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摘要:要让学生自己去做、去探究、去得出结论。学习过程就是儿童参与调查、实验、探索、讨论、辨别、创造、表现等多种方式去感受、体验、领悟与表达的过程。
关健词:探究性学习 提升 教学效果
众所周知,课程设计的活动或主题,大都是需要儿童作为主体参与其中的,品德课也不例外。要努力让学生自己去做、去探究、去得出结论。所以,学习过程就是儿童参与调查、实验、探索、讨论、辨别、创造、表现等多种方式去感受、体验、领悟与表达的过程。
在品德课堂上,呼唤探究性学习。探究性学习主要是指学生在学习中自主探究问题的一种学习方式,是一种积极的学习过程。世界一些著名未来学家和教育学家一致认为,探究性学习是未来社会最重要的学习方式之一,也是实施素质教育最为有效的载体,还是人本教育最为本质的体现。因此,品德课上学生的学习方式也应该随之发生根本改变,改变原来单一和被动的学习方式,建立和形成能充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师的指导下富有个性地、主动地学习,自然也是每一位教师应该关注的核心问题。
对自然、社会现象的探究是儿童的天性,教学不能淹没儿童的天性。我们要大力倡导学生在课堂中的探究性学习,让他们通过自主探究、自主建构来获得经验。教师在教学中,要尽量为学生提供一个场景,一个案例,不把现成的结论告诉学生,让学生采用调查、实验、探索、讨论、辨别、创造、表现等多种方式去探究、体验、领悟与表达,在探究的过程中获得收获和提高。
曾有人把传统的教育比喻为“观摩游泳”,那么探究式学习则是创设情境和提供条件让学生“自己游泳”,让学生自己试一试水的冷暖深浅,并在自己练习与同伴不断沟通、总结、探索中获得感受、发现不足,从而获得学习的能力,实现品德的内化。
自主学习是学生自己主动学习和有主见地学习。传统的学习方式是让学生处于被动学习的地位,学生在学习中主要是接受现成的结论和前人的经验,学生的经验与体会总是被忽视。现阶段的小学生是在电视机、互联网前成长起来的一代,他们比过去的少年儿童成熟得更早,对人对事的认识显得更敏锐,对自己更自信。他们的独立意识和自主意识强于历史上任何时期的少年儿童,他们知识面广,遇事有自己的见解,不再畏师和唯上,他们渴望参与其中。
“品德与社会”课中的自主学习要求学生成为学习的主人,在学习中重视用自己的经验和信息为背景来分析问题,认识社会,学生对各种社会问题和道德问题可以大胆地发表自己的见解。教师要尊重学生的思考和选择,从学生的实际出发,鼓励学生对生活和社会问题进行个性化理解。特别是在涉及个人体验与判断的问题上,引导学生通过自己的思考得出结论,不要把既定的结论强加于学生。教师要把思考的权力和选择的权利交给学生,进行适当的引导,不要用既定的结论来代替学生的思考。
因此,学习的自主性、开放性和实践性都具体体现在探究过程中 。由学生选定研究题目;学生搜集处理信息;学生与有关人员讨论、交流、辩论;学生动手做实验或进行社会调查;学生分析问题、解决问题、得出结论。
如设计《保护环境》的教学时,可以实施探究性学习。首先,让学生收集与环境有关的新闻,在课堂上发布。学生在信息交流中得出结论:环保至关重要,人人有责。其次,设计一项调查活动,了解我们现在居住的地球遭到了哪些破坏,出现了哪些危害人民生活和社会发展的环境问题,怎样才能更好地保护环境,从而把学习活动向课外延伸。学生们在老师和家长的指导下,到图书馆或是网上查阅,收集有关的图片和报道,或在家长的帮助下,走访环保局等。再次,指导学生将自己调查的资料以学习小组的形式交流、整理,在搜集、整理、汇报的过程中,学生完成了自悟的过程。同时将这一课题扩展为环保活动,由学生自编小品、小诗,设计宣传板报、小队报,在校园内外宣传保护环境的意义。
再如设计《节约每一滴水》一课的教学,首先让学生自由搜集一些关于人类、动物、植物生存活动与水密切相关的图片,使学生充分认识“水是生命之源”。然后,再布置调查走访任务,了解自己家和邻居家每月用水的吨数,进行比较分析,再请最节约用水的家庭介绍自己的节水妙招,与大家分享。最后,每组利用搜集到的图片与文字资料,合办一期“节约用水小先锋”的小报,在全班进行评比展览。学生学过此课后,心灵上受到很大震动,情感体验很深,并且增强了节水意识。
还有在进行《我们共同生活的地方》一课的教学时,我们组建了“小眼睛看大发展“调查小组,发动学生自己走进身边的社区,搜集图片和文字资料,调查走访居民,了解社区日新月异的发展,然后进行组内交流,各小组选择有代表性的资料,制成一张“社区小报”并由学生投票评选出最佳社区。
当然,让学生自主探索,也可能意味着学生要面临困惑,挫折和失败,这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获。但是,这却是一个人的学习、生长、发展、创新所必须经历的过程,也是一个人的能力、智慧发展的内在要求,这一过程将成为人生发展中的一种丰厚回报。探究性学习对小学生来说,要有一定的知識基础和能力基础作铺垫,没有基础的探究性学习,其效率必然是很低的。因此,教师在组织探究性学习时,要重视学生的已有水平和能力。同时,倡导自主、探究学习活动的同时,并不意味着教师在教学中的主导价值的丧失,在强调直接经验学习的同时,也要重视间接知识的学习。只有根据具体的学生背景、区域、学校特点和条件,将多种学习活动有机结合起来,才能更好地完成品德课程的目标与任务。
