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随着国家新课程改革的大力推进，小学美术课程也越来越受到重视，当前的美术课程提倡素质教育，这在修订的《美术课程标准》中有比较深刻的体现。同时，《美术课程标准》强调了美术学科的特点和独特的教育功能，提炼了美术学科的图像识读、艺术表现、审美判断、创作实践和文化理解五大核心品质，引领美术教育的发展与改革。
重视培养小学生在小学美术教学中的图像识读技能是提高学生美术素养的有效途径。在小学美术教学中，教师要培养学生的图像识读技能，使学生尽快接触到与形象有关的知识，并有足够的能力在步入社会后从形象中获取所需的信息进行比较和判断。因此，教师应改变传统的教学方式，将现代教学模式引入美术课堂，安排图像识读课程，培养学生图像识读技能，有效激发学生对知识的渴求，培养学生的美术核心素养。本文从培养学生图像识读技能的重要性入手，研究了在核心素养下小学美术教学中培养图像识读技能的策略。
一、重视图像识读方法传授
小学生欣赏美术作品的能力和美术欣赏理念的水准究竟怎样，会反映在图像识读技能的发展中。在传统美术课堂，教师热衷于对美术知识的讲解，却完全忽视了学生对视觉艺术价值的理解，这样的教学不仅削弱了学生对形象作品等方面的欣赏水平和理念，导致学生缺乏对美术的深刻见解，而且在思维训练上也造成局限，实际上这种做法对提高学生的图像识读能力于事无补。为了提升学生核心素养下图像识读的水平，美术教师应结合教学方法和技术的创新，改变教学和课堂的固有观念，对美术课程的教学计划进行精心的谋划，更好地发展和提高学生的图像识读技能，引导学生从审美的角度去探索和欣赏美术作品，敏锐地洞察美术作品的新思想。
例如，在教学苏教版小学美术二年级上册《相同图样排排队》一课时，教师可设置动画课件，使学生对双向连续构图规律进行有效认识：选择一只“小猴”，用动画技术手段将“猴”旋转180°，教师对图片进行适当的综合处理，使学生能看到动画的过程。在这个过程中，学生应该能够看到两只“猴子”的相同习性和动作，但位置不一样。按照“猴子”的不同位置，进行图案的排列，教师再用“鱼”和“虾”播放课件图片，让学生根据刚才的动画演示来想象它们，并通过画笔来创建自己的图片。在这一过程中，有效地培养了学生的审美和欣赏能力。
二、注重学生审美情趣的提升
学生能力的提升和素养的培养，兴趣的激发功不可没。在小学美术教学中，按照新课程改革对艺术教育的更高要求，教师应重视培养学生的自学能力，提高他们的图像识别能力，实现学生审美能力的初步培养。教师也应结合方法和美学规则，调动学生热情参与的积极性。为了帮助学生提升对艺术作品的想象力、思维和情感，教师可以运用多媒体手段讲授初级美术，设立适宜的课堂情境，佐理学生辨别、领悟和饱览美术知识。同时，教师还应通过多媒体教学软件提供的种种艺术课程，提高学生的审美兴致，引发学生的学习爱好，提升学生的图像识读本领。此外，在小学美术课中，教师应找到图像识读和多媒体教育的结合点，使学生在感知体验和运用方面获取得主动权，以培养和提高学生的图像识读能力。教师要精心制作美术作品，将多媒体教育运用于美术形象的识读中，在教学过程中，通过学习美术知识，运用丰富的多媒体课件，能增强学生的圖像识读能力，充分激发学生美术学习的积极性。
例如，在教学苏教版小学美术五年级下册《我设计的卡通形象》时，为了培养和提高学生的图像识读技能，教师要精心制作多媒体课件，使课堂的教学内容得以充裕，文字图片、视频音乐得到有效整合，引导学生在有趣的教学情境中领略美术的魅力，进而使学生的学习才能得到提升。学生美术才能和素养的提升，有助于让学生的能力和素养朝着学生的知识和本领方向迅跑。在教学的课堂，教师解读具体图像、剖析美术知识、探究美术的本领都要和图像识读贯穿起来，以有效提升学生的图像识读能力。
三、注重培养图像辨识技能
图像识别过程是从图像中提取信息的过程，图像识别能力的培养至关重要。学生通过阶段性的学习已具备了对图形的感知和审美能力，随着图像知识的不断学习，还需要培养学生的图像辨识能力。
所谓辨识，就是要学生通过识别图像、资料、手段等具备查看某项活动的一定的鉴识本领。而辨识技能是指学生在面对一个形象，有能力对形象的本义和外延有一定的了解，根据自己的知识对形象的意义有基本的了解。当然，辨识要比仅仅看懂困难得多。因此，在小学美术教学过程中，教师要强化学生对形象的理解，要突破教材的局限性，通过扩大学生的欣赏内容，逐步提高学生的鉴赏能力，为学生的发展打下良好的基础。
