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摘 要:实践证明,质疑是培养创新素质的有效途径,创新意识和创造能力都是从问问题开始的。因此,在教学中让学生主动提出问题、探究问题、解决问题是促进个体认知发展的重要途径,也是教师会教、学生会学的方法之一。要使学生想问、敢问、乐问、会问,想方设法让学生在质疑中发挥主观能动性,创造性地学习数学知识,培育学生的创新思维,进而学会创新。
关键词:质疑;创新;不愤不启;不悱不发
创新是民族进步的灵魂,“创新教育”就是以培养创新人才为基本目标的教育,培养创新人才是整个教育体系追求的目标。对小学生而言,凡是人的可能性得到开发、自我的潜能得到实现的行动,都可谓创新。因此,要让学生从小树立创新意识,让学生学会学习、学会思考、学会创新。爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”可见,创新意识的培养要从问问题开始。在新的教育形势下,教师不但要承担起“传道授业解惑”的光荣历史使命,而且要在培育学生质疑、创新能力上下功夫。在小学数学教学中,我们要尽量为学生创造“质疑”的良好氛围,大胆实践,倡导质疑;教给学生提出问题的方法,引导学生善于发现问题、敢于提出问题,想方设法让学生在质疑中发挥主观能动性,创造性地学习数学知识,培育学生的创新思维,进而学会创新。现结合自己的教学实践,谈谈在使学生想问、敢问、乐问、会问等方面的认识。
一、创设质疑情境,使学生“想问”
经常听教师议论:“现在学生太懒了,‘学问学问,随学随问’,可学生就是不问,即使不会也不问,真拿他们没办法。”传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜,对困惑既渴望质疑又害怕出错的现状,思维活动总不能跳出教师预先设计好的圈子,否则就会被拉回来,严重者还会遭到教师的训斥,不敢向教师质疑,更不敢向课本质疑。我认为,想让学生质疑,就应该使质疑成为学生自身需要。首先要创设情境,激发学生的学习兴趣,想方设法置学生于“愤”“悱”状态,引发质疑,从而不断启迪学生的创新思维。
例如,学习“圆的认识”时,课本上有三只猴子(大、中、小)骑自行车比赛的画面:大猴子骑的车轮是正方形的,中猴子骑的车轮是椭圆形的,小猴子骑的车轮是圆形的。画面吸引了学生的注意,比赛的結果更引起学生思考:为什么小猴子最先到达终点?于是引出问题情境:车轮为什么要做成圆的?车轴为什么要安在圆心上?在教师的指导下,学生通过动手实践,合作交流、研究探讨、列举验证,明白了圆、圆心、直径、半径等知识的概念和性质,理解了“车轮为什么是圆的”这一司空见惯的现象,初步感知到数学来源于生活。学生在寻求答案的过程中,自主地探求知识,在“问”起来、“议”起来的过程中,激起了更强的探索新知识的欲望,使他们体会到学习数学知识不但要知其然,还要知其所以然。因此,教学中我们应抓住“然”字,多让学生问几个“不然”“为什么”,然后加以分析、比较,努力做到“不愤不启,不悱不发”。这样,既激发了学生兴趣,又启迪了学生的创新思维。
二、营造质疑氛围,使学生“敢问”
美国心理学家罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖一种和谐安全的课堂气氛。”心理学研究也表明,学生只有在亲密、融洽的师生关系中,才能真正表现自己,创造性地发挥潜能。如果教师冷漠生硬、指责过多,课堂气氛必然会趋向紧张,学生产生的是压抑感,小学生的自尊心理必然使得他们不敢表达自己的想法,创造性思维也就无从产生。因此,民主和谐的教学氛围是学生发挥主动性的前提,它能消除学生的紧张心理,使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅,就能迅速地进入学习的最佳状态,乐于思维,敢于质疑。
首先,教师要变“一言堂”为师生互动。在课堂教学中教师要以满腔的热情、真诚的微笑面对每一位学生,教师的口语表达以及肢体语言的应用,都决定着能否将学生带入知识的体验过程。特别是对于学困生,一句幽默的话语、一个诙谐的小笑话,甚至一个别有寓意的眼神,都会走入学生心灵,放松他紧张的神经,摩擦出智慧的火花,使他们获得心理安全和自由的感受,真正将老师当作学习中的伙伴、知识迷途的向导和独立见解的倾听者,并敢于大胆地说出自己的想法。而此时,教师即使聆听到的是一个没有任何价值甚至很荒谬的问题,都不要武断地做出否定的答复,而应适时地扮演好引导者的角色,倾注爱心和耐心,使学生深刻地感受到教师的厚爱和关注,真正体会到自己是学习的主人,从而缩短师生间的心理距离,建立朋友式的新型师生关系,使学生敢问。