关健词:探究性学习 提升 教学效果
众所周知,课程设计的活动或主题,大都是需要儿童作为主体参与其中的,品德课也不例外。要努力让学生自己去做、去探究、去得出结论。所以,学习过程就是儿童参与调查、实验、探索、讨论、辨别、创造、表现等多种方式去感受、体验、领悟与表达的过程。
在品德课堂上,呼唤探究性学习。探究性学习主要是指学生在学习中自主探究问题的一种学习方式,是一种积极的学习过程。世界一些著名未来学家和教育学家一致认为,探究性学习是未来社会最重要的学习方式之一,也是实施素质教育最为有效的载体,还是人本教育最为本质的体现。因此,品德课上学生的学习方式也应该随之发生根本改变,改变原来单一和被动的学习方式,建立和形成能充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师的指导下富有个性地、主动地学习,自然也是每一位教师应该关注的核心问题。
对自然、社会现象的探究是儿童的天性,教学不能淹没儿童的天性。我们要大力倡导学生在课堂中的探究性学习,让他们通过自主探究、自主建构来获得经验。教师在教学中,要尽量为学生提供一个场景,一个案例,不把现成的结论告诉学生,让学生采用调查、实验、探索、讨论、辨别、创造、表现等多种方式去探究、体验、领悟与表达,在探究的过程中获得收获和提高。
曾有人把传统的教育比喻为“观摩游泳”,那么探究式学习则是创设情境和提供条件让学生“自己游泳”,让学生自己试一试水的冷暖深浅,并在自己练习与同伴不断沟通、总结、探索中获得感受、发现不足,从而获得学习的能力,实现品德的内化。
自主学习是学生自己主动学习和有主见地学习。传统的学习方式是让学生处于被动学习的地位,学生在学习中主要是接受现成的结论和前人的经验,学生的经验与体会总是被忽视。现阶段的小学生是在电视机、互联网前成长起来的一代,他们比过去的少年儿童成熟得更早,对人对事的认识显得更敏锐,对自己更自信。他们的独立意识和自主意识强于历史上任何时期的少年儿童,他们知识面广,遇事有自己的见解,不再畏师和唯上,他们渴望参与其中。
“品德与社会”课中的自主学习要求学生成为学习的主人,在学习中重视用自己的经验和信息为背景来分析问题,认识社会,学生对各种社会问题和道德问题可以大胆地发表自己的见解。教师要尊重学生的思考和选择,从学生的实际出发,鼓励学生对生活和社会问题进行个性化理解。特别是在涉及个人体验与判断的问题上,引导学生通过自己的思考得出结论,不要把既定的结论强加于学生。教师要把思考的权力和选择的权利交给学生,进行适当的引导,不要用既定的结论来代替学生的思考。
因此,学习的自主性、开放性和实践性都具体体现在探究过程中 。由学生选定研究题目;学生搜集处理信息;学生与有关人员讨论、交流、辩论;学生动手做实验或进行社会调查;学生分析问题、解决问题、得出结论。
如设计《保护环境》的教学时,可以实施探究性学习。首先,让学生收集与环境有关的新闻,在课堂上发布。学生在信息交流中得出结论:环保至关重要,人人有责。其次,设计一项调查活动,了解我们现在居住的地球遭到了哪些破坏,出现了哪些危害人民生活和社会发展的环境问题,怎样才能更好地保护环境,从而把学习活动向课外延伸。学生们在老师和家长的指导下,到图书馆或是网上查阅,收集有关的图片和报道,或在家长的帮助下,走访环保局等。再次,指导学生将自己调查的资料以学习小组的形式交流、整理,在搜集、整理、汇报的过程中,学生完成了自悟的过程。同时将这一课题扩展为环保活动,由学生自编小品、小诗,设计宣传板报、小队报,在校园内外宣传保护环境的意义。
再如设计《节约每一滴水》一课的教学,首先让学生自由搜集一些关于人类、动物、植物生存活动与水密切相关的图片,使学生充分认识“水是生命之源”。然后,再布置调查走访任务,了解自己家和邻居家每月用水的吨数,进行比较分析,再请最节约用水的家庭介绍自己的节水妙招,与大家分享。最后,每组利用搜集到的图片与文字资料,合办一期“节约用水小先锋”的小报,在全班进行评比展览。学生学过此课后,心灵上受到很大震动,情感体验很深,并且增强了节水意识。
还有在进行《我们共同生活的地方》一课的教学时,我们组建了“小眼睛看大发展“调查小组,发动学生自己走进身边的社区,搜集图片和文字资料,调查走访居民,了解社区日新月异的发展,然后进行组内交流,各小组选择有代表性的资料,制成一张“社区小报”并由学生投票评选出最佳社区。
当然,让学生自主探索,也可能意味着学生要面临困惑,挫折和失败,这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获。但是,这却是一个人的学习、生长、发展、创新所必须经历的过程,也是一个人的能力、智慧发展的内在要求,这一过程将成为人生发展中的一种丰厚回报。探究性学习对小学生来说,要有一定的知識基础和能力基础作铺垫,没有基础的探究性学习,其效率必然是很低的。因此,教师在组织探究性学习时,要重视学生的已有水平和能力。同时,倡导自主、探究学习活动的同时,并不意味着教师在教学中的主导价值的丧失,在强调直接经验学习的同时,也要重视间接知识的学习。只有根据具体的学生背景、区域、学校特点和条件,将多种学习活动有机结合起来,才能更好地完成品德课程的目标与任务。