例如，在教学苏教版小学三年级美术《青花瓷》时，为了有效培养学生的图像识读本领，教师可播放与青花瓷有关的歌曲，为严肃的课堂带来一些欢快的气氛，学生在欣赏歌曲时，青花瓷的形象也会在脑海中追忆和浮现，使接下来的学习不感到陌生。接着，教师要紧扣课文内容提升学生的图像识读能力，可运用多媒体展现青花瓷坛罐、盆碗、酒瓶、茶壶、水杯等，使学生进一步接近和感受青花瓷，并有意识地将鉴定知识引入课堂，鼓励学生鉴定和分析，进行一些简单的艺术鉴赏活动。鉴赏只要求学生能分析青花瓷上的图案即可，其目的就是培养学生的认知意识，获得图像辨识的乐趣，培养学生的图像辨析技能。
四、重视培养图像综合分析技能
综合分析，是指对美术作品的剖析和评价，蕴涵艺术作品所传递的旨趣和表达的核心想法。因此，综合分析是图像辨别中最关键的一面，也是学生最难领悟的一面，也是最难产生的一面。由于小学生在各方面的能力有限，有限的阅历导致他们对美术的剖析无效，知识的束缚使他们看不到作者作品的思想和情愫。可以看出，综合分析本领的造就也是小学美术教育的重要之处。所以，在小学美术教育进程中，教师理当以学生的洞察和认知本领为基础，培养学生对作品的综合分析能力，从而提高学生的美术素养。
例如，在教学苏教版五年级美术《看戏》一课时，教师可将不一样的脸谱展现在学生面前，让学生获得一个初步概念，也就是不一样的剧本里，人物的着装和扮相是不一样的，其化妆和着装鲜明地表露了人物的性格特点。教师可以匹配熟悉的人物的名字，如红脸关公、黑脸张飞等，引导学生从熟悉的人物中初步了解脸谱的特征，如，忠诚和正直是红脸，脸黑的往往代表严肃和庄重等。自人物的分析开始，教师就要引导学生对人物进行详尽分析。详尽的分析不仅激励了学生美术学习的兴致，而且使学生对综合分析复杂和难以完成的担忧度得以降低。同时，这种综合分析举措可以佐理学生加深领悟差异脸谱背后的旨趣，从而提升学生的美术素养和识读图像的本领。
总之，在小学美术教学中，培养学生图像识读技能，不仅可以提高学生的核心艺术素养，而且有益于将来的成长。作为一名小学美术教师，需要秉承实践观，使自己的教学水平获得长足的提升。在小学美术课堂，学生图像识读技能的培养是一个长期的过程，企图一蹴而就是不现实的。教师应积极引导学生解读图像，培养学生图像识读的技能。
（作者单位：江苏省如皋师范学校附属小学）
（责任编辑 岳 舒）
重视培养小学生在小学美术教学中的图像识读技能是提高学生美术素养的有效途径。在小学美术教学中，教师要培养学生的图像识读技能，使学生尽快接触到与形象有关的知识，并有足够的能力在步入社会后从形象中获取所需的信息进行比较和判断。因此，教师应改变传统的教学方式，将现代教学模式引入美术课堂，安排图像识读课程，培养学生图像识读技能，有效激发学生对知识的渴求，培养学生的美术核心素养。本文从培养学生图像识读技能的重要性入手，研究了在核心素养下小学美术教学中培养图像识读技能的策略。
一、重视图像识读方法传授
小学生欣赏美术作品的能力和美术欣赏理念的水准究竟怎样，会反映在图像识读技能的发展中。在传统美术课堂，教师热衷于对美术知识的讲解，却完全忽视了学生对视觉艺术价值的理解，这样的教学不仅削弱了学生对形象作品等方面的欣赏水平和理念，导致学生缺乏对美术的深刻见解，而且在思维训练上也造成局限，实际上这种做法对提高学生的图像识读能力于事无补。为了提升学生核心素养下图像识读的水平，美术教师应结合教学方法和技术的创新，改变教学和课堂的固有观念，对美术课程的教学计划进行精心的谋划，更好地发展和提高学生的图像识读技能，引导学生从审美的角度去探索和欣赏美术作品，敏锐地洞察美术作品的新思想。
例如，在教学苏教版小学美术二年级上册《相同图样排排队》一课时，教师可设置动画课件，使学生对双向连续构图规律进行有效认识：选择一只“小猴”，用动画技术手段将“猴”旋转180°，教师对图片进行适当的综合处理，使学生能看到动画的过程。在这个过程中，学生应该能够看到两只“猴子”的相同习性和动作，但位置不一样。按照“猴子”的不同位置，进行图案的排列，教师再用“鱼”和“虾”播放课件图片，让学生根据刚才的动画演示来想象它们，并通过画笔来创建自己的图片。在这一过程中，有效地培养了学生的审美和欣赏能力。
二、注重学生审美情趣的提升
