论文部分内容阅读
小学语文教师如何高效地备出一节重点突出且富有启发性和美感的课？笔者提供了一种操作性强且行之有效的备课策略。
一、理清课文要素
不管是什么体裁的课文，其内容不外乎以下六个要素：景、事、人、情、理、法。“景”是指诗歌和散文中的景物描写、小说和戏剧中的环境描写、说明文中关于生物生存环境的描写、议论文中的情境描写等;“事”包括诗歌和散文中的叙事和细节描写、小说和戏剧中的情节和细节描写、说明文中关于生物活动或生活习性的描写、议论文中的事实论据等;“情”指课文中流露或抒发的情感、可能激发的学生情感等;“人”指课文中涉及的人物及其性格特征、优秀品格等等;“理”是课文所阐发的道理、学生从课文中受到的启发等;“法”包括课文所采用的写景方法、叙事方法、说明方法、论证方法、描写方法和教师所采用的相应教学方法等。
并非每篇课文都同时具有这六个要素，一篇课文往往包含其中的几个要素。但可以肯定的是，“法”这一要素是每篇课文必不可少的，因为一篇文章必有写作方法，每一节课也必有教学方法。
明确课文要素的意义在于：可以拨开纷繁复杂的文字，快速理清课文的头绪，为下一步确定重点、设计教学思路打下良好的基础。经过对课文要素的梳理和处理之后，要素之间的主要关系是借景抒情还是即事论理，或是以事托人等等，就会了然于胸，进而确定教学重点。关于明确课文要素的意义，在下文“优化备课过程”的“理”环节再具体说明。
二、优化备课过程
小学語文学科备课的过程可以概括为以下六个字：读、理、问、充、查、写。
“读”指研读教材，除了研读课文外，还包括单元教学目标、教学建议或指导、课后练习等内容。研读的主要目的是明确单元教学主题，熟悉课文内容。
“理”包括梳理和处理两层意思。梳理是指梳理出课文所包含的要素及其相互关系，并确定教学重点和难点;处理是指根据实际教学需要对教材内容、结构等进行灵活的增删或调整。这一环节做完之后，就构建起一篇课文教学的思路大框架。课文理得好不好决定着整个教学设计的优劣，也是确定教学重点的关键环节，它集中体现着教师处理教材的艺术性。所以，“理”的环节是整个备课过程中确定教学思路最重要的一步。与“理”的环节关系最密切的是“问”，它是指设计问题，即将理出的教学思路大框架体现为一个个问题。备课时的设问是一门艺术：（1）在思维上，这些问题既要环环相扣、逐层深入，又要保持适当的逻辑跨度。跨度太大会降低甚至消除问题引导的效果;跨度太小又不能构成对学生思维的挑战性，而且问题会显得繁杂琐碎，同样影响引导的效果。（2）在语言上，既要追求简明准确，又要具备足够的亲和力。
“充”，一是指充实，即充实教学活动，比如根据教学目标的需要引入游戏、实验、比赛等教学活动，以丰富教学形式，活跃课堂气氛。二是指扩充，即拓展延伸。比如引导学生联系现实表达对课文的独特看法、搜集与课文紧密相关的课外资料等，实际就是对教学资源的创造性开发。
“查”即检查教学目标的重点是否明确突出，教学方法是否得当或可操作，引导提问是否简明且环环相扣，拓展延伸是否与所学内容紧密相关且难度适中等方面。尽力确保备课重点突出、思路流畅、充实有趣。
“写”就是将设计好的备课方案诉诸文字。
这六个过程中，“理”是关键中的关键，“问”是“理”出的思路的具体化。理清了要素之间的关系，确定了重点和难点，也就确定了整个教学的核心内容，为引导性问题的设计和教学资源的开发确立了依据。具体的教学实施过程就体现在“问”的设计中。
三、优化导入方法
“良好的开端是成功的一半”，导入是一节课留给学生的第一印象，是抓住学生注意力的最佳时机。
导入要遵循几个原则。首先要简洁。导入是引导学生由课下状态过渡到课上状态，最忌讳拖沓冗长，这样会喧宾夺主，冲淡重点内容的呈现。其次，导入要切题。导入要和课文紧密联系，切忌两张皮。否则会显得牵强，损害讲课的连贯性、流畅性、整体性。再次，导入要力求有趣。“兴趣是最好的老师”，导入要起到激发兴趣、吸引学生的作用。第四，导入的方式和临场运用要灵活。导入也要遵循“教学有法，教无定法，贵在得法”的原则。选用怎样的导入方法要因课、因人、因时而定，最大限度地达成教学目标。