其次,要允许学生出错,这是学生敢于质疑的前提。教师“善问”,只是为学生树立了“问”的榜样,而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到了一次成功的乐趣,就会勇气倍增,激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步,学生一旦摆脱了畏惧意识,就会毫无顾忌地勇于质疑。
例如,学习“异分母分数大小比较”后,学生在练习比较“和”的大小时,大多数学生都用课本中“通分母”这一方法进行比较,但有一个学生提出用“通分子”的方法进行比较。刚一提出,其他同学便哄堂大笑——哪来的“通分子”?而我首先对该学生敢于提出独立的见解给予了肯定和表扬,并抓住时机,鼓励学生开动脑筋,探讨这种方法的正确性,培养学生的创新思维能力。通过认真分析、讨论交流,大家一致认为:比较分子较小、分母较大的分数的大小,用“通分子”这种方法简便、快捷。可见,教师营造良好的学习氛围,使学生毫无顾忌地敢于质疑、勇于创新,这有利于培养学生自主探索与合作交流的优良品质,有利于学生个性的发展。
三、培养质疑习惯,使学生“乐问”
习惯决定性格,良好的习惯让人终身受益,“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”,质疑是探求知识、发现问题的开始。“疑”是创新思维的“火花”,也是创新的前提。将“质疑”引入课堂,教师首先要改变观念,明确“提问”不仅是老师的权利,更应该是学生的权利。因此,在数学教学过程中,要注意重过程、轻结论,教给学生学习和思维的方法,引导学生开动脑筋,使学习内容与原有的知识、经验产生碰撞,建立起知识的体系。要养成学生“乐问”的习惯,树立创新的自信,我认为,一要“激疑”。教学时,当学生的思维停止或处于消极状态时,教师要巧妙地进行“激疑”,启动学生思维的内驱力。如教学“梯形的面积”后,许多学生只是仿照课本的推导方法,不思创新。“还有与课本不同的方法吗?”教师此时抛出问题,必可激发学生的兴趣。学生跃跃欲试,并先后将梯形转化成三角形、长方形、平行四边形来求证,从不同的角度、用不同的方法进行了探索和创造。二要“导疑”。所谓“导疑”,就是教师引导学生质疑。如教学乘法分配律时,当学生经过计算发现20×15 20×9与20×(15 9)相等时,我没有引导他们总结规律,而是让他们想一想,如果不计算,怎样利用已学过的知识解释两式间的相等关系。学生一阵沉默,大概不知从何入手,我及时点拨:“想一想,每个算式表示什么?”学生顿悟后纷纷争着发言:20×15 20×9表示15个20的和与9个20的和相加,20是相同加数,一共有(15 9)个20,所以等于20×(15 9)……我又提出:你能自己写出一些类似的等式吗?然后,我板书了大量等式,引导学生观察,启发学生自主发现规律。教师“导”之有方,常“导”不懈,学生便能自获其知、自增其能。在教学中,教师要让学生形成质疑的比、学、帮、超的良好风气,使学生由被动质疑转向自动质疑,进而养成“乐问”的习惯。
四、教给质疑方法,使学生“会问”
学生想问、敢问、乐问,更应该“会问”,要使学生认识到不会问就不会学习,会问才是具备质疑能力的重要标志。教师首先要做好示范提问。培养学生提问能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。起始阶段,教师应把着眼点放在课堂提问,根据学生的实际水平和教材特点,精心设计提问的问题,向学生展示发现问题的思维过程,为学生作出示范,使学生受到启迪,发现并学会提出问题的方法。其次,使学生明确从哪儿找疑点。教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处进行质疑,在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践过程中质疑;还要让学生学会变换视角,既可以从正面问,也可以从反面或侧面问,即“无处不可生疑,无时不可生疑”。最后,要教学生“会说”,也就是学会表述问题。一开始学生提的问题有时不得要领,有时只言片语,有时浅显幼稚,教师要采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略,循循善诱,不厌其烦,努力做到“不悱不发”,使学生一步步学会用恰当的语言表达自己的疑惑,进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有价值的境界。
人民教育家陶行知先生在《每事问》一诗中写道:“发明千千万,起点是一问。”创新意识和创造能力都是从问问题开始的,因此,在教学中让学生主动提出问题、探究问题、解决问题是促进个体认知发展的重要途径,也是教师会教、学生会学的方法之一。实践证明,质疑是培养创新素质的有效途径,因此,我们应倡导学生敢于质疑、勇于创新!
