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苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提到：学生学习兴趣的源泉在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权利感”.在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，我们需要不断地扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望，并借助一些专门的工作方法来实现他的愿望.新课改以来，不同研究领域的专家从不同的角度解读了他们对“有效教学”的认识，似在我面前打开了一扇扇窗，让我看到一面面不同的风景，不同的思想在脑中冲击、碰撞，对有效教学的科学认识却逐渐地清晰起来.
1目标要有效
条条大路通罗马，可是，如果不知道罗马在哪里，怎么走呢？对于不同的学生而言，他们各自的“罗马”也是不同的，那么，作为老师的我们对此有清楚的认识和明确的定位么？我们对不同学生的最近发展区了解多少？我们怎样才能更好地了解学生对已有知识的掌握情况呢？综上所述，教学目标的设置要建立在解读《课标》、《考试说明》、学情的基础上确定重难点和教学方法，并将三维目标有效整合.
2时机要有效
教育是一门艺术，课堂上处处体现着教师的教育智慧，对于这句话，我的体会至深.《恒定电流》复习一课，在导入部分我精心设计了8个小题，通过这8个小题构建了本单元的知识框架，以此让学生对本单元的知识进行系统的自查和梳理.流程是学生先独立解答，之后是小组讨论答案，最后是师生共同解决不明确或不明白的地方.由于是比较简单的题目，所以我就没有在PPT中展示答案，结果小组讨论热烈，不同学生的参与度也较高.后来，老师们在评课的时候提出应该给出学生标准的答案，基于对于学生解答问题的规范性，我认同了老师们的观点.第二次上课，我在小组讨论刚开始的时候就展示了标准答案，结果呢？小组合作变成了学生自己订正答案，小组合作流于形式.现在，我在反思三个问题：第一，课堂环节的设置绝对是门艺术，同样的操作前前后后不过是几分钟的差，结果却大相径庭，本应该很出彩的地方却成了缺憾之处；第二，虽然，小组合作学习失效了，但是，这并不意味着学生自主学习的失效，因为学生在自己订正答案的过程中，更多地发挥了自己的主观能动性，他们有了足够的独立思考的空间，所以，小组合作互动并不是时时适用、事事有效的；第三，三人行必有我师焉，虚心地听取同行的意见是必须的，但是，改变的有效性也是必须的，没有深入思考和严密计划的改变怎能谈得上“有效”二字呢？所以要谦听、深思、慎改才好.
3追问要有效
古人治学讲究“学贵有疑”，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进，因此，无论是学生还是教师，质疑能力都是其收获和成长的前提.学生质疑意识的培养可在教师的言传身教中潜移默化地时时、事事、处处展开，问要抓住“关键词”提出有效的问题，而不是对任何事情都笼统地问“为什么”，问题目标指向不明确，就会导致思维和回答的混乱，导致一种无序、低效的状态.美国教育家罗恩菲德说过：“教师的目标是激发更多的思想，扩大参照框架，以便儿童自己的经验内容更精确复杂.”创设问题情境就是为学生提供扩大了的“参照框架”，促使学生发现新的问题，激发问题解决的动机.
4体验要有效
对于体验，我在乘坐地铁的过程中有了深刻的体会.第一次，好多同伴一起，有人看地图找路线、有人忙着换零钱准备买票、有人忙着研究怎么买票，而我呢？身在其外，冷眼旁观，虽然我也去上海的南京路转了一圈，但我对我是怎么去的又是怎么回来的毫无印象，我只是跟随大家走了一趟而已；第二次，还是去南京路，可只有我和伙伴两个人，这一次我帮忙看了一下路线，在买票的机器前也指指点点了一番，虽然这一切还是同伴操作的，但我已经不能轻松地“身在其外、冷眼旁观”了；可想而知，如果第三次是我只身去的话，情境会是怎样的呢？这样的经历让我想起了我们的小组合作教学，在小组内不乏象我这样的学生，他们只是被拖着从这里到那里，他们总是“身在其外、冷眼旁观”，所以，对他们而言就没有什么体验而言了.而且，在这个过程中，我发现一个很可怕的事情，那就是，我们两个人再去南京路的时候，我们无条件地选择了原来的路线，尽管地图上明明有好多条路线可选，可是我们根本就不愿意去尝试，因为我们害怕错误，我们认为熟悉的就是保险的，我们喜欢照着原来的去做，这对我们的主观能动性和创新能力就是一个极大的摧残.想到这，我真正认同了专家们的观点，没有合理分工的小组合作其实就是低效甚至无效的，至少它不能对所有的小组成员都有效，所以，合作学习是必要的，但让每位成员都有真实的体验才是有效的.