有一些常用的方法可供初登讲台的教师入门之用。第一是“内容过渡式”，如《将相和》第二课时的导入：上节课我们品读了廉颇和蔺相如的故事，明确了课文的结构;那么，他们各是怎样的人，他们的故事又能给我们哪些启发呢？我们一起来继续学习。第二是“谜语开智式”，如《落花生》的导入：麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。——打一干果。第三是“名言牵引式”，如《穷人》的导入：“在一切道德品质之中，善良的本性在世界上是最需要的。”今天要学的课文也许会告诉我们世界上为什么最需要善良。第四是“歌曲怡情式”，如《怀念母亲》的导入：播放歌曲《母亲》，在学生欣赏旋律和体验情感之后，教师引导：母亲是世界上最可爱的人，每个人心中都有对母亲的独特感受。让我们看看大学者季羡林老爷爷心中有一个怎样的母亲。第五是“视频序幕式”，如《开国大典》的导入：在播放一段开国大典的老视频之后教师引导：我看到大家被视频中人们的喜悦和激动感染了，那样庞大的人群为何如此激情澎湃、雀跃欢腾？让我们共同去课文《开国大典》中寻求答案吧！第六是“游戏激趣式”，如《唯一的听众》导入：教师组织学生做装聋游戏，播放一段噪音或讲一则笑话，要求学生没有丝毫表情变化。游戏之后引导：大家看到，装聋不容易，要成年累月地装聋更不容易！如果为了成就别人而善意地装聋，更是难能可贵。让我们继续品赏《唯一的听众》。
四、优化板书设计
板书是教师研读和加工教材的结果，也是创造性地开发和利用教学资源的结晶，它是最能体现教师创造性和艺术性的环节，通常也是难度最大的工作。可以说，板书的优劣反映着课的优劣。
板书设计有几种常见类型。
1.要点罗列型。即用几个能够概括主要教学内容的词或短语充当板书。通常新入职的教师颇多采用这种类型。例如，经典老课文《桂林山水》的板书：
桂林的山：奇、秀、险;桂林的水：静、清、绿。这种类型的板书虽然简洁，但沿袭既久，难免令人眼疲。
2.图表型。即将课文内容梳理或转化为统计图表（如柱状图、饼状图、坐标变化图等）或应用图表（路线图、流程图、体检表、档案表等）。这类板书适用于内容繁多琐碎或需要直观呈现的课文，如《鲸》《记金华的双龙洞》等。
3.文字构图型。即用体现课文重点的词或短语排布出与课文内容吻合或紧密相关的图形。如《窃书记》《钓鱼的启示》《中彩那天》等课文都可以采用这种板书。只要教师善于联想和构思，一般课文都可以用这种方法设计板书。需要注意的是：首先，所构图形要与课文内容紧密相关，构图是为体现教学思路和突出重点服务的，不能为了构图而构图;其次，构图要考虑线条简洁、易操作，保证自己讲课时能快速勾勒且美观。
教师以合理分析课文要素为基础优化备课过程，掌握几种常用的导入法和板书设计法，必能提高教学效果并有所创新。
（作者单位：太原幼儿师范高等专科学校）
（责任编辑 赵 丹）
一、理清课文要素
不管是什么体裁的课文，其内容不外乎以下六个要素：景、事、人、情、理、法。“景”是指诗歌和散文中的景物描写、小说和戏剧中的环境描写、说明文中关于生物生存环境的描写、议论文中的情境描写等;“事”包括诗歌和散文中的叙事和细节描写、小说和戏剧中的情节和细节描写、说明文中关于生物活动或生活习性的描写、议论文中的事实论据等;“情”指课文中流露或抒发的情感、可能激发的学生情感等;“人”指课文中涉及的人物及其性格特征、优秀品格等等;“理”是课文所阐发的道理、学生从课文中受到的启发等;“法”包括课文所采用的写景方法、叙事方法、说明方法、论证方法、描写方法和教师所采用的相应教学方法等。
并非每篇课文都同时具有这六个要素，一篇课文往往包含其中的几个要素。但可以肯定的是，“法”这一要素是每篇课文必不可少的，因为一篇文章必有写作方法，每一节课也必有教学方法。
明确课文要素的意义在于：可以拨开纷繁复杂的文字，快速理清课文的头绪，为下一步确定重点、设计教学思路打下良好的基础。经过对课文要素的梳理和处理之后，要素之间的主要关系是借景抒情还是即事论理，或是以事托人等等，就会了然于胸，进而确定教学重点。关于明确课文要素的意义，在下文“优化备课过程”的“理”环节再具体说明。
二、优化备课过程
小学語文学科备课的过程可以概括为以下六个字：读、理、问、充、查、写。
“读”指研读教材，除了研读课文外，还包括单元教学目标、教学建议或指导、课后练习等内容。研读的主要目的是明确单元教学主题，熟悉课文内容。
“理”包括梳理和处理两层意思。梳理是指梳理出课文所包含的要素及其相互关系，并确定教学重点和难点;处理是指根据实际教学需要对教材内容、结构等进行灵活的增删或调整。这一环节做完之后，就构建起一篇课文教学的思路大框架。课文理得好不好决定着整个教学设计的优劣，也是确定教学重点的关键环节，它集中体现着教师处理教材的艺术性。所以，“理”的环节是整个备课过程中确定教学思路最重要的一步。与“理”的环节关系最密切的是“问”，它是指设计问题，即将理出的教学思路大框架体现为一个个问题。备课时的设问是一门艺术：（1）在思维上，这些问题既要环环相扣、逐层深入，又要保持适当的逻辑跨度。跨度太大会降低甚至消除问题引导的效果;跨度太小又不能构成对学生思维的挑战性，而且问题会显得繁杂琐碎，同样影响引导的效果。（2）在语言上，既要追求简明准确，又要具备足够的亲和力。