关键词:质疑;创新;不愤不启;不悱不发
创新是民族进步的灵魂,“创新教育”就是以培养创新人才为基本目标的教育,培养创新人才是整个教育体系追求的目标。对小学生而言,凡是人的可能性得到开发、自我的潜能得到实现的行动,都可谓创新。因此,要让学生从小树立创新意识,让学生学会学习、学会思考、学会创新。爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”可见,创新意识的培养要从问问题开始。在新的教育形势下,教师不但要承担起“传道授业解惑”的光荣历史使命,而且要在培育学生质疑、创新能力上下功夫。在小学数学教学中,我们要尽量为学生创造“质疑”的良好氛围,大胆实践,倡导质疑;教给学生提出问题的方法,引导学生善于发现问题、敢于提出问题,想方设法让学生在质疑中发挥主观能动性,创造性地学习数学知识,培育学生的创新思维,进而学会创新。现结合自己的教学实践,谈谈在使学生想问、敢问、乐问、会问等方面的认识。
一、创设质疑情境,使学生“想问”
经常听教师议论:“现在学生太懒了,‘学问学问,随学随问’,可学生就是不问,即使不会也不问,真拿他们没办法。”传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜,对困惑既渴望质疑又害怕出错的现状,思维活动总不能跳出教师预先设计好的圈子,否则就会被拉回来,严重者还会遭到教师的训斥,不敢向教师质疑,更不敢向课本质疑。我认为,想让学生质疑,就应该使质疑成为学生自身需要。首先要创设情境,激发学生的学习兴趣,想方设法置学生于“愤”“悱”状态,引发质疑,从而不断启迪学生的创新思维。
例如,学习“圆的认识”时,课本上有三只猴子(大、中、小)骑自行车比赛的画面:大猴子骑的车轮是正方形的,中猴子骑的车轮是椭圆形的,小猴子骑的车轮是圆形的。画面吸引了学生的注意,比赛的結果更引起学生思考:为什么小猴子最先到达终点?于是引出问题情境:车轮为什么要做成圆的?车轴为什么要安在圆心上?在教师的指导下,学生通过动手实践,合作交流、研究探讨、列举验证,明白了圆、圆心、直径、半径等知识的概念和性质,理解了“车轮为什么是圆的”这一司空见惯的现象,初步感知到数学来源于生活。学生在寻求答案的过程中,自主地探求知识,在“问”起来、“议”起来的过程中,激起了更强的探索新知识的欲望,使他们体会到学习数学知识不但要知其然,还要知其所以然。因此,教学中我们应抓住“然”字,多让学生问几个“不然”“为什么”,然后加以分析、比较,努力做到“不愤不启,不悱不发”。这样,既激发了学生兴趣,又启迪了学生的创新思维。
二、营造质疑氛围,使学生“敢问”
美国心理学家罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖一种和谐安全的课堂气氛。”心理学研究也表明,学生只有在亲密、融洽的师生关系中,才能真正表现自己,创造性地发挥潜能。如果教师冷漠生硬、指责过多,课堂气氛必然会趋向紧张,学生产生的是压抑感,小学生的自尊心理必然使得他们不敢表达自己的想法,创造性思维也就无从产生。因此,民主和谐的教学氛围是学生发挥主动性的前提,它能消除学生的紧张心理,使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅,就能迅速地进入学习的最佳状态,乐于思维,敢于质疑。
首先,教师要变“一言堂”为师生互动。在课堂教学中教师要以满腔的热情、真诚的微笑面对每一位学生,教师的口语表达以及肢体语言的应用,都决定着能否将学生带入知识的体验过程。特别是对于学困生,一句幽默的话语、一个诙谐的小笑话,甚至一个别有寓意的眼神,都会走入学生心灵,放松他紧张的神经,摩擦出智慧的火花,使他们获得心理安全和自由的感受,真正将老师当作学习中的伙伴、知识迷途的向导和独立见解的倾听者,并敢于大胆地说出自己的想法。而此时,教师即使聆听到的是一个没有任何价值甚至很荒谬的问题,都不要武断地做出否定的答复,而应适时地扮演好引导者的角色,倾注爱心和耐心,使学生深刻地感受到教师的厚爱和关注,真正体会到自己是学习的主人,从而缩短师生间的心理距离,建立朋友式的新型师生关系,使学生敢问。
其次,要允许学生出错,这是学生敢于质疑的前提。教师“善问”,只是为学生树立了“问”的榜样,而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到了一次成功的乐趣,就会勇气倍增,激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步,学生一旦摆脱了畏惧意识,就会毫无顾忌地勇于质疑。
