在新课改理念指导下，传统的重结论轻过程、重知识传授轻能力、轻领悟的灌输式教学被以学生为主体、教师为主导、发展为主线的“创新学习”教学取而代之。笔者认为，思想品德课堂要力求创新，在创新教学中力求培养学生创新学习能力，具体做法如下：
　　一、常规教学活动推陈出新，不断感悟提升
　　在日常教学活动中，根据需要运用音像、音乐、故事、诗歌，以及采取辩论、讨论、分组竞赛、时政论坛、演小品、采访及社会调查等灵活多样的教学方法，让学生全体参与、全程参与，充分发挥他们的主体作用。通过这些活动，让学生在活动中去体验、去感悟，去发现问题、探讨知识、交流体验和进行创新性思维训练。
　　小品表演并编剧。如教学《人生自强少年始》：两个乡下人，外出打工。一个去上海，一个去北京。可是在候车厅等车时，都又改变了主意，因为邻座的人议论说，上海人精明，外地人问路都收费；北京人质朴，见吃不上饭的人，不仅给馒头还送旧衣服。去上海的人想，还是北京好，挣不到钱也饿不死，幸亏还没上车，不然真掉进了火坑。去北京的人想，还是上海好，给人带路都能挣钱，还有什么不能挣钱的？幸亏还没有上车，不然真失去一次致富的机会。于是，他们在退票处相遇了……这时让学生来当编剧把这个小品续下去。同时让学生感悟：一个人能否成功，原因是多方面的，但自己主观上想不想自强起着重要作用。激发学生做一个自强的人。
　　讲故事。例如，在教学《发现自己的潜能》时，我就讲了林义杰——一个貌不惊人的台湾小伙子的故事：在高中的一次比赛前，教练问他准备好了没有，他说“我尽力”，教练却叫着：“要拼命”！就这样凭着这股狠劲儿，他接连在世界上几个大型马拉松赛事中夺冠并成为人类历史上第一个徒步穿越撒哈拉沙漠的人。从中引出人蕴藏着潜能、有着很大的发展空间，激发学生发挥个人潜能。
　　开展辩论赛。如教学《网络上的人际交往》时，我在课堂上让学生进行辩论，论点为：网络对人有益还是有害。我先把全班同学分成两组，为正反方，学生自己先收集论据，每组各派出四名选手（有三辩及总结），其中自由辩论时全班同学都参加。尤其是在自由辩论中学生积极发言，十分踊跃，分别就对人的身体健康、学业、人的思维发展、创造力、自由、隐私、交友等展开辩论。在这一过程中，作为教师的我就把发言中的关键词写在黑板上。学生通过辩论明白了网络有利有弊，是一把双刃剑。通过这一活动使学生达到了自我教育的目的。
　　动手做实验。如教学《身边的诱惑》时，把一只青蛙丢进热水锅里，这只青蛙会用尽全力跃出锅外，安然逃生。隔一会儿，又把这只青蛙放进温水锅里，这只青蛙在水里来回泅游。接着，在锅底下慢慢加热。青蛙仍然悠哉地在温水中享受“温暖”，等到它开始意识到锅中的水温已经熬受不住，必须奋力跳出才能活命时，可是一切努力为时已晚，终致葬身在锅里！之后让学生谈感悟：警惕安逸、享乐、奢靡的生活诱惑是多么必要！
　　二、建构体系以旧悟新，不断总结内化
　　在教学中加强学生探究性学习能力的培养，让学生综合运用已有的知识、能力与学习经历，在“重新组合”知识的学习过程中进行探索，力求获得知识与能力的“重新发现”“重新领悟”，从而以更高、更广的视野统率全局，为学生奠定终身学习的基础。
　　例如对九年级全书的总结我从三个词组“国情”出发、采取一系列“措施”来实现我们的“理想”（“目标”）加以引导。
　　三、话题剖析：联系实际不断反思，契理创新
　　联系当前社会时政热点，培养学生分析、归纳、总结的能力；在运用基础知识的同时，拓展学生思维、培养其创新能力，培养学生从生活中来，到生活中去的理论联系实际的能力；切实加强课内外联系，搞好课内外结合，提高学生自身的反思能力。
　　如教学美中关系：2009年11月15日至18日美总统奥巴马对中国进行为期4天的国事访问，在发言中说要尊重和照顾对方的“核心利益”，“不相信一国的成功要以另一国的牺牲为代价”等，有些同学就兴高采烈，一方面认为美国很尊重中国，另一方面认为中国很了不起，已经快成为老大了。甚至输美轮胎特保案、美国向中国施加压力要求人民币汇率升值、涉台军售、会见达赖等一再触及中方底线的事件发生，才发现美国并不是照奥巴马说的那样做的。同学们困惑了。这时我就提出了这样一个问题让学生思考：与美国相处中国究竟应该怎样做才能更好地维护自身利益？同学们议论后得出：根本的是要坚定不移地坚持以经济建设为中心，大力发展生产力，提高我国的综合国力；坚持独立自主的外交政策，平等地与世界各国交往；坚持在自力更生基础上不断扩大对外开放，坚持“引进来”和“走出去”相結合；实施科教兴国战略，建设创新型国家等。
　　总之，思想品德课只有不断创新，才有无穷的魅力！
　　
　　（作者单位：重庆市巴县中学）