在小学古诗词教学中，适当的补白可以让学生在丰盈的画面中培养想象能力，在情境创设中培养创造能力，在融情感悟中培养表达能力。
　　一、补白，让画面更丰盈
　　胡令能的《小儿垂钓》语言生动活泼，描写了一幅小儿垂钓的生动画面，若不能引领学生赏画面、悟乐趣，那么《小儿垂钓》的教学就流于平淡了。
　　师：课前我们欣赏了《捉泥鳅》这首歌，想象一下，在池塘边赤脚捉泥鳅该是多么快乐的一件事呀，今天这节课，让我们一起走进唐代诗人胡令能的《小儿垂钓》，感受古代儿童快乐的童年生活。
　　师：谁来给大家讲讲通过课前的预习，你知道了些什么？
　　师：现在我们一起再读古诗，此时你还看到了什么？听到了什么？又想到了什么？
　　这一系列开放性问题带来的补白，能够让学生紧扣文本，引起共鸣。
　　师：这首古诗妙趣横生，画面感十足，你觉得哪些地方写出了“趣”？（小组内先交流）
　　生1：我觉得这个小孩儿头发有趣，“蓬头稚子”。
　　师：你善于抓住外形的趣，“蓬头”两个字写出了小孩儿的淘气。
　　生2：我觉得他“学垂纶”的样子很有趣，有点装一本正经、老成的样子。
　　师：你很能干，抓住了小孩儿的心理活动。
　　在字眼的挖掘中，畫面逐渐丰盈起来，一幅生动有趣的小儿垂钓图跃然于学生的眼前。
　　二、补白，让对话更多元
　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话。”在古诗词赏析中，补白能让对话更多元。
　　1.文本人物之间的对话。贺知章的《回乡偶书》离学生距离较远。教学时需要补白来丰富内容。教师启发学生：“看图，贺知章老爷爷终于回到了自己的家乡，他的心情会是怎样的？孩子们遇到这位老爷爷，孩子们和诗人贺知章还会说些什么，做些什么？”在短暂的对话后，学生能充分感受到诗人那种热爱家乡、思念家乡的感情，同时调动了学习的兴趣。
　　2.读者与诗人之间的对话。教学陆游的《示儿》时，引导学生与诗人陆游展开对话——你原本只知道“死去元知万事空”，那么为什么在临终之前还想告诉子孙们呢？你想告诉他们些什么？你为谁而“悲”呢？悲愤之余，你还没有绝望，你在“盼”什么？通过与诗人展开对话，再结合诗人所处的历史背景，感受陆游对祖国统一的期盼，继而感受他满腔的爱国情怀和炽热的爱国之心。
　　三、补白，让拓展更充实
　　古诗词意境悠远，因年代久远，学生在体会诗人情感时有难度，需要教师引导学生对背景进行补白，让学生的感悟更准确。
　　1.课前补白背景。学习《咏柳》时，可以引导学生自行查阅资料，了解作者的生平和作诗风格：其诗文内容丰富，除祭神乐章、应制诗外，还有写景、抒怀之作，风格独特，清新潇洒，脍炙人口，千古传诵，不愧为“四明狂客”。
　　2.课后补白拓展。陆游的《示儿》学习结束后，指导学生搜集陆游的生平和创作该诗的背景，并拓展学习古诗《病起书怀》（陆游51岁）、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（陆游68岁）、《老马行》（陆游82岁）等，可以让学生寻觅出其诗风大变的时期，由早年奔放、充满战斗气息的风格，到晚年趋向质朴、流露着苍凉的人生感慨。这些历史资料的补白，能让学生真正走近陆游、读懂陆游。
　　总之，对于古诗词教学，我们要创新补白的形式，让学生在“泉眼无声惜细流”中提升语文核心素养。
　　（作者单位：江苏省苏州工业园区星洲小学）
　　（责任编辑 张 妤）