例如,学习“异分母分数大小比较”后,学生在练习比较“和”的大小时,大多数学生都用课本中“通分母”这一方法进行比较,但有一个学生提出用“通分子”的方法进行比较。刚一提出,其他同学便哄堂大笑——哪来的“通分子”?而我首先对该学生敢于提出独立的见解给予了肯定和表扬,并抓住时机,鼓励学生开动脑筋,探讨这种方法的正确性,培养学生的创新思维能力。通过认真分析、讨论交流,大家一致认为:比较分子较小、分母较大的分数的大小,用“通分子”这种方法简便、快捷。可见,教师营造良好的学习氛围,使学生毫无顾忌地敢于质疑、勇于创新,这有利于培养学生自主探索与合作交流的优良品质,有利于学生个性的发展。
三、培养质疑习惯,使学生“乐问”
习惯决定性格,良好的习惯让人终身受益,“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”,质疑是探求知识、发现问题的开始。“疑”是创新思维的“火花”,也是创新的前提。将“质疑”引入课堂,教师首先要改变观念,明确“提问”不仅是老师的权利,更应该是学生的权利。因此,在数学教学过程中,要注意重过程、轻结论,教给学生学习和思维的方法,引导学生开动脑筋,使学习内容与原有的知识、经验产生碰撞,建立起知识的体系。要养成学生“乐问”的习惯,树立创新的自信,我认为,一要“激疑”。教学时,当学生的思维停止或处于消极状态时,教师要巧妙地进行“激疑”,启动学生思维的内驱力。如教学“梯形的面积”后,许多学生只是仿照课本的推导方法,不思创新。“还有与课本不同的方法吗?”教师此时抛出问题,必可激发学生的兴趣。学生跃跃欲试,并先后将梯形转化成三角形、长方形、平行四边形来求证,从不同的角度、用不同的方法进行了探索和创造。二要“导疑”。所谓“导疑”,就是教师引导学生质疑。如教学乘法分配律时,当学生经过计算发现20×15 20×9与20×(15 9)相等时,我没有引导他们总结规律,而是让他们想一想,如果不计算,怎样利用已学过的知识解释两式间的相等关系。学生一阵沉默,大概不知从何入手,我及时点拨:“想一想,每个算式表示什么?”学生顿悟后纷纷争着发言:20×15 20×9表示15个20的和与9个20的和相加,20是相同加数,一共有(15 9)个20,所以等于20×(15 9)……我又提出:你能自己写出一些类似的等式吗?然后,我板书了大量等式,引导学生观察,启发学生自主发现规律。教师“导”之有方,常“导”不懈,学生便能自获其知、自增其能。在教学中,教师要让学生形成质疑的比、学、帮、超的良好风气,使学生由被动质疑转向自动质疑,进而养成“乐问”的习惯。
四、教给质疑方法,使学生“会问”
学生想问、敢问、乐问,更应该“会问”,要使学生认识到不会问就不会学习,会问才是具备质疑能力的重要标志。教师首先要做好示范提问。培养学生提问能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。起始阶段,教师应把着眼点放在课堂提问,根据学生的实际水平和教材特点,精心设计提问的问题,向学生展示发现问题的思维过程,为学生作出示范,使学生受到启迪,发现并学会提出问题的方法。其次,使学生明确从哪儿找疑点。教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处进行质疑,在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践过程中质疑;还要让学生学会变换视角,既可以从正面问,也可以从反面或侧面问,即“无处不可生疑,无时不可生疑”。最后,要教学生“会说”,也就是学会表述问题。一开始学生提的问题有时不得要领,有时只言片语,有时浅显幼稚,教师要采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略,循循善诱,不厌其烦,努力做到“不悱不发”,使学生一步步学会用恰当的语言表达自己的疑惑,进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有价值的境界。
人民教育家陶行知先生在《每事问》一诗中写道:“发明千千万,起点是一问。”创新意识和创造能力都是从问问题开始的,因此,在教学中让学生主动提出问题、探究问题、解决问题是促进个体认知发展的重要途径,也是教师会教、学生会学的方法之一。实践证明,质疑是培养创新素质的有效途径,因此,我们应倡导学生敢于质疑、勇于创新!