“充”，一是指充实，即充实教学活动，比如根据教学目标的需要引入游戏、实验、比赛等教学活动，以丰富教学形式，活跃课堂气氛。二是指扩充，即拓展延伸。比如引导学生联系现实表达对课文的独特看法、搜集与课文紧密相关的课外资料等，实际就是对教学资源的创造性开发。
“查”即检查教学目标的重点是否明确突出，教学方法是否得当或可操作，引导提问是否简明且环环相扣，拓展延伸是否与所学内容紧密相关且难度适中等方面。尽力确保备课重点突出、思路流畅、充实有趣。
“写”就是将设计好的备课方案诉诸文字。
这六个过程中，“理”是关键中的关键，“问”是“理”出的思路的具体化。理清了要素之间的关系，确定了重点和难点，也就确定了整个教学的核心内容，为引导性问题的设计和教学资源的开发确立了依据。具体的教学实施过程就体现在“问”的设计中。
三、优化导入方法
“良好的开端是成功的一半”，导入是一节课留给学生的第一印象，是抓住学生注意力的最佳时机。
导入要遵循几个原则。首先要简洁。导入是引导学生由课下状态过渡到课上状态，最忌讳拖沓冗长，这样会喧宾夺主，冲淡重点内容的呈现。其次，导入要切题。导入要和课文紧密联系，切忌两张皮。否则会显得牵强，损害讲课的连贯性、流畅性、整体性。再次，导入要力求有趣。“兴趣是最好的老师”，导入要起到激发兴趣、吸引学生的作用。第四，导入的方式和临场运用要灵活。导入也要遵循“教学有法，教无定法，贵在得法”的原则。选用怎样的导入方法要因课、因人、因时而定，最大限度地达成教学目标。
有一些常用的方法可供初登讲台的教师入门之用。第一是“内容过渡式”，如《将相和》第二课时的导入：上节课我们品读了廉颇和蔺相如的故事，明确了课文的结构;那么，他们各是怎样的人，他们的故事又能给我们哪些启发呢？我们一起来继续学习。第二是“谜语开智式”，如《落花生》的导入：麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。——打一干果。第三是“名言牵引式”，如《穷人》的导入：“在一切道德品质之中，善良的本性在世界上是最需要的。”今天要学的课文也许会告诉我们世界上为什么最需要善良。第四是“歌曲怡情式”，如《怀念母亲》的导入：播放歌曲《母亲》，在学生欣赏旋律和体验情感之后，教师引导：母亲是世界上最可爱的人，每个人心中都有对母亲的独特感受。让我们看看大学者季羡林老爷爷心中有一个怎样的母亲。第五是“视频序幕式”，如《开国大典》的导入：在播放一段开国大典的老视频之后教师引导：我看到大家被视频中人们的喜悦和激动感染了，那样庞大的人群为何如此激情澎湃、雀跃欢腾？让我们共同去课文《开国大典》中寻求答案吧！第六是“游戏激趣式”，如《唯一的听众》导入：教师组织学生做装聋游戏，播放一段噪音或讲一则笑话，要求学生没有丝毫表情变化。游戏之后引导：大家看到，装聋不容易，要成年累月地装聋更不容易！如果为了成就别人而善意地装聋，更是难能可贵。让我们继续品赏《唯一的听众》。
四、优化板书设计
板书是教师研读和加工教材的结果，也是创造性地开发和利用教学资源的结晶，它是最能体现教师创造性和艺术性的环节，通常也是难度最大的工作。可以说，板书的优劣反映着课的优劣。
板书设计有几种常见类型。
1.要点罗列型。即用几个能够概括主要教学内容的词或短语充当板书。通常新入职的教师颇多采用这种类型。例如，经典老课文《桂林山水》的板书：
桂林的山：奇、秀、险;桂林的水：静、清、绿。这种类型的板书虽然简洁，但沿袭既久，难免令人眼疲。
2.图表型。即将课文内容梳理或转化为统计图表（如柱状图、饼状图、坐标变化图等）或应用图表（路线图、流程图、体检表、档案表等）。这类板书适用于内容繁多琐碎或需要直观呈现的课文，如《鲸》《记金华的双龙洞》等。
3.文字构图型。即用体现课文重点的词或短语排布出与课文内容吻合或紧密相关的图形。如《窃书记》《钓鱼的启示》《中彩那天》等课文都可以采用这种板书。只要教师善于联想和构思，一般课文都可以用这种方法设计板书。需要注意的是：首先，所构图形要与课文内容紧密相关，构图是为体现教学思路和突出重点服务的，不能为了构图而构图;其次，构图要考虑线条简洁、易操作，保证自己讲课时能快速勾勒且美观。
教师以合理分析课文要素为基础优化备课过程，掌握几种常用的导入法和板书设计法，必能提高教学效果并有所创新。
（作者单位：太原幼儿师范高等专科学校）
（责任编辑 赵 丹）