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【摘要】小学数学作为学生对数学初步理解的基础，其教学模式也要顺应新课改的方向，在传统模式的基础上进行创新探究，使教学生活化、课堂互动化.教师要进一步调动小学生对数学学习的积极性，对学生的学习习惯进行纠正，另外也要在课堂上凸显学生的主体性，使小学数学的教学效果有所提升.小学数学教学模式的创新，在推动高效课堂形成的同时，可以帮助学生提升自身综合能力，树立正确的三观，促进学生数学核心素养的提升.
【关键词】教学生活化;课堂互动化;小学数学
随着课程教学改革的深化，小学数学的教学目标也在不断地改进，小学数学教师要注重学生全面发展，培养学生的数学核心素养，促进学生自主学习，对于课堂教学内容进行相应的创新，促进小学数学教学模式的改变.教师要从小学生的生活与课堂出发，积极对小学数学教学进行创新改造，帮助小学生树立正确的三观，对小学数学的创新提出相关意见或者建议.
一、多方面统筹数学教学的发展
（一）改变小学数学的教学观念
传统小学数学教学观念是以教师单方面传达为主，在新课改的背景下，传统教学观念逐渐满足不了学生对数学学习的需求.因此教师需要根据学生的需求，对小学数学教学进行创新探究，培养学生基本的数学思想，促进学生的全面发展，使学生的数学素养得到稳步提升.
当下教学观念逐渐向着新课改的要求改变，教师应积极地推动教学改革与发展，培养小学生的数学核心素养，改变传统教学思想，将课堂的主体转变为学生，摒弃“灌输式”教学的模式.教师将学生带入课堂之中，通过学生主体地位的体现，激发学生对数学的思考，促进学生数学核心素养形成，发散学生的学习思维.数学学科作为一门逻辑性较强的课程，需要学生通过自我学习及对知识的探索为数学知识的学习打下基础，并对数学知识产生浓厚的兴趣.学生的学习离不开教师的引导，教师可通过对数学课堂不断创新有效帮助学生了解数学，走进数学课堂之中.
（二）加快数学课堂知识转换率
小学数学教育内容较为基础，教师要注意加快数学课堂知识的转化率，加强学生吸收数学知识的能力，在保证学生学习成绩稳定的同时，采取有效办法对教学课堂加以改进，提升学生数学核心素养，从课上到课下提高学生自主学习能力.
由于小学生学习能力有限，对课本及知识的了解较为困难，因此教师在制定教学目标时要根据学生的实际情况.教师在课堂上可以采取不同方法进行教学，激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，将教材知识与丰富的教学方法进行结合.例如，在进行图形的周长及面积教学时，教师可以提前准备配套的图形，通过对实际图形的描述，让学生更直观地感受图形的有关计算，利用實际图形引出相关概念，同时对图形的有关计算进行讲解.对正方体面积计算进行教学时，教师通过正方形四边相等的理论引出正方体面积计算公式，通过知识与知识之间的联系进行教学，帮助学生高效率学习新知识的同时，也帮助学生对学过的知识进行温习，使课堂效率有进一步的提高，带动学生课堂学习的热情，帮助学生构建知识与知识的连接版图，使学生形成自我思考的能力，让学生对数学核心素养形成基本的理解，从而打造高效率的数学课堂.
（三）学以致用，将生活与数学连接
知识来源于生活.在小学生日常生活中存在着许多数学知识，教师可以通过数学知识在生活中的应用进行数学教学.校园内有形状各异的体育器材，教师可以通过这些生活中真实存在的物件进行教学.例如，数学教师可带领学生走向操场，在篮球场提问：“请问同学们，篮球是什么形状的？”学生积极踊跃回答：“篮球是圆形的.”教师可以进行知识延伸：“那么谁知道在操场还有什么是圆形的呢？”学生通过仔细观察周围，可以发现许多圆形的物体，如球筐等.教师通过实地教学来讲解数学，不仅要对学生进行提问，还要举一反三，通过数学来培养学生发现生活现象的能力，促进学生的全面发展，培养学生的数学核心素养，从而实现小学数学课堂创新.
数学能力提高离不开生活实践，生活环境可以帮助学生发现身边的数学，使学生将数学与生活相连接，为以后的数学学习提供思路.教师可以利用自然环境进行知识的应用，更好地引导学生理解数学基本概念，掌握数学基本知识与技能，培养学生的数学核心素养，为学生以后的生活及学习做铺垫.
二、促进数学课堂教学生活化
我国课堂教学较为传统，对小学数学教学推出生活化教学势在必行.丰富的生活化教学具有十分多的优点，可以帮助学生通过生活了解数学，培养学生基本的数学思想，使学生主动加入课堂之中，促进学生对数学知识的探索.生活化教学可以营造轻松的课堂氛围，也可以帮助教师顺利开展课堂教学.教师在课堂教学时要注意学生学习的效果，并对知识进行深入的探究探索，同时教师也应该提高自身对数学知识汇总及实际和教材结合的能力，注重提升学生综合能力，使学生对核心素养的培养有所认知.
