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摘要：以小学高段对话教学为例，阐述如何引导学生有效捕捉语篇信息，促进学生的语言输出：分析教材的信息内容和基本结构，利用Let’s try部分的录音材料，通过信息预测、示范信息支架的搭设，从而助力学生语言输出；通过问题引领、小组合作整理信息支架，让学生感知信息、捕捉信息，从而促进学生语言输出；通过思维拓展、新建支架，从而引导学生创编对话、综合运用语言、实现交际。
关键词：小学英语；对话教学；信息支架；语言输出
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X（2020）31-0046-05
PEP小学高段英语教材中，每个单元都包含两个对话教学板块。纵观教材，不难发现，高段的对话教学中语篇的篇幅增加了，语言难度也提升了。同时，随着学生认知水平的提高和知识储备的增加，高段学生的语言学习能力也有了一定程度的提高，对话教学如果仅仅停留在让学生跟读模仿、角色扮演、挖空练习，已经难以适应学生的发展需求。
提升“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”等核心素养是小学英语课程的基本目标、核心目标。《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称课标）二级目标中明确指出：学生能积极运用所学的英语进行表达和交流；对所学的内容进行主动练习和实践；对熟悉的个人或家庭情况进行简短对话等。对话教学是培养学生表达能力的重要途径，是学生使用语言表达思想并进行沟通交流的重要渠道。教师在设计对话教学时，要关注学生的语言输出，进而促进其综合语言运用能力的培养。
基于此，笔者在教学实践中，仔细研究了小学高段对话语篇，根据学生的认知和学习规律，在分析和掌握对话语篇信息的基础上，引导学生主动整理、建构和输出信息，提升学生的综合语言运用能力。笔者将结合PEP教材小学高段英语对话教材，谈一谈在教学实践中应该如何引导学生捕捉语篇信息，促进他们有效地进行语言输出。
一、分析教材，示范支架
语篇是教学的基础，严格意义上任何教学内容都是语篇。我们要把握语篇的结构、内容、语境、语用目的等，基于此进行教学。因而，笔者在对话教学中，首先对教材内容进行了分析。因为对话教学重在对语言信息进行输入、建构和输出，所以笔者重点从语篇的内容、语言结构、文本结构等对文本进行分析，并阐明笔者是如何利用Let’s try部分给学生示范语言支架的。
示范环节中，笔者在分析对话文本教材的基础上，利用Let’s try部分进行信息捕捉、支架构建及示范运用，这个过程主要分为三个流程：预测信息、构建支架、交流信息。
（一）利用Let’s try，进行预测
小学高段对话板块的前面都有一个Let’s try部分。本部分的Let’s try主要预先呈现了文本的主人公“Mike和Xiao Yu”。语篇谈论的是Mike的叔叔的情况，而此部分谈论的是Xiao Yu的叔叔的情况。笔者围绕Xiao Yu的叔叔以“What does he do？ Where does he work？ How does he go to work”句型让学生展开信息预测，然后让学生听音进行验证。
这样做可以激活学生的语言思维。同时，这部分的语言信息与下面的对话文本信息基本结构相似，可以在语言上起到铺垫作用。
（二）利用思维导图，构建信息支架
在学生预测并通过听音验证语言信息的准确性的基础上，笔者利用思维导图，给学生示范建构了一张Xiao Yu叔叔的信息的思维导图：
思维导图给学生建构一个完整的网状信息流程图，可以帮助学生展开知识的梳理，进而进行关键信息的建构。
（三）利用示范支架，进行师生交流
在支架搭设的示范阶段，笔者在建构示范信息支架后，与学生进行了信息的交流。
这样做，笔者可以逐步引导学生对语言信息进行输出。
示范环节中，笔者同样在分析对话语篇的基础上利用Let’s try部分设计了三个流程：预测信息、构建支架、交流信息。
首先利用Let’s try部分內容，呈现主人公Sarah， Mike和Wu Yifan。随后，笔者引导学生围绕Sarah的假期进行预测：Where did she go？How did she go？What did she do？最后让学生听本部分的录音并进行信息的验证。
接着，笔者利用思维导图，给学生示范建构了一张Sarah的旅游信息的思维导图。
在此基础上，笔者利用思维导图与学生展开交流，利用支架不断激发学生的语言输出。
二、阅读教材，整理支架
苏格拉底说过“教育不是灌输，而是点燃火焰。”意思就是要点燃学生的学习兴趣，把存在于学生内心的知识激发出来，并引导学生掌握新的知识和技能，并最终变成学生自己的知识。课标也提出：要加强对学生学习策略的指导，培养学生的自主学习能力。因而，笔者在分析教材并对学生进行支架示范的基础上，引导学生去感知语篇信息、整理信息支架并在支架的帮助下进行学习体验。
