摘 要：教师在课堂上掰开、揉碎，深挖细掘，讲深讲透，学生不用思考就能明白，实际上降低了学生的思维的层次和价值，赞成一种惰性，学生不愿意去思考，也思考不出什么。“以人为本”的地理教学就是要关注学生，创设既贴近现实生活，又促进学生全面发展和终身发展，根据学生实际注重人文关怀的全新地理教学。
　　关键词：以人为本认知思维
　　中图分类号：G623.45 文献标识码：Ａ 文章编号：1673–1875（2007）01–128–01
　　
　　著名教育家赞科夫认为，教学法一旦触及到学生的情绪和意识领域，触及到学生的精神需要，就会变得高度有效。“以人为本”作为一种价值取向，其根本所在就是以人为尊，以人为重，以人为先。当我们将“以人为本”作为教育的价值选择时，教育便具有创造人的价值的意义了。初中地理教学中以人为本，就是要关注学生，创设既贴近现实生活，又促进学生全面发展和终身发展，根据学生实际注重人文关怀的全新地理教学。
　　
　　一、解放学生认知习惯，培养学习兴趣
　　
　　对于初中阶段学生的心理特征和认识能力，可以让他们联系身边的事物来认识、获取地理知识。例如结合生活中南方民居多尖顶，而西北民居多平顶的事实来加深理解我国降水空间分布的特点。结合南方水果和北方水果的不同导引出南方地区与北方地区的水热差异。让学生懂得：生活中处处有地理。还可结合报刊杂志、电视新闻，接收各种音画逼真，生动形象的地理知识。例如通过收看近几日央视一套的天气预报节目，观察电视屏幕上的天气预报图，学会天气符合并能分组报导天气状况。此外，地图是地理学科的灵魂。要让学生用好地理图册、填充图、教材彩图、插图。通过读、填、绘、析，养成手不离图，图文对照的学习习惯。例如通过引导学生看课文插图“哈尔滨冰灯和广州花市”，学生明白了我国冬季南北温差很大这一气温分布特点。通过引导学生看课文彩图“台风云图”，学生形象地认识了台风及其特点。
　　
　　二、解放学生的头脑，培养创新思维
　　
　　在具体学习过程中，应以学生为主体，教师不越俎代疱，不包办代替，鼓励学生大胆动脑，大胆创造。不怕出错，不怕重复，让学生在不断总结经验教训过程中增知长智。例如在学习台风时教材提出了“台风有过也有功”的观点，我趁热打铁引导学生谈谈自己对沙尘暴、火山的看法并分成正方、反方两组进行辩论。正方提出沙尘暴影响人们出行、污染环境，反方则提出沙尘暴也能降解空气中的有毒物质，在一定程度上达到净化空气的作用；正方提出火山爆发释放的气体可能致人于死命，火山喷发的炽热岩浆毁灭了古老城都。反方则提出火山喷发后的土壤肥沃，农作物长势喜人，甚至还提出人们用来表达真心永恒的钻石就是火山奉献的精品。同学们在激烈的辩论中不知不觉增长了知识，从而也懂得了一分为二，辩证认识地理事物的方法。俗话说“反弹琵琶出新意”，在教学中，有时我还故意与教材唱反调，培养学生的逆向思维能力。例如讲我国地势西高东低的地理意义时，向学生设问：假如我国地势东高西低，将对气候、河流产生什么影响？讲气温的变化时，向学生设问：三峡工程的建成，将对当地的气温日较差、年较差产生什么影响？学生思维被激活后，课堂气氛非常活跃，学习效果显著。
　　
　　三、解放学生的双手，培养动手能力
　　
　　在教学过程中让学生充分动手，开展小论文、小制作、小调查、小发明等活动，让学生得到劳动成果的乐趣。初步养成求真、求实的科学态度和深入细致的作风。例如在教材中出现“三大火炉”的概念后，我不失时机地向学生提问：“三大火炉”热因何在？辅导有兴趣的同学自己搜集相关信息，运用有关知识和方法，解决这一问题。并指导学生写成小论文。在学习等高线后，指导学生动手做等高线的模型等，使学生在学习中找到了求知的快乐，品味到成功的喜悦。
　　
　　四、解放学生的眼睛，塑造美的情操
　　
　　在条件许可的情况下，组织学生参观访问当地厂矿、野外考察家乡的地形、河流及其成因，接触大自然的花草、树木，观察日月星辰。让学生到大自然、大社会中开辟智能活动空间，增大手脑活动频率。从中增长见识，陶冶情操，得到美的感受。
　　总之要提高学生的素质，提高教学效果，就要将“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义思想贯彻到日常的教学之中，将教学内容与学生生活之间暗藏的“契合点”呈现给学生，唤醒学生的记忆，激发学生的潜能，引导学生去发现、去探索，去创造，使他们的特长和聪明才智得以充分发挥。