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所谓学困生，一般是指那些在知识、智力、技能、态度、品格、方法与体质等要素及诸要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力没有得到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或给予补偿和矫治的学生.他们具有相对性、暂时性、可变性等特点.特别是进入初中后数学成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，不管在城市中学还是农村中学都存在着同样状况.这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量.对这些学生的转化是初中数学教学中的一个难题.那么，造成这种状况的原因是什么？如何进行转化？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨.
一、学困生的形成原因
产生学习困难学生的原因是多方面的，学生心理发展的个别差异，教师素质，教育教学方法优劣，学生本身的认知水平，情绪、情感的准备不足及家庭和社会环境等因素.辩证地看有其产生的内因和外因，而且内外因之间相互影响相互作用.
（一）从内因分析，主要包括以下两方面
1、认知储备不足.这是指学习困难学生在学习新知前的原认知结构存在缺陷.数学认知结构就是学生头脑里的数学结论性知识、方法、思维及观念按照自己理解的深广度结合自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点组合成的一个具有有机联系和内部规律的有序系统.
2、情感准备欠佳.情感准备主要指的是数学学习动机，是一种兴趣，态度和自我评价的复合体，这是学生数学学习的心理动力.数学学习困难学生对数学学习缺乏兴趣，和老师之间情感上有距离，在学习心理上常有以下几种情况：想学就是学不好；因为不懂或不会，就不爱学；因为老师看不起，所以不愿学；因为老师不太管，所以放任自流.这类学生对自我的评价是学不好，无信心，因而投入较少，视学习为负担.
（二）从外因分析，有家庭、学校、社会环境等因素
1、父母是孩子的第一任老师，父母的言行在相当程度上影响着孩子.这类学生的家庭常会是以下几种情况：不从自己的孩子实际出发，期望值过高；只关心结果，不关心过程，平时放任自流，到时怨天尤人，有的甚至连成绩单也不在手，家长会也不参加；关心倍至，方法失当，或过于严苛，或过于娇宠，尤其是单亲家庭；自身文化太低，对孩子的学习行为无法监控；过于强调数学的重要性，强迫子女加班加点学习，从而产生逆反心理.
2、数学教师的素质对学生的数学素养起着决定作用.数学教师的素质包括专业水平、教学水平、教学态度以及教师心理状态等.
3、社会环境对学生学习也有很大影响，如不良社会风气、陋习等，从出生之日起就以一种无形的力量影响着他们，使他们不能逐渐形成健康的观念、动机及良好的兴趣和态度.
二、转化初中数学学困生的对策
（一）改变观念，树立全体发展的思想
要改变初中阶段学习困难的状况，就要端正教育思想，更新教育观念，树立“以学生的发展为本”的理念，使初中教育真正由单纯的“应试教育”转变到全面素质教育，即教师把“教教材”转变为“用教材”；把“教会学生”转变为“教学生会学”；把学生被动学习转变为自主探索、自主学习；把单纯教知识转变为发挥学生的潜能，把知识、技能训练转变为数学思维训练，成为创新精神、创新能力和实践能力的培养；从着眼于分数转变到促进学生的全面发展上来，使教育真正面向全体学生，把每个学生作为平等的教育对象来培养，把转化学困生的工作作为一个系统工程，学校、家庭、社会教育相结合；使全体学生在自己的基础上均有发展.
（二）教会学生学习
有一部分后进生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一.教师要加强对学困生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导.使他们在学习知识、形成技能的同时，发展思维能力，培养他们良好的学习习惯，科学的学习方法.在教学过程中充分暴露学困生的知识断层处，教师针对性地辅导、协助学困生学习，使他们与其他学生一样共同完成学习任务，转化大批学困生，优质生就会越来越多，素质越来越高.
（三）在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养
针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程.课堂上，面对发现、提出、分析、解决问题四个阶段或更小的“问题”科学地有效地针对性地设计为一个小循环（诱导、自学、讨论、交流、反馈、激励这一循环），这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础.
（四）建立和谐的师生关系
心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感.初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课老师而放弃该科的学习.和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要学困生进行热情辅导，适时指点，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力的自主性，改变教师与学生之间、学生与学生之间的封闭与半封闭状态，真正实现‘以人为本’、“教师是主导，学生是主体”的教训基本理念.
（五）学会赏识“学困生”
学习成绩较差的学生，往往会承受更多来自学校和家庭的批评甚至歧视，在同学关系中也往往处于“弱势地位”.这会使他们产生精神压力，有些学生可能因此自暴自弃，逐渐演变成“品学兼劣”的学生，成为家庭的隐忧、社会的隐患.“赏识引导成功，抱怨导致失败.”作为教师首先应该去掉“有色眼镜”，尊重学生的人格，保护他们的自尊心.热忱地去发现他们在为人处世、学习生活等方面所表现出来的优点和进步，看到优点就表扬，发现长处就扶持，有了进步就鼓励.学生在诚挚而又恰如其分的表扬、扶持和鼓励中他们的自尊、自信和自强心才能逐渐调动起来.在荣誉感与成功体验中发现自我价值，激发奋进的动力.
