语文是小学阶段十分重要的学科。但是，纵观当前小学语文教学活动，学生主体地位不受重视、阅读与写作脱离、语言应用空间狭窄等问题比比皆是，这严重阻碍了学生语文学科素养的发展。本文立足于此，对如何提高语文教学的有效性展开分析，提出了提升教师素养、转变教学结构、加强互动交流等策略。
　　一、 小学语文教学存在的问题
　　（一） 教学方法单一
　　教学方法单一是当前小学语文教学活动中存在的最明显的问题。受应试教育的影响，大部分小学语文教师已经形成一种思维定式，习惯以刻板的“灌输式”教学方法向学生传递知识，让学生对生字词进行机械的记忆。在该过程中，学生无法对文本材料展开自主思考，体会不到学习的乐趣，思维得不到发展，甚至会产生厌学情绪。
　　（二） 作业形式单一
　　大多数语文教师选择以布置作业的方式帮助学生巩固知识，但是他们选择的作业形式过于单一，局限在简单、重复的书写上，这极易使学生感到枯燥，达不到预期的教学效果。甚至一部分教师忽略了写作训练，单一地要求学生背诵文本的精彩段落，这在一定程度上缩小了学习范围，使教学目标无法实现。
　　二、 提高小学语文教学有效性的对策
　　（一） 提升教师素养
　　小学生尚未形成较为系统的思维结构，他们对知识、生活乃至世界的认知都比较浅薄，极易受他人的影响而改变学习态度和行为习惯。教师作为知识的传播者与学生行为习惯的引导者，应时刻注意自身的行为举止，提高自身的综合素养和教学水平，为学生树立榜样，给予他们积极、正确的引导。因此，教师首先要积累大量的语文知识，如传统文化、文学名著等，扩大自己的知识面，坚定文化信念，以便在课堂内外都能为学生提供及时、有效的指导，帮助他们解决问题。
　　（二） 转变教学结构
　　转变教学结构可以从两个方面出发。一方面，教师可以践行“因材施教”的教学理念，根据学生在性格、知识积累、语言水平、学习兴趣等方面的差异，对他们设计分层次的培养目标，使其在适合自己的目标的指引下，完成学习任务，循序渐进地进入更高层次的学习中，从而实现语文学科素养的提高。另一方面，教师可以利用现代信息技术，转变语文课堂的教学模式，将原有的“教师讲，学生听”的教学模式，转变为“学生学，教师答疑解惑”的教学模式。在該模式下，教师可以利用信息工具将学习需要的材料发送给学生，让他们自主预习并记录无法理解的问题。之后教师再利用课堂时间，对学生提出的问题进行解答，帮助学生突破疑难点。
　　（三） 加强互动交流
　　要优化教学效果，教师不仅要重视自己与学生之间的交流，还要重视学生与学生之间的交流。教师要通过沟通让课堂活起来，让每个学生都有展示自我的机会，从而点燃全体学生的学习热情，使他们在活泼、多元的交流环境中，加深对知识的理解与掌握，提高语言表达、合作学习的能力。
　　例如，在教学统编版语文教材四年级上册《一只窝囊的大老虎》时，教师可以设计“角色表演”环节，让学生根据文章的内容，选择自己感兴趣的角色进行扮演，演绎对应的故事情节，感受角色的心理和情绪变化。接着，教师可以将学生分成几个小组，让他们以小组为单位，通过生生、师生交流，借助合作的力量，将学生对文章的理解提升到更深的层次上，加强他们对课文主题的理解。教师要利用学生之间的交流与沟通，打造带有一定游戏色彩的语文课堂，提高他们探究语文知识的兴趣，提高学习效率与质量。
　　总之，作为扮演着知识传播者和学生行为引导者双重角色的语文教师，在面对当前教学活动中存在的诸多问题时，必须坚定自己的立场，正视学习语文知识的重要意义和语文在社会生活中的重要作用，提高自身的教学水平。同时，语文教师要积极寻找突破阻碍、解决问题的途径，从创新和发展的角度出发，改变教学的心态与方法，抓住小学这一重要时期培养学生的文学意识，夯实他们的文化基础。
　　（作者单位：江西省鄱阳县饶丰中心学校）