射，进而消除不良行为。要求偷窃学生除归还物品外，再外加一样价值相当的过度矫正法，让其以造成身心不舒适的饱足策略法;强化疗法即奖励法是使已有的异常反应得不到强化而消退，并通过正强化塑造新的社会行为。
（3）用“厌恶疗法”。让小玥在思想中意识到偷窃行为是可耻的，这种不良行为会导致同伴嫌弃和厌恶，好朋友也会看不起并疏远，以抑制小玥偷窃的欲望。
（4）加强思想品德教育。利用《道德与法制》、班会课等开展。在班级开展“学习宪法，遵纪守法”“文明诚信伴我行”“法制教育——偷窃行为要不得”等主题教育活动，有意识强调了青少年的法制意识，渗透法制教育、诚信文明的健康心理教育等。严防发生这样的事情的发生，让学生谨记“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。但这里切记，绝不能以小玥的事情当众羞辱，就事论事，不针对学生。营造一个良性友好、互相帮助、凝聚力强的和谐教育氛围。
（5）发现进步，必须当众及时表扬。虽然学生的坏习惯较多，但是当学生身上有发光的时候，一定要真诚肯定和鼓励，建立起班主任和学生之间的信任。每当发现小玥的点滴进步，在班级里大方鼓励和肯定她，让小玥找到在班级的存在感，在班级建立自信心，让她重拾信心纠正自己的行为，与同学们一起进步一起成长。
（6）定期与小玥的心理社工“知心姐姐”进行联系，互相沟通小玥的情况进展。
（二）家庭教育提升契合
1.坚持正面管教，建立亲子信任感和良好的情感关系。指导小玥父母改变家庭教育方式。首先必须建立亲子间正常的信任感，并用“正面管教”的方式进行孩子的教育，亲密的情感关系才能奠定纠正孩子偷窃行为的基石。 2.平等尊重建立《家庭纠错协议》。指导学生家庭在平等尊重、真诚沟通地开家庭会议，建立《家庭纠错协议》，互相提醒，监督执行，奖惩分明。
（1）制定目标——让学生纠正偷窃行为，同时也让父母学会为人父母，也要在教育中做到平等、尊重、沟通的“正面管教”教育方式，形成家庭民主意识。
（2）讨论设定——商量讨论合理正常的零钱支配自由，但是父母也有权利知道孩子的用钱去向。
（3）适当奖励——当孩子每天都能做到不偷窃，合理支配零钱时，父母在阶段性，如在一个星期或两个星期、一个月陪孩子做一件她喜欢的活动（当然活动必须是正常的，不违法的）。
（4）严格执行——协议当中，除了孩子不能有偷窃行为，父母的良好教育方式也是要遵守的。因而，父母和孩子双方都要互相提醒、互相督促，共同成长，携手进步。
（5）家庭会议——定期召开家庭会议。每个家庭敞开心扉，商量与讨论家庭事务，父母和孩子均有主动的说话和建议权利。《家庭纠错协议》在执行中，有问题可以及时在家庭会议中平等尊重地沟通及解决。
3.及时反馈。父母在教育中如有问题，需及时向班主任老师反馈，共同商讨，携手配合。
（三）社会教育凝聚合力
1.推薦小玥父母参加公益性的父母课堂，学习有效正面的优秀教育经验;
2.寻求社区爱心心理社工“知心姐姐”对小玥进行一对一的心理疏导和案例跟进。
四、收获感悟
经过一段时间的教育辅导，在学校，笔者运用认知疗法、行为改变技术、厌恶疗法对小玥的偷窃行为纠正有着良好的效果。同时，笔者对小玥父母的教育方式进行优化指导，运用正面管教方式营造和谐、平等和民主的家庭氛围，真正建立亲子间的信任感和亲密关系。有了对班主任的信任感和父母真正的关爱，小玥悬崖立马，慢慢地发生了令人兴奋的向好转变。最后，经过对小玥的偷窃心理进行全方位的剖析，从心理、家庭、学校、教师教育方式方法等找出偷窃原因，并使用“家校社三位一体”的协同教育方式，从根本上斩断她的偷窃心理冲动，逐渐地，眼前这个叫小玥的少年从一个妄自菲薄、脾气暴烈的女孩变成了一个阳光自信、不再偷窃的追风少年。
水能载舟，亦能覆舟。班主任要用水滋养每个学生的心田，让幼苗茁壮成长;班主任要用水成为家庭教育的载舟之水，指导家庭教育更新观念，提升家教水平，家校合力打造家校协作共同体;班主任要用水把学校、家庭和社区的教育资源汇聚成河流，成为对儿童不良行为矫正、良好习惯培养、健全人格的塑造的幸福之源。