只要老师带着一颗爱心，有着强烈的责任感、真正转变观念、锐意改革、认真总结经验，绝大部分学困生是可以转化的，全面提高初中的数学教学质量就一定能够实现.
一、学困生的形成原因
产生学习困难学生的原因是多方面的，学生心理发展的个别差异，教师素质，教育教学方法优劣，学生本身的认知水平，情绪、情感的准备不足及家庭和社会环境等因素.辩证地看有其产生的内因和外因，而且内外因之间相互影响相互作用.
（一）从内因分析，主要包括以下两方面
1、认知储备不足.这是指学习困难学生在学习新知前的原认知结构存在缺陷.数学认知结构就是学生头脑里的数学结论性知识、方法、思维及观念按照自己理解的深广度结合自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点组合成的一个具有有机联系和内部规律的有序系统.
2、情感准备欠佳.情感准备主要指的是数学学习动机，是一种兴趣，态度和自我评价的复合体，这是学生数学学习的心理动力.数学学习困难学生对数学学习缺乏兴趣，和老师之间情感上有距离，在学习心理上常有以下几种情况：想学就是学不好；因为不懂或不会，就不爱学；因为老师看不起，所以不愿学；因为老师不太管，所以放任自流.这类学生对自我的评价是学不好，无信心，因而投入较少，视学习为负担.
（二）从外因分析，有家庭、学校、社会环境等因素
1、父母是孩子的第一任老师，父母的言行在相当程度上影响着孩子.这类学生的家庭常会是以下几种情况：不从自己的孩子实际出发，期望值过高；只关心结果，不关心过程，平时放任自流，到时怨天尤人，有的甚至连成绩单也不在手，家长会也不参加；关心倍至，方法失当，或过于严苛，或过于娇宠，尤其是单亲家庭；自身文化太低，对孩子的学习行为无法监控；过于强调数学的重要性，强迫子女加班加点学习，从而产生逆反心理.
2、数学教师的素质对学生的数学素养起着决定作用.数学教师的素质包括专业水平、教学水平、教学态度以及教师心理状态等.
3、社会环境对学生学习也有很大影响，如不良社会风气、陋习等，从出生之日起就以一种无形的力量影响着他们，使他们不能逐渐形成健康的观念、动机及良好的兴趣和态度.
二、转化初中数学学困生的对策
（一）改变观念，树立全体发展的思想
要改变初中阶段学习困难的状况，就要端正教育思想，更新教育观念，树立“以学生的发展为本”的理念，使初中教育真正由单纯的“应试教育”转变到全面素质教育，即教师把“教教材”转变为“用教材”；把“教会学生”转变为“教学生会学”；把学生被动学习转变为自主探索、自主学习；把单纯教知识转变为发挥学生的潜能，把知识、技能训练转变为数学思维训练，成为创新精神、创新能力和实践能力的培养；从着眼于分数转变到促进学生的全面发展上来，使教育真正面向全体学生，把每个学生作为平等的教育对象来培养，把转化学困生的工作作为一个系统工程，学校、家庭、社会教育相结合；使全体学生在自己的基础上均有发展.
（二）教会学生学习
有一部分后进生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一.教师要加强对学困生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导.使他们在学习知识、形成技能的同时，发展思维能力，培养他们良好的学习习惯，科学的学习方法.在教学过程中充分暴露学困生的知识断层处，教师针对性地辅导、协助学困生学习，使他们与其他学生一样共同完成学习任务，转化大批学困生，优质生就会越来越多，素质越来越高.
（三）在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养
针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程.课堂上，面对发现、提出、分析、解决问题四个阶段或更小的“问题”科学地有效地针对性地设计为一个小循环（诱导、自学、讨论、交流、反馈、激励这一循环），这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础.
（四）建立和谐的师生关系
心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感.初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课老师而放弃该科的学习.和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要学困生进行热情辅导，适时指点，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力的自主性，改变教师与学生之间、学生与学生之间的封闭与半封闭状态，真正实现‘以人为本’、“教师是主导，学生是主体”的教训基本理念.
（五）学会赏识“学困生”
学习成绩较差的学生，往往会承受更多来自学校和家庭的批评甚至歧视，在同学关系中也往往处于“弱势地位”.这会使他们产生精神压力，有些学生可能因此自暴自弃，逐渐演变成“品学兼劣”的学生，成为家庭的隐忧、社会的隐患.“赏识引导成功，抱怨导致失败.”作为教师首先应该去掉“有色眼镜”，尊重学生的人格，保护他们的自尊心.热忱地去发现他们在为人处世、学习生活等方面所表现出来的优点和进步，看到优点就表扬，发现长处就扶持，有了进步就鼓励.学生在诚挚而又恰如其分的表扬、扶持和鼓励中他们的自尊、自信和自强心才能逐渐调动起来.在荣誉感与成功体验中发现自我价值，激发奋进的动力.
只要老师带着一颗爱心，有着强烈的责任感、真正转变观念、锐意改革、认真总结经验，绝大部分学困生是可以转化的，全面提高初中的数学教学质量就一定能够实现.