在让学生体验的策略中，我很认同错误-体验策略.让学生在错误中发现，在发现中思考，在思考中改进，在改进中收获.物理探究实验就是一个个真实的体验之旅，有的老师不愿意真正放手，因为担心孩子们得不出正确的答案，可是，众多的曲折的错误经历不更加深了学生对科学的正确认识么？因为，没有一个规律的得出不是科学家们经历了成千上万的错误得出的，有的规律还是几代科学家历经几个世纪反复的质疑、猜想、论证、实验才得出的，甚至还有一些规律到现在还在“错误”中前行，所以，学生在失败的尝试中才能对科学家们的精神有真实的体验，他们才会真正了解什么是科学，这不也是收获么？我在想——老师不放手，学生就不会伸手，教师该放手时不放手，学生就不会该出手时就出手.
5结尾要有效
有个很好的比喻，如果我们的课是我们送给学生的一份礼物，结尾就是包装上的蝴蝶结，它把所有的经验绑在一起，对我们的整个教学过程起到画龙点睛的作用.帮助学生把新学习的技巧和概念纳入旧的知识结构，从而使学生体会到成就感；精彩的结尾使学生期待着下堂课的到来.每项活动后都应有一个让学生体验的过程，使学生回忆所学知识.关键是如何进行有趣而富有创造力的、能使学生积极参与而不是收拾书本准备回家的活动.
总之，短短的45分钟，可以是蜻蜓点水，也可以是波澜壮阔；可以轻风拂柳，也可以洗涤心灵.要想学生改变，教师必先改变，可能只是一种语气的改变，可能只是一个小习惯的改进，可能只是课堂流程的小小调整……，效果就会截然不同.
有效，我的理想；改变，我的责任！
宁贴在地面步行，也不在云端跳舞！
1目标要有效
条条大路通罗马，可是，如果不知道罗马在哪里，怎么走呢？对于不同的学生而言，他们各自的“罗马”也是不同的，那么，作为老师的我们对此有清楚的认识和明确的定位么？我们对不同学生的最近发展区了解多少？我们怎样才能更好地了解学生对已有知识的掌握情况呢？综上所述，教学目标的设置要建立在解读《课标》、《考试说明》、学情的基础上确定重难点和教学方法，并将三维目标有效整合.
2时机要有效
教育是一门艺术，课堂上处处体现着教师的教育智慧，对于这句话，我的体会至深.《恒定电流》复习一课，在导入部分我精心设计了8个小题，通过这8个小题构建了本单元的知识框架，以此让学生对本单元的知识进行系统的自查和梳理.流程是学生先独立解答，之后是小组讨论答案，最后是师生共同解决不明确或不明白的地方.由于是比较简单的题目，所以我就没有在PPT中展示答案，结果小组讨论热烈，不同学生的参与度也较高.后来，老师们在评课的时候提出应该给出学生标准的答案，基于对于学生解答问题的规范性，我认同了老师们的观点.第二次上课，我在小组讨论刚开始的时候就展示了标准答案，结果呢？小组合作变成了学生自己订正答案，小组合作流于形式.现在，我在反思三个问题：第一，课堂环节的设置绝对是门艺术，同样的操作前前后后不过是几分钟的差，结果却大相径庭，本应该很出彩的地方却成了缺憾之处；第二，虽然，小组合作学习失效了，但是，这并不意味着学生自主学习的失效，因为学生在自己订正答案的过程中，更多地发挥了自己的主观能动性，他们有了足够的独立思考的空间，所以，小组合作互动并不是时时适用、事事有效的；第三，三人行必有我师焉，虚心地听取同行的意见是必须的，但是，改变的有效性也是必须的，没有深入思考和严密计划的改变怎能谈得上“有效”二字呢？所以要谦听、深思、慎改才好.
