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新编的中学语文教材增加了许多文学插图，粗略统计有近百幅。这些插图大都出自名人之手，无论是内容还是形式都具有很高的艺术价值。但在实际教学过程中，它们并未引起广大教育工作者足够的重视，有的教师认为插图是可有可无的，上课过程中根本未提及；有的则只是简单提及，未作深入分析。这表明插图在教学中并没有得到充分的应用。
一、先睹其“形”，由“形”入“神”
中学语文中有不少插图是著名作家、诗人的画像。这些文学巨擘的头像，能体现出他们各自的神态、气质和风度，也显示其不同的个性。学生对这些作家、诗人的了解，往往只限于注解和老师的补充介绍，未能与其相貌联系起来，只知其“神”，未睹其“形”。头像插图正好为我们解决了这一难题。如学习鲁迅先生的作品《为了忘却的纪念》时，可先让学生仔细观察鲁迅的头像，并结合“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的诗句，说说对作者的第一印象。学生根据平时积累的材料，充分发挥了自己的分析、判断能力和想象力，说出了各自的直观印象——“作者直直竖起的头发，就像其本人个性，决不妥协。双眉紧蹙，告诉人们他正在思考着问题。其表情严肃，也许他正在为革命青年担心，为唤醒民众而努力着”。学生对作者的直观感觉尽管还是从某个角度捕捉的第一印象，但它是学生从仔细观察中得到的第一印象，而且又是以口头语言将其表达出来，综合地反映了学生的观察能力、分析评价能力和表达能力。
可见由“形”入“神”，“形”“神”结合，能起到“一石多鸟”的作用。在教学中，引导学生仔细观察这些伟大作家的头像，并说出自己的直观印象，定会引起学生浓厚的兴趣，从而对这些作家产生深刻的印象，并进一步渴望阅读他们的作品。
二、借助插图，引导预习
有些课文，在讲授之前，可以引导学生观察插图。根据画面提示再预习课文，以加深对课文内容的理解。如讲《南州六月荔枝丹》一文时，对不产荔枝地区的学生来说，要想象、理解荔枝的真实形状和习性，着实有一定的难度。那么在讲授之前，就可利用文中所附的荔枝全貌图及结构解剖图，引导学生进行预习，理解荔枝的形体结构。老师也不必费较多时间对学生进行描述说明了，何乐而不为呢?
三、图文对照，找出异同
对那些高度概括了课文内容的插图，要让学生和课文对照着看，找出其相同点和不同点。特别是不同之处，更有助于培养学生的观察能力和分析能力，如教《装在套子里的人》时，我要求学生将插图与原文对照，至少说出三点别里科夫与画面背景不同之处，学生受到启发，对插图产生了浓厚的兴趣，在图文对照之后，纷纷说出了自己的看法。
1．雨伞不同。插图中雨伞没有套子，而原文雨伞则是装在一个套子里的。
2．脸部不同。课文中脸部老是藏在竖起的领子里，插图则没有。
3．头部不同。插图中别里科夫戴着帽子，原文则未提及。
4．胡子。插图中别里科夫有胡子，原文则未提及。通过对照，学生就可从整体上把握别里科夫的形象，能吸收和探究更多隐含的文字信息，补充和丰富课文的内容。
四、借助插图，把握形象
中学语文课本中的很多小说都附有插图，小说中的人物、环境、细节等用文字描写的东西，往往被插图所代替。小说最重要的是塑造人物形象，故小说的插图也集中在人物形象的勾勒上。借助插图把握人物形象，理解其典型意义，必须经过“文字——画面——文字”这样一个过程，即将文字描写与插图对照阅读，反复揣摩，想一下插图还隐含哪些文学信息，它对塑造人物形象有何作用?如《祝福》的插图是祥林嫂被鲁四老爷赶出家门，成为乞丐的肖像画。画面上的祥林嫂极度悲伤，内心的痛苦已无法表露，精神完全麻木。教学中引导学生仔细观察插图，发现这幅插图除画出原文那段祥林嫂的肖像描写外，还可以看到画面下方的背景是鲁四老爷家“祝福”的情景，这幅插图将“凶人愚顽的欢呼”和“悲伤的弱者”的不幸作了强烈的对比。这样有助于学生进一步理解小说的主题，把握祥林嫂的形象及其典型意义。
五、观察插图，揣摩用意
一般来说课本中的插图大部分具有很高的艺术欣赏价值，但也有一些是属于科学性的，对帮助学生理解课文的格局、方位、场面、人物关系、背景等有一定的帮助作用。如《孔乙己》一文的插图也是科学性的，我们同样可通过这幅插图，体会作者的用意。课文开头有一段说明性文字：“鲁镇的酒店的格局。是和别处不同的。都是当街一个曲尺形的大柜台，柜台里预备有热水，可以随时温酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文钱，买一碗酒喝……靠柜台外站着。热热的喝了休息……只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地喝。”文中的插图，便是对这格局方位的再现。教学中，可以引导学生仔细观察这幅插图，看一下“短衣帮”和“穿长衫”的到鲁镇酒店喝酒的位置各在何处？揭示了他们怎样的身份与地位？反映了怎样的社会现实？通过观察插图，作者的用意也就不难把握了。