奔跑吧，追风少年！作为一个教育工作者，真心希望每个学生都能成长的道路上朝着阳光，迎着春风，面前再多艰险不退却，追逐生命里的光临身边的每道光。
笔者曾经教过一名学生小玥（化名），女，11岁，脾气冲动急躁，容易与男同学发生冲突，甚至打架。家庭中父母与小玥感情疏远，经济条件富裕，但是父母控制力极强，家庭教育方式简单粗暴，引起小玥极力反抗和叛逆，成为一个在狂风雨中的“暴戾少年”。有一次，因同学说了一句她不喜欢的话，她就把班里的桌椅全部推倒才解气。小玥很喜欢看书，也爱买精致的文具。她看见同学有精致的文具或书籍就想占为己有，有小偷小摸的习惯，甚至有的同学坐公交的零钱也会被她偷去。有一次，同学的午餐费在她书包里，在铁一般的事实面前，她不得不承认，事后，联系家长到校配合工作，小玥将东西物归原主。
二、案例分析
通过与学生小玥的几次谈话了解到，造成她个性暴躁、叛逆、我行我素，并有“偷窃”不良行为，其原因是多方面的，主要有：
（一）学生自身生理心理特点
小玥的自我表现意识很强，脾气暴躁，爱与男生吵架打闹。时常妒忌别人的精巧文具，想占为己有。将别人的优点看作是对自我的威肋，自控能力相对弱。逆反心理十分强，受到批评教育时，别人不让她做的事她偏要对着干。心里很清楚偷窃行为不正确，但她依旧我行我素，面对父母教育，更显极其反叛。
（二）家庭/学校背景
小玥的父母是开工厂的，做生意非常忙碌，平时无暇照顾她。小玥从小就在亲戚家寄住，到了上小学才回到父母身边，所以亲子间感情疏远，没有建立亲密型的亲子关系。家庭条件比较富裕，做生意平时周转的资金就多，放在家里的现金多。但是在消费方面，父母对小玥实施极度管控，书本和文具限买，不可以做这些事，不能干那些，如有发现她有违反，只会痛骂和一顿打。面对父母的无缝隙管控，小玥”怀恨“在心，加上父母固執、偏激，教育方式简单粗暴，遇到孩子棘手的问题只会用暴力解决，导致小玥最终情绪失控，彻底爆发。小玥与父母完全对着干，偷窃行为没有制止，而是变本加厉。最后小玥的父母来到学校，他们表示自己为人父母真的很失败，也经常反省自己错误的教育方式。经历家庭教育的失败，他们就问笔者：“郭老师，我们真不懂为人父母，深感为人父母的失败和失职。”
（三）师生关系
有少部分教师会对小玥的恶劣行为表现严厉责备和批评，并对这位问题学生冷眼相看。所以，小玥就会产生消极的心理及采取抵制行为，让偷窃行为更为恶化。
另一方面，笔者作为小玥的班主任，因为长期接触小玥和小玥的父母，对小玥的偷窃心理行为和不良的习惯形成有了比较深入的了解。小玥与父母关系差，面对长辈或教师有着极其敏感的抵触心理。所以要使学校教育成功，必须用心灵走进心灵。一直以来，处理班级事件，笔者都会以平等、尊重的角度与小玥沟通，从不给她贴上“不良标签”，用合理的沟通剖析“偷窃”行为背后的原因。久而久之，她信任笔者，最后都会向班主任诚实坦白。经过教育后，小玥都能归还所拿的物品。由于小玥感到笔者是真正关心她，她愿意将心里话敞开心扉告诉笔者，师生关系良好。良好的师生关系也为后来扭转她的不良习惯奠定扎实的情感因素。
三、教育策略及过程
（一）学校教育主导引领
1.将小玥的特殊案例报告德育处和上级领导，寻求德育部门的重视和具体的教育指导。
2.帮助小玥在学校寻求心理教师的帮助，及时进行心理咨询和辅导，定期做心理测试，了解学生心理问题和心理发展情况，找出其养成偷窃习惯的原因，定期辅导、及时了解和转化。
3.班主任的具体做法：德育要走心，良好的师生关系是最好的德育，在处理学生关系时，首先是关怀者的角色，再次处理事，一定要从学生的感受出发。道德问题用善恶立场解决，解决道德价值问题;而对于学生的心理问题不要批评，要疏导。
（1）用“认知疗法”。首先，帮助学生认知自己的偷窃动机是什么？有什么不能满足的需要？其次，帮助学生找出最容易导致其产生偷窃行为的情境;再次，给学生讲授法律知识，说明偷窃会产生的严重后果，梳理小玥对偷窥的认知系统，并建立新的认知和正确的道德观，美的行为认知系统。
（2）用“行为改变技术”。例如，使用加强原理让偷窃者嫌恶刺激，形成一种新的条件反射，进而消除不良行为。要求偷窃学生除归还物品外，再外加一样价值相当的过度矫正法，让其以造成身心不舒适的饱足策略法;强化疗法即奖励法是使已有的异常反应得不到强化而消退，并通过正强化塑造新的社会行为。
