教育承载着中华文化，在继承和弘扬中华民族优秀传统文化中发挥着重要作用。随着《语文课程标准》的进一步实施，核心素养教育应运而生。在促进学生良好健全人格的形成方面，在全面发展学生的德智体美劳方面，语文学科发挥着不可替代的作用。因而，在初中语文课程的教学中，教师除对学生学习成绩予以关注外，还要在语文课堂的教学实践中，重视学生核心素养的培养和提高，使学生的语文技能和综合素养获得长足的进步。那么，在初中语文教学中，教师应怎样注重课堂教学实践，培养学生的语文核心素养呢？
　　一、丰富课堂实践，发展语文素养
　　《语文课程标准》要求，初中语文课堂的课程应满足学生的个体需要。所以，初中语文教师须在课堂上突破原有的教学模式，根据不同的教育内容，思量适宜的教学手段，以满足学生的多样化需要，提升学生的语文素养。
　　以教学《假如生活欺骗了你》这首诗歌为例。全诗表达了一种积极乐观的生活态度：生活中不可避免地会遇到各种困难，只要心中充满希望，坚定地相信未来，我们就可以看到不同的风景。在教学中，教师应引导学生背诵，让学生感悟作者想要从语言中传达的思想和感受，从而更好地理解诗歌的内容。因此，教师可以使用朗诵的方式进行诗歌教学。朗诵教学的方法可以分为多种，如听录音、分角色朗诵等。教师可以让学生先听录音，听听名人如何朗诵，有些地方需要重读，有些地方则需要轻读，边听边标记，以便他们获得良好的阅读体验。教师应引导学生专注于这些内容，提高学生的朗诵和理解能力。与此同时，阅读和写作在语文研究中是不可分割的，在完成本课程后，教师可以让学生选择其中一个或两个小节进行模仿写作，写作完成后与他人积极交流、分享，从而提高学生的写作技巧。教学的内容有差异，其教学方法也应不同，教师在选择教学方法时应当按照具体的文本内容而确定，以确保学生语文素养的有效发展。
　　二、重视阅读技能，培养语文素养
　　某些教学进程需要对文章的全部内容和关联问题进行了解，从而有效提升学生的阅读技能。当教师解读阅读文本时，可以引导学生从问题的角度出发进行剖析，这样，学生能够在阅读过程中对问题的答案明白无误。这种阅读不仅可以使学生在短时间内发现并确认问题的重点和隐藏的规则，而且可以顺利地激发学生的潜能。当然，在具体的教学过程中，教师可以使用各种问题形式，通过应用不同领域的文章来帮助学生发展这种能力。
　　例如，在教学初中课程《范进中举》这篇课文时，为了提高学生的语言思维能力，教师可以简要介绍全文的重要内容，然后提问。我们可以让学生思考以下问题：如果你是范进的邻居，你会用什么样的态度与范进交谈，是谈一些讨人喜欢的话题还是其他的内容？或者你还会有什么反应？要求学生带着这些问题阅读整篇文章，并鼓励学生思考。这一方式的运用，使学生的思维技能和想象技能以及语言技能得到了提升。再如，在教学初中语文《荷叶·母亲》这篇课文时，因为这首诗很美，所以在教学过程中，学生应该积极地从文本中寻找优美的句子，感受美的意义，阅读美的情感，创造美的享受。在文中，写母亲使用了象征性的手法——雨中的荷叶覆盖着红莲花，象征着母亲对女儿的精神庇护。雨中红莲花和荷叶形态的精致描写是作品的精彩部分，包括情感词汇，表现出母爱的感人至深。这些句子的样式比较经典，教师可以布置让学生比照模仿景物写作的练习，使学生获得组织语言和遣词造句技能的提升。如果时间允许，教师还可以让学生简要回顾课程内容，帮助学生提高驾驭语言的能力，为学生核心素养的形成奠定语言基础。
　　三、运用网络资源，提升感悟能力
　　对于语文学习，学生的理解和感知能力非常重要。语言中的许多内容通常“只可意会不可言传”，也就是说，有些事情需要自己亲自去感受和体会。常常有这样的情形，有些内容教师已经讲得比较通透了，由于学生没有相关的知识储备，他们在理解上就会遇到一些问题。于是，中学语文教师须提高学生在课堂上的领会意识技能。新课程规范阐明，初中语文教师要侧重在课堂上培养学生的语文核心素养。在这里，核心素养内容亦包括学生的理解和感知能力。随着科学技术的发展，网络资源在我们的学习和生活中得到越来越广泛的应用，为我们的学习和生活带来了极大的便利。在学校的教学活动中，网络资源能使传统的课堂教学方法得到变革，使课堂的教学内容得到丰富，使课堂的教学效率得到提升。因此，初中语文教师可以利用网络资源，丰富学生在课堂教学中的情感体验，从而更好地提高学生的理解和感知能力。与传统的课堂教学方法相比，网络资源的运用可以利用搜索功能、科研数据库获取海量的资料和学术界最新的研究成果，可以利用图片、视频、音乐等方式辅助教学，丰富学生的听力感受，帮助学生从多个角度理解文本。
　　以教学初中语文《三峡》一课为例，该文是北魏地理学家和散文家郦道元撰写的散文，是一篇描写风景的散文，描述了长江三峡的雄伟陡峭和独特的风景。因为这是一个经典的文言文文本，所以在学习时理清本文的内容需要花费很多的精力。教师需要引导学生通过文本感受三峡的奇妙和惊险，从而更好地感受作者的语言风格。因此，教师可以利用网络资源搜索一些关于三峡的视频和船夫号子的音频，给学生播放，让学生能够通过镜头和音频感受三峡的奇和险，丰富学生的视听体验，更好地理解本文。
　　四、侧重人文教育，提高人文素养
　　课程改革下的初中语文教学注重语文学科的人文特色。教师应运用语文学科的教学来提高学生的人文素养。教育体现的精神具有人文性，教学注入了人文，教学就能弥漫生机，能够使教育的价值得到体现，教师应指导学生探索教科书中的人文精神，发展人文教育，有效提升初中生的人文素质。教师还应掌握语文教材中丰富的人文精神内容，引发学生的情感共鸣，对学生的思维产生潜移默化的影响。
　　例如，《岳阳楼记》是北宋著名政治家和文学家范仲淹的一篇著名散文，在教学中，教师可以利用文章中所包含的丰富的人文精神来影响学生，对我们耳熟能详的千古名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”进行反复诵读，感受范仲淹这一政治家忧国忧民的伟大政治抱负，并从中获取政治营养，学习范仲淹即使面对逆境，仍然关心国家命運和国家未来的爱国主义精神，帮助学生树立对国家和中华民族的责任感、使命感，让学生沉浸在自身爱国情怀的深处，充分激发灵感。再如，在教学《皇帝的新装》这一课时，教师可以根据学生对文本的整体感知，使用在文章中添加副标题的形式，引导学生分组探索文章，并进行划分角色阅读或进行分角色戏剧表演，深化对皇帝形象的理解，在小组讨论和交流过程中将教科书知识延伸到现实生活，重视对皇帝的评价。在这一过程中，初中生不仅更好地理解了文章，还懂得了在今后的生活当中应该如何做，才能避免发生文中皇帝的愚蠢行为。
　　总之，培养中学生的核心素养对于推动学生的全面进步至关重要。在课堂教学实践中，教师要在教学语文的进程中浸透核心素养的培养，推动语文教学的全面发展。
　　（作者单位：江苏省南通市天生港学校）
　　（责任编辑 来 静）