3追问要有效
古人治学讲究“学贵有疑”，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进，因此，无论是学生还是教师，质疑能力都是其收获和成长的前提.学生质疑意识的培养可在教师的言传身教中潜移默化地时时、事事、处处展开，问要抓住“关键词”提出有效的问题，而不是对任何事情都笼统地问“为什么”，问题目标指向不明确，就会导致思维和回答的混乱，导致一种无序、低效的状态.美国教育家罗恩菲德说过：“教师的目标是激发更多的思想，扩大参照框架，以便儿童自己的经验内容更精确复杂.”创设问题情境就是为学生提供扩大了的“参照框架”，促使学生发现新的问题，激发问题解决的动机.
4体验要有效
对于体验，我在乘坐地铁的过程中有了深刻的体会.第一次，好多同伴一起，有人看地图找路线、有人忙着换零钱准备买票、有人忙着研究怎么买票，而我呢？身在其外，冷眼旁观，虽然我也去上海的南京路转了一圈，但我对我是怎么去的又是怎么回来的毫无印象，我只是跟随大家走了一趟而已；第二次，还是去南京路，可只有我和伙伴两个人，这一次我帮忙看了一下路线，在买票的机器前也指指点点了一番，虽然这一切还是同伴操作的，但我已经不能轻松地“身在其外、冷眼旁观”了；可想而知，如果第三次是我只身去的话，情境会是怎样的呢？这样的经历让我想起了我们的小组合作教学，在小组内不乏象我这样的学生，他们只是被拖着从这里到那里，他们总是“身在其外、冷眼旁观”，所以，对他们而言就没有什么体验而言了.而且，在这个过程中，我发现一个很可怕的事情，那就是，我们两个人再去南京路的时候，我们无条件地选择了原来的路线，尽管地图上明明有好多条路线可选，可是我们根本就不愿意去尝试，因为我们害怕错误，我们认为熟悉的就是保险的，我们喜欢照着原来的去做，这对我们的主观能动性和创新能力就是一个极大的摧残.想到这，我真正认同了专家们的观点，没有合理分工的小组合作其实就是低效甚至无效的，至少它不能对所有的小组成员都有效，所以，合作学习是必要的，但让每位成员都有真实的体验才是有效的.
在让学生体验的策略中，我很认同错误-体验策略.让学生在错误中发现，在发现中思考，在思考中改进，在改进中收获.物理探究实验就是一个个真实的体验之旅，有的老师不愿意真正放手，因为担心孩子们得不出正确的答案，可是，众多的曲折的错误经历不更加深了学生对科学的正确认识么？因为，没有一个规律的得出不是科学家们经历了成千上万的错误得出的，有的规律还是几代科学家历经几个世纪反复的质疑、猜想、论证、实验才得出的，甚至还有一些规律到现在还在“错误”中前行，所以，学生在失败的尝试中才能对科学家们的精神有真实的体验，他们才会真正了解什么是科学，这不也是收获么？我在想——老师不放手，学生就不会伸手，教师该放手时不放手，学生就不会该出手时就出手.
5结尾要有效
有个很好的比喻，如果我们的课是我们送给学生的一份礼物，结尾就是包装上的蝴蝶结，它把所有的经验绑在一起，对我们的整个教学过程起到画龙点睛的作用.帮助学生把新学习的技巧和概念纳入旧的知识结构，从而使学生体会到成就感；精彩的结尾使学生期待着下堂课的到来.每项活动后都应有一个让学生体验的过程，使学生回忆所学知识.关键是如何进行有趣而富有创造力的、能使学生积极参与而不是收拾书本准备回家的活动.
总之，短短的45分钟，可以是蜻蜓点水，也可以是波澜壮阔；可以轻风拂柳，也可以洗涤心灵.要想学生改变，教师必先改变，可能只是一种语气的改变，可能只是一个小习惯的改进，可能只是课堂流程的小小调整……，效果就会截然不同.
有效，我的理想；改变，我的责任！
宁贴在地面步行，也不在云端跳舞！