（3）用“厌恶疗法”。让小玥在思想中意识到偷窃行为是可耻的，这种不良行为会导致同伴嫌弃和厌恶，好朋友也会看不起并疏远，以抑制小玥偷窃的欲望。
（4）加强思想品德教育。利用《道德与法制》、班会课等开展。在班级开展“学习宪法，遵纪守法”“文明诚信伴我行”“法制教育——偷窃行为要不得”等主题教育活动，有意识强调了青少年的法制意识，渗透法制教育、诚信文明的健康心理教育等。严防发生这样的事情的发生，让学生谨记“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。但这里切记，绝不能以小玥的事情当众羞辱，就事论事，不针对学生。营造一个良性友好、互相帮助、凝聚力强的和谐教育氛围。
（5）发现进步，必须当众及时表扬。虽然学生的坏习惯较多，但是当学生身上有发光的时候，一定要真诚肯定和鼓励，建立起班主任和学生之间的信任。每当发现小玥的点滴进步，在班级里大方鼓励和肯定她，让小玥找到在班级的存在感，在班级建立自信心，让她重拾信心纠正自己的行为，与同学们一起进步一起成长。
（6）定期与小玥的心理社工“知心姐姐”进行联系，互相沟通小玥的情况进展。
（二）家庭教育提升契合
1.坚持正面管教，建立亲子信任感和良好的情感关系。指导小玥父母改变家庭教育方式。首先必须建立亲子间正常的信任感，并用“正面管教”的方式进行孩子的教育，亲密的情感关系才能奠定纠正孩子偷窃行为的基石。 2.平等尊重建立《家庭纠错协议》。指导学生家庭在平等尊重、真诚沟通地开家庭会议，建立《家庭纠错协议》，互相提醒，监督执行，奖惩分明。
（1）制定目标——让学生纠正偷窃行为，同时也让父母学会为人父母，也要在教育中做到平等、尊重、沟通的“正面管教”教育方式，形成家庭民主意识。
（2）讨论设定——商量讨论合理正常的零钱支配自由，但是父母也有权利知道孩子的用钱去向。
（3）适当奖励——当孩子每天都能做到不偷窃，合理支配零钱时，父母在阶段性，如在一个星期或两个星期、一个月陪孩子做一件她喜欢的活动（当然活动必须是正常的，不违法的）。
（4）严格执行——协议当中，除了孩子不能有偷窃行为，父母的良好教育方式也是要遵守的。因而，父母和孩子双方都要互相提醒、互相督促，共同成长，携手进步。
（5）家庭会议——定期召开家庭会议。每个家庭敞开心扉，商量与讨论家庭事务，父母和孩子均有主动的说话和建议权利。《家庭纠错协议》在执行中，有问题可以及时在家庭会议中平等尊重地沟通及解决。
3.及时反馈。父母在教育中如有问题，需及时向班主任老师反馈，共同商讨，携手配合。
（三）社会教育凝聚合力
1.推薦小玥父母参加公益性的父母课堂，学习有效正面的优秀教育经验;
2.寻求社区爱心心理社工“知心姐姐”对小玥进行一对一的心理疏导和案例跟进。
四、收获感悟
经过一段时间的教育辅导，在学校，笔者运用认知疗法、行为改变技术、厌恶疗法对小玥的偷窃行为纠正有着良好的效果。同时，笔者对小玥父母的教育方式进行优化指导，运用正面管教方式营造和谐、平等和民主的家庭氛围，真正建立亲子间的信任感和亲密关系。有了对班主任的信任感和父母真正的关爱，小玥悬崖立马，慢慢地发生了令人兴奋的向好转变。最后，经过对小玥的偷窃心理进行全方位的剖析，从心理、家庭、学校、教师教育方式方法等找出偷窃原因，并使用“家校社三位一体”的协同教育方式，从根本上斩断她的偷窃心理冲动，逐渐地，眼前这个叫小玥的少年从一个妄自菲薄、脾气暴烈的女孩变成了一个阳光自信、不再偷窃的追风少年。
水能载舟，亦能覆舟。班主任要用水滋养每个学生的心田，让幼苗茁壮成长;班主任要用水成为家庭教育的载舟之水，指导家庭教育更新观念，提升家教水平，家校合力打造家校协作共同体;班主任要用水把学校、家庭和社区的教育资源汇聚成河流，成为对儿童不良行为矫正、良好习惯培养、健全人格的塑造的幸福之源。
奔跑吧，追风少年！作为一个教育工作者，真心希望每个学生都能成长的道路上朝着阳光，迎着春风，面前再多艰险不退却，追逐生命里的光临身边的每道光。