总之，在教学过程中，将图文结合起来，有分寸地把握、利用插图，发掘其隐含的文学信息和潜在功能，对于开拓学生视野、发展学生智力、培养学生创造力和想象力都有着积极的作用。
一、先睹其“形”，由“形”入“神”
中学语文中有不少插图是著名作家、诗人的画像。这些文学巨擘的头像，能体现出他们各自的神态、气质和风度，也显示其不同的个性。学生对这些作家、诗人的了解，往往只限于注解和老师的补充介绍，未能与其相貌联系起来，只知其“神”，未睹其“形”。头像插图正好为我们解决了这一难题。如学习鲁迅先生的作品《为了忘却的纪念》时，可先让学生仔细观察鲁迅的头像，并结合“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的诗句，说说对作者的第一印象。学生根据平时积累的材料，充分发挥了自己的分析、判断能力和想象力，说出了各自的直观印象——“作者直直竖起的头发，就像其本人个性，决不妥协。双眉紧蹙，告诉人们他正在思考着问题。其表情严肃，也许他正在为革命青年担心，为唤醒民众而努力着”。学生对作者的直观感觉尽管还是从某个角度捕捉的第一印象，但它是学生从仔细观察中得到的第一印象，而且又是以口头语言将其表达出来，综合地反映了学生的观察能力、分析评价能力和表达能力。
可见由“形”入“神”，“形”“神”结合，能起到“一石多鸟”的作用。在教学中，引导学生仔细观察这些伟大作家的头像，并说出自己的直观印象，定会引起学生浓厚的兴趣，从而对这些作家产生深刻的印象，并进一步渴望阅读他们的作品。
二、借助插图，引导预习
有些课文，在讲授之前，可以引导学生观察插图。根据画面提示再预习课文，以加深对课文内容的理解。如讲《南州六月荔枝丹》一文时，对不产荔枝地区的学生来说，要想象、理解荔枝的真实形状和习性，着实有一定的难度。那么在讲授之前，就可利用文中所附的荔枝全貌图及结构解剖图，引导学生进行预习，理解荔枝的形体结构。老师也不必费较多时间对学生进行描述说明了，何乐而不为呢?
三、图文对照，找出异同
对那些高度概括了课文内容的插图，要让学生和课文对照着看，找出其相同点和不同点。特别是不同之处，更有助于培养学生的观察能力和分析能力，如教《装在套子里的人》时，我要求学生将插图与原文对照，至少说出三点别里科夫与画面背景不同之处，学生受到启发，对插图产生了浓厚的兴趣，在图文对照之后，纷纷说出了自己的看法。
1．雨伞不同。插图中雨伞没有套子，而原文雨伞则是装在一个套子里的。
2．脸部不同。课文中脸部老是藏在竖起的领子里，插图则没有。
3．头部不同。插图中别里科夫戴着帽子，原文则未提及。
4．胡子。插图中别里科夫有胡子，原文则未提及。通过对照，学生就可从整体上把握别里科夫的形象，能吸收和探究更多隐含的文字信息，补充和丰富课文的内容。
四、借助插图，把握形象
中学语文课本中的很多小说都附有插图，小说中的人物、环境、细节等用文字描写的东西，往往被插图所代替。小说最重要的是塑造人物形象，故小说的插图也集中在人物形象的勾勒上。借助插图把握人物形象，理解其典型意义，必须经过“文字——画面——文字”这样一个过程，即将文字描写与插图对照阅读，反复揣摩，想一下插图还隐含哪些文学信息，它对塑造人物形象有何作用?如《祝福》的插图是祥林嫂被鲁四老爷赶出家门，成为乞丐的肖像画。画面上的祥林嫂极度悲伤，内心的痛苦已无法表露，精神完全麻木。教学中引导学生仔细观察插图，发现这幅插图除画出原文那段祥林嫂的肖像描写外，还可以看到画面下方的背景是鲁四老爷家“祝福”的情景，这幅插图将“凶人愚顽的欢呼”和“悲伤的弱者”的不幸作了强烈的对比。这样有助于学生进一步理解小说的主题，把握祥林嫂的形象及其典型意义。
五、观察插图，揣摩用意
一般来说课本中的插图大部分具有很高的艺术欣赏价值，但也有一些是属于科学性的，对帮助学生理解课文的格局、方位、场面、人物关系、背景等有一定的帮助作用。如《孔乙己》一文的插图也是科学性的，我们同样可通过这幅插图，体会作者的用意。课文开头有一段说明性文字：“鲁镇的酒店的格局。是和别处不同的。都是当街一个曲尺形的大柜台，柜台里预备有热水，可以随时温酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文钱，买一碗酒喝……靠柜台外站着。热热的喝了休息……只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地喝。”文中的插图，便是对这格局方位的再现。教学中，可以引导学生仔细观察这幅插图，看一下“短衣帮”和“穿长衫”的到鲁镇酒店喝酒的位置各在何处？揭示了他们怎样的身份与地位？反映了怎样的社会现实？通过观察插图，作者的用意也就不难把握了。
总之，在教学过程中，将图文结合起来，有分寸地把握、利用插图，发掘其隐含的文学信息和潜在功能，对于开拓学生视野、发展学生智力、培养学生创造力和想象力都有着积极的作用。