（一）问题引领，初步感知
针对第一部分两个对话语篇，笔者在前期分析的基础上明晰了文本的框架结构，并针对两个语篇精心设计了问题，引领学生初步感知了两篇对话的信息：
关键词：小学英语；对话教学；信息支架；语言输出
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X（2020）31-0046-05
PEP小学高段英语教材中，每个单元都包含两个对话教学板块。纵观教材，不难发现，高段的对话教学中语篇的篇幅增加了，语言难度也提升了。同时，随着学生认知水平的提高和知识储备的增加，高段学生的语言学习能力也有了一定程度的提高，对话教学如果仅仅停留在让学生跟读模仿、角色扮演、挖空练习，已经难以适应学生的发展需求。
提升“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”等核心素养是小学英语课程的基本目标、核心目标。《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称课标）二级目标中明确指出：学生能积极运用所学的英语进行表达和交流；对所学的内容进行主动练习和实践；对熟悉的个人或家庭情况进行简短对话等。对话教学是培养学生表达能力的重要途径，是学生使用语言表达思想并进行沟通交流的重要渠道。教师在设计对话教学时，要关注学生的语言输出，进而促进其综合语言运用能力的培养。
基于此，笔者在教学实践中，仔细研究了小学高段对话语篇，根据学生的认知和学习规律，在分析和掌握对话语篇信息的基础上，引导学生主动整理、建构和输出信息，提升学生的综合语言运用能力。笔者将结合PEP教材小学高段英语对话教材，谈一谈在教学实践中应该如何引导学生捕捉语篇信息，促进他们有效地进行语言输出。
一、分析教材，示范支架
语篇是教学的基础，严格意义上任何教学内容都是语篇。我们要把握语篇的结构、内容、语境、语用目的等，基于此进行教学。因而，笔者在对话教学中，首先对教材内容进行了分析。因为对话教学重在对语言信息进行输入、建构和输出，所以笔者重点从语篇的内容、语言结构、文本结构等对文本进行分析，并阐明笔者是如何利用Let’s try部分给学生示范语言支架的。
示范环节中，笔者在分析对话文本教材的基础上，利用Let’s try部分进行信息捕捉、支架构建及示范运用，这个过程主要分为三个流程：预测信息、构建支架、交流信息。
（一）利用Let’s try，进行预测
小学高段对话板块的前面都有一个Let’s try部分。本部分的Let’s try主要预先呈现了文本的主人公“Mike和Xiao Yu”。语篇谈论的是Mike的叔叔的情况，而此部分谈论的是Xiao Yu的叔叔的情况。笔者围绕Xiao Yu的叔叔以“What does he do？ Where does he work？ How does he go to work”句型让学生展开信息预测，然后让学生听音进行验证。
这样做可以激活学生的语言思维。同时，这部分的语言信息与下面的对话文本信息基本结构相似，可以在语言上起到铺垫作用。
（二）利用思维导图，构建信息支架
在学生预测并通过听音验证语言信息的准确性的基础上，笔者利用思维导图，给学生示范建构了一张Xiao Yu叔叔的信息的思维导图：
思维导图给学生建构一个完整的网状信息流程图，可以帮助学生展开知识的梳理，进而进行关键信息的建构。
（三）利用示范支架，进行师生交流
在支架搭设的示范阶段，笔者在建构示范信息支架后，与学生进行了信息的交流。
这样做，笔者可以逐步引导学生对语言信息进行输出。
示范环节中，笔者同样在分析对话语篇的基础上利用Let’s try部分设计了三个流程：预测信息、构建支架、交流信息。
首先利用Let’s try部分內容，呈现主人公Sarah， Mike和Wu Yifan。随后，笔者引导学生围绕Sarah的假期进行预测：Where did she go？How did she go？What did she do？最后让学生听本部分的录音并进行信息的验证。
接着，笔者利用思维导图，给学生示范建构了一张Sarah的旅游信息的思维导图。
在此基础上，笔者利用思维导图与学生展开交流，利用支架不断激发学生的语言输出。
二、阅读教材，整理支架
苏格拉底说过“教育不是灌输，而是点燃火焰。”意思就是要点燃学生的学习兴趣，把存在于学生内心的知识激发出来，并引导学生掌握新的知识和技能，并最终变成学生自己的知识。课标也提出：要加强对学生学习策略的指导，培养学生的自主学习能力。因而，笔者在分析教材并对学生进行支架示范的基础上，引导学生去感知语篇信息、整理信息支架并在支架的帮助下进行学习体验。
（一）问题引领，初步感知
针对第一部分两个对话语篇，笔者在前期分析的基础上明晰了文本的框架结构，并针对两个语篇精心设计了问题，引领学生初步感知了两篇对话的信息：