学生能力的提升和素养的培养，兴趣的激发功不可没。在小学美术教学中，按照新课程改革对艺术教育的更高要求，教师应重视培养学生的自学能力，提高他们的图像识别能力，实现学生审美能力的初步培养。教师也应结合方法和美学规则，调动学生热情参与的积极性。为了帮助学生提升对艺术作品的想象力、思维和情感，教师可以运用多媒体手段讲授初级美术，设立适宜的课堂情境，佐理学生辨别、领悟和饱览美术知识。同时，教师还应通过多媒体教学软件提供的种种艺术课程，提高学生的审美兴致，引发学生的学习爱好，提升学生的图像识读本领。此外，在小学美术课中，教师应找到图像识读和多媒体教育的结合点，使学生在感知体验和运用方面获取得主动权，以培养和提高学生的图像识读能力。教师要精心制作美术作品，将多媒体教育运用于美术形象的识读中，在教学过程中，通过学习美术知识，运用丰富的多媒体课件，能增强学生的圖像识读能力，充分激发学生美术学习的积极性。
例如，在教学苏教版小学美术五年级下册《我设计的卡通形象》时，为了培养和提高学生的图像识读技能，教师要精心制作多媒体课件，使课堂的教学内容得以充裕，文字图片、视频音乐得到有效整合，引导学生在有趣的教学情境中领略美术的魅力，进而使学生的学习才能得到提升。学生美术才能和素养的提升，有助于让学生的能力和素养朝着学生的知识和本领方向迅跑。在教学的课堂，教师解读具体图像、剖析美术知识、探究美术的本领都要和图像识读贯穿起来，以有效提升学生的图像识读能力。
三、注重培养图像辨识技能
图像识别过程是从图像中提取信息的过程，图像识别能力的培养至关重要。学生通过阶段性的学习已具备了对图形的感知和审美能力，随着图像知识的不断学习，还需要培养学生的图像辨识能力。
所谓辨识，就是要学生通过识别图像、资料、手段等具备查看某项活动的一定的鉴识本领。而辨识技能是指学生在面对一个形象，有能力对形象的本义和外延有一定的了解，根据自己的知识对形象的意义有基本的了解。当然，辨识要比仅仅看懂困难得多。因此，在小学美术教学过程中，教师要强化学生对形象的理解，要突破教材的局限性，通过扩大学生的欣赏内容，逐步提高学生的鉴赏能力，为学生的发展打下良好的基础。
例如，在教学苏教版小学三年级美术《青花瓷》时，为了有效培养学生的图像识读本领，教师可播放与青花瓷有关的歌曲，为严肃的课堂带来一些欢快的气氛，学生在欣赏歌曲时，青花瓷的形象也会在脑海中追忆和浮现，使接下来的学习不感到陌生。接着，教师要紧扣课文内容提升学生的图像识读能力，可运用多媒体展现青花瓷坛罐、盆碗、酒瓶、茶壶、水杯等，使学生进一步接近和感受青花瓷，并有意识地将鉴定知识引入课堂，鼓励学生鉴定和分析，进行一些简单的艺术鉴赏活动。鉴赏只要求学生能分析青花瓷上的图案即可，其目的就是培养学生的认知意识，获得图像辨识的乐趣，培养学生的图像辨析技能。
四、重视培养图像综合分析技能
综合分析，是指对美术作品的剖析和评价，蕴涵艺术作品所传递的旨趣和表达的核心想法。因此，综合分析是图像辨别中最关键的一面，也是学生最难领悟的一面，也是最难产生的一面。由于小学生在各方面的能力有限，有限的阅历导致他们对美术的剖析无效，知识的束缚使他们看不到作者作品的思想和情愫。可以看出，综合分析本领的造就也是小学美术教育的重要之处。所以，在小学美术教育进程中，教师理当以学生的洞察和认知本领为基础，培养学生对作品的综合分析能力，从而提高学生的美术素养。
例如，在教学苏教版五年级美术《看戏》一课时，教师可将不一样的脸谱展现在学生面前，让学生获得一个初步概念，也就是不一样的剧本里，人物的着装和扮相是不一样的，其化妆和着装鲜明地表露了人物的性格特点。教师可以匹配熟悉的人物的名字，如红脸关公、黑脸张飞等，引导学生从熟悉的人物中初步了解脸谱的特征，如，忠诚和正直是红脸，脸黑的往往代表严肃和庄重等。自人物的分析开始，教师就要引导学生对人物进行详尽分析。详尽的分析不仅激励了学生美术学习的兴致，而且使学生对综合分析复杂和难以完成的担忧度得以降低。同时，这种综合分析举措可以佐理学生加深领悟差异脸谱背后的旨趣，从而提升学生的美术素养和识读图像的本领。
总之，在小学美术教学中，培养学生图像识读技能，不仅可以提高学生的核心艺术素养，而且有益于将来的成长。作为一名小学美术教师，需要秉承实践观，使自己的教学水平获得长足的提升。在小学美术课堂，学生图像识读技能的培养是一个长期的过程，企图一蹴而就是不现实的。教师应积极引导学生解读图像，培养学生图像识读的技能。
（作者单位：江苏省如皋师范学校附属小学）
（责任编辑 岳 舒）