【关键词】 生物;自主探索;问题;情境;
　　 评价
　　【中图分类号】 G633.91
　　【文献标识码】 C
　　【文章编号】 1004—0463（2015）
　　   04—0107—01
　　 生物课要摆脱“背诵课”的影子，就需要开拓学生自主探索空间，为学生创设亲历情境，通过自主合作探究学习，增加体验感知，并结合生活经历，对生物现象和原理进行探索。生物课堂教学要凸显学生学习主体地位，教师需要在问题设置、情境创设、评价措施等方面实现新突破。充分调动学生主观能动性，拓展探索新空间，增加体验新途径，探求学习新方法。这样才能建立课堂教学新秩序，变“要我学”为“我要学”“我会学”，大面积提升教学效果。
　　 一、问题导航，开辟探究新空间
　　 “提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这是爱因斯坦的名言。教师在课堂教学之前，都需要对教学进行设计，很多教师为图省事，往往是选择教材和教参上现成的问题，而没有仔细分析这些问题的含金量和适合度。每一个班级都有自身实际情况，在其他地方适合的问题未必也适合自己的班级。因此，教师不仅要对教学问题进行精心筛选，还要考虑问题提出的切入角度，增加思考性和探索性。课堂教学中的问题往往就是串联教学的线索，起到提纲挈领的作用，教师在问题设计时，要注意学生解决问题的特点和规律，让问题发挥导航作用，提升感知体验水平。
　　 教师提出问题要有针对性和新意，需要改进问题设置角度。可以运用设置悬念、讲述故事、游戏活动、实验操作、课件展示等手段，提出带有触动启发作用的问题，要让学生快速实现思维对接。很显然，和生活非常接近的问题，具有很强的吸引力，学生会产生更多好奇，强烈求知欲望就是最重要教学契机。教师要抓住学生兴趣点，对相关问题进行重点解读，让学生产生豁然开朗的感觉。有些问题，可以让学生自由探讨，学生根据自身认知展开合作学习，结合生活经验，横向联系其他学科和领域，探索空间宽度加大，对问题的探索便会更深刻。
　　 二、情境创设，增加体验新途径
　　 生物学是一门实践课程，很多内容都需要学生能够亲自操作实验，在实践过程中将理论转化为实践真知。因此，教师要在课堂教学中进行教学情境创设，要为学生提供更多实践机会。学生在参加实践活动时，需要不断观察、讨论、分析、调整、整合、总结等具体操作，并注意从实践过程中获得新发现新感知。教师在情境创设操作时，要注意学生即时反应，并根据具体情况作出针对性调整，提升实践效果。
　　 在学习《人类的神经调节》一节时，首先在教师引导下，学生明白了非条件反射是生来就有的先天性反射，这个反射不需要经过大脑皮层。非条件反射和条件反射的区别就在于是否是后天形成的。问题解决后，教师让同桌学生做一个小实验：同桌用课本吓唬对方一下，做敲打对方面部的动作，结果是：对方都会眨眼。再让学生做另一个小实验：膝跳反射。这个实验操作程序很简单，同桌合作进行，教师最后进行总结。
　　 从这个教学案例中不难看出，学生对实验有浓厚兴趣，特别是趣味性较强的实验，学生参与热情高，感知效果好。因此，教师要注意开拓情境实验感知新途径，让学生在动手实践中获得真切体验。
　　 三、评价激励，探索学习新方法
　　 教学评价不单单是指教师对学生学习情况进行判定，而是要将评价措施作为一种激励手段，对学生在实践学习中的新发现、新认知给予肯定和表彰，激发学生探索热情。教学评价应该是一个动态的管理过程，应及时发现学生的闪光点，树立学习榜样。教师还要注意总结学生学习特点和规律，从中找到学习方法，并将这些新学法上升到理论的高度，通过比对提炼再形成操作性更强的学法加以推广。这对大面积提升教学效果非常有帮助。
　　 在学习《生物的遗传和变异》时，教师将学生分为四个小组：概述组、质疑组、发现组、学法组。概述组的任务是将这节内容进行概括描述;质疑组是提出问题，摆出疑惑;发现组需要从内容学习中发现新问题、新情况、新视点;学法组要对学习过程进行学法总结。活动开始后，各个小组分头行动，课堂探究气氛相当浓厚。最后，各个小组进行成果汇报，教师给予总结评价。这种分组探讨是一种崭新的学法实践，成效如何要看课堂学生实际表现。
　　 生物学和学生生活有很多契合点，课堂教学中教师有意识拓展教学空间，积极调动学生学习热情，增加实践探索机会，让学生在动眼、动手、动脑的基础上感知生物现象，学习感知效果非常显著。新课改要求突出学生学习主体地位，教师要在教法学法指导运用方面有所创新，用崭新的理念支配教学，用科学的教法辅助教学，让学生探索空间逐渐扩大，真正实现教学相长。
　　编辑：蔡扬宗