传统的教学模式三个“一”（一支粉笔、一本书、一张嘴），已经不能适应教学的需要了。因为它乏味枯燥，且不能很好地解决数学教学中某些抽象的概念，揭示数量之间的内在联系，特别是展现关于几何图形之间 “动”的问题，限制学生思维，阻碍学生进一步学习。多媒体 CAI （ Computer Assisted intrusion，简称CAI ） 以丰富的表现手段以及灵活的交互能力，为学生创设出一种生动活泼的教学氛围，使教学更加形象直观，通俗易懂，具有传统教学无法相比的效果。具体说来，多媒体CAI在初中数学教学中主要应用以下几个方面。
　　一、吸引学生的注意力、提高学生的学习兴趣
　　数学是抽象的，不少学生感到数学枯燥难学。因此，在教学过程中，要多用奇、趣去激发学生强烈的求知欲，使他们处于主动地位，把学习数学看作是一种享受、一种乐趣。例如《有理数的加法法则》这一节课，我们可以设计出一个走路的小狗来担任书本中省略的“走”的主人，让它在数轴上按各种要求走动，他的每一次走动，都会在数轴上方留下痕迹，当学生看到这只小狗及其走法时，马上会被吸引住，积极开动脑筋，通过自己的思维，获得了成功，获得了自信，不用说，会有多么高兴！这样，就会极大地激发学生的主动学习热情，促使他们积极参与到问題解决的全过程，从而提高学生的感性认识，并使之上升为理性认识。
　　二、利用多媒体CAI，提高教学效率
　　我们经常用图像法去解决数学问题，但用纸笔人工画图既费时又不够精确，误差较大，而通过Flash、几何画板或Authorware等制作软件绘图，不仅省时，图像也较精确，而且形象更加鲜明，其感染力非常强，能突破时空界限，加快学生对知识的理解。如绘制函数y=ax2 bx c的图像，按传统的画法就是取值，列表，找点，用光滑的曲线依次将点连接起来，最终得到函数图像。这些工作不但烦琐花时间，而且只能展示给学生静止、孤立、间断的点和线。而利用多媒体CAI，采用化静为动的方法，展示出从静止到运动，从孤立的点到连续曲线的过程，让学生从屏幕上观察自变量的连续变化，函数值也随着变化，以及对应运动的轨迹，从而得到完整精确的图像。而且只要给定相应的变量，软件便会自动生成函数，经过平移、伸缩等一系列变化过程的显示，不仅能看到同一类曲线的内部变化，在本质上也分清了不同类型变量变化的规律，使学生能够很快抓住图像变化的特征，让学生轻松的就掌握了概念及原理的基本属性。同时也使教师从烦琐的教学程序中解放出来，只需轻轻松松操作鼠标，就可以让学生看得仔细，学得有趣，节省了许多时间，从而提高了数学教学效率。
　　三、利用多媒体CAI，突破教学难点
　　数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的学科。在解题过程中，相当一部分学生对一些需要通过抽象思维来解决的问题往往感到困难，无从下手。对于这些问题，应用传统的教学方法很难突破，而多媒体恰恰能弥补这一缺陷。例如，在讲七年级第一章《丰富的图形世界》中几何基本元素之间的关系时，学生容易理解并接受“点动成线、线动成面”的结论，但是对于“面动成体”的结论便感到难以理解，似懂非懂的，因为他们缺乏第一手的感性材料。利用《几何画板》中的作图功能可制作出圆柱、圆锥、圆台等几何图形，从中截取出矩形、直角三角形、直角梯形并涂以鲜艳、明快的色彩，然后隐藏原图形，再利用电脑的动画功能，让矩形、直角三角形、直角梯形沿着规定好的路线进行旋转运动，引导学生观察运动的结果，此时，因为画面上清晰地映出矩形、直角三角形、直角梯形的运动结果是圆柱、圆锥、圆台，学生一下就理解并接纳了“面动成体”的结论，并且留下深刻的印象。这种从具体思维到抽象思维的过渡，使学生感到生动有趣、理解深刻、记忆牢固，同时还可以增强学生的识图能力，培养学生的空间想象能力。
　　四、利用多媒体CAI，有利于深化课堂训练，达到个别化教学效果，体现因材施教
　　练习是把知识转化为能力并发展智力的活动。以往教学上，对学生的要求一律相同，而学生的知识背景、学习方法、接受能力等多方面都存在差别，所以总出现了学生“吃不饱”“吃不了”的问题。多媒体CAI轻松地解决了这个难题，它可提供相应的学习材料帮助学生学习，学生可以选择适合自己的内容进行学习，还可以随时自动调整题目的难度与数量，教师也可根据计算机对学生学习的情况的纪录加以分析，及时作出个别辅导，实行个别化教学，让各类学生都“吃得饱”“吃得好”， 在不知不觉中愉快地接受知识，达到各自的学习目的，此时，学生的主体作用在课堂上得到了充分地发挥，教师也能在进行面向全体教学的同时进行分层教学、个别教学，体现了因材施教。
　　五、多媒体CAI可及时给予学生积极肯定，有助于学习成功
　　多媒体CAI能提供立即反馈，这是其它媒体手段所不能做到的。数学是要通过相当数量的练习来使学生对知识的融会贯通，掌握技能和技巧，而在平时做练习时，不可能总有老师在旁边指导，而学生做错了也不知道，这样的学习效果就不好，有了CAI，这个问题便不必担心了，因为如果出错了，计算机可以及时给予错误提示，让学生重新思考，重新解答，直至做到正确为止。另外，在传统教学中，我们并不能保证所有教师在学生回答问题错误时，都能言语得体地给予评价。而CAI课件在这一方面做得很好。在练习中做对了，学生得到的不再是一句简单的“正确”，而是富有情感的惊叹声：“恭喜你，答对了。”或是一朵小红花等等，这些鼓励和表扬再次刺激了学生的学习兴趣；若做错了，电脑则用学生可以理解的方式，如给一个泄气的声音：“不对哦，请再试一次！”这样的评价就不会那么伤害学生的自尊心，也就不会让他们特别的沮丧，相反地，能激起他们再次学习的愿望，让他们更有信心学好。
　　新时期下，多媒体教学就是数学教学实现现代化的突破口，有利于学生更好地掌握有关数学知识、锻炼有关数学思维，提高数学综合能力。这也就要求着教师要遵循教学的基本原则，根据具体的教学内容来灵活确定课堂教学的设计形式，充分利用各种媒体的有机组合，努力将电教化技术应用于数学教育，提高数学教学效率和效益，有效地培养更多跨世纪的创造性人才。