例如，在进行数学方程式教学时，教师如果只是将x、y直接引入教学，不仅会让学生对数学方程式产生较深的困惑，还会导致学生排斥数学方程式的学习.因此在数学方程式的教学中，教师要积极引入生活实际进行教学，打造轻松活跃的教学氛围的同时，提高学生数学思考能力，使学生初步了解数学本质内容.数学方程式的引入可以通过教师准备的案例.教师可以引入实际生活中的例子并提出问题：“同学们应该都和家长去过超市吧，如果妈妈一共买了25元水果，其中有5斤苹果和2斤桃子，已知苹果3元一斤，那么桃子多少元一斤呢？”学生通过加减乘除的运算，可以算出桃子是5元一斤，这时教师可以进行方程式的引入：“同学们还可以这样进行运算，将桃子设为x元一斤，可以得出3×5 2x=25，再通过计算可以得出x=5，因此桃子是5元一斤.”教师通过实例引出方程式帮助学生融入课堂，使学生更乐于接受方程式教学，数学学习兴趣及核心素养也相应提升.
对低年级小学生实施教学，教师更要结合案例，促进他们对数学的初步理解.如进行初步加法教学时，教师可以提前准备十根火柴引入加法.“大家看，老师左手拿着2根火柴，右手拿着1根火柴，请问老师手里一共有几根火柴呢？”学生回答3根火柴后，教师进行加法的引出：“那么1 2等于多少呢？”教师引出加法运算，而后进行更深一步的教学：“现在老师左手有2根火柴，右手有3根火柴，请问共有多少根火柴呢？”学生回答5根火柴后，教师再引出3 2=5的计算式.教师通过实际生活举例来加深学生数学学习印象，让学生对数学产生新认知，提升学生数学学习能力与探索能力.教师将生活与实际相结合，将生活化教学引入课堂，可以帮助学生提高数学思维能力，促进学生数学成绩稳步提升. 三、增强数学课堂互动化
小学数学教学难点在于学生年纪较小，活力充沛，在课堂学习中容易产生走神或者不认真听讲的情況.小学生专注性不够高，耐心较差，这使数学教学课堂的开展具有一定难度，对教师的教学提出了挑战.因此教师在数学课堂中，要积极增强数学课堂互动化，加强学生与教师之间的沟通，以便顺利开展课堂教学，培养学生数学核心素养.数学课堂互动化可以帮助教师深入了解学生的实际需求以及学生对知识的掌握程度，使数学课堂教学效果有显著提升，促进学生与教师和谐相处.
教师可以通过课堂互动环节来增强数学课堂互动化.教师可以组织课堂小游戏，在教学同时增强课堂活跃度，拉近学生与教师之间的关系，让师生真正实现亦师亦友.课堂教学开展过程中，生活中数字小游戏就是带入课堂的有效例子，如“数七”.数七小游戏是日常生活中拉近感情.带动氛围的小游戏，同时适用于强化小学课堂乘法教学.数学课堂中，教师可以让学生以蛇形接龙的方式开始游戏，对于出现错误的学生，教师可以安排一些小惩罚，从而带动学生课堂积极性，让学生都更乐于加入课堂，促进数学课堂教学与课堂互动化，帮助学生掌握一定数学技巧，增强数学课堂互动化同时培养学生核心素养.
低年级学生刚刚接触数学学习，学习状况不稳定，教师不能开展一些难度较大的教学活动.因此教师可以组织一些动手操作，提高学生积极性的同时进行数学教学导入，实现低年级小学数学课堂互动化.例如，在图形认知课程中，教师可以带动学生进行手工制作.在认识三角形课堂中，教师可以通过剪纸进行教学.小学生对手工课充满着兴趣，教师一步步引导学生剪出三角形的形状，再向学生介绍三角形的特点，从而引出等边三角形、直角三角形的不同特点，加强学生学习效果.另外，教师也可以对其他形状的图形展开介绍并动手操作，调动学生的课堂积极性，增强课堂互动化，积极探究小学数学课堂创新措施，提升学生数学水平，强化学生初级阶段数学学习能力，培养学生数学核心素养，为学生日后对数学进一步的学习打下基础.同时教师也应注意动手操作等教学方法是否实用，避免学生学习成果产生较大差异，从而全方面地促进学生数学能力的提升.
四、结束语
小学数学教师对教学生活化、课堂互动化的探究与创新，可以使小学生数学能力有效提高.教师引导学生在生活中发现数学，通过开展实际活动来实现教学生活化与课堂互动化，让学生在和谐高效的课堂氛围下学习数学知识，提高学生的数学核心素养，促进课堂高效开展，便于学生对数学的接纳与学习，整体提高学生数学水平.
【参考文献】
[1]肖彩元.教学生活化 课堂互动化：小学数学教学模式创新探究[J].考试周刊，2020（A1）：77-78.
[2]郑绍玉.教学生活化 课堂互动化：浅析小学数学教学模式创新研究[J].考试周刊，2020（95）：89-90.
[3]尤文选.教学生活化，课堂互动化：浅析小学数学教学模式创新研究[J].新课程，2020（22）：147.
【关键词】教学生活化;课堂互动化;小学数学
随着课程教学改革的深化，小学数学的教学目标也在不断地改进，小学数学教师要注重学生全面发展，培养学生的数学核心素养，促进学生自主学习，对于课堂教学内容进行相应的创新，促进小学数学教学模式的改变.教师要从小学生的生活与课堂出发，积极对小学数学教学进行创新改造，帮助小学生树立正确的三观，对小学数学的创新提出相关意见或者建议.
一、多方面统筹数学教学的发展
（一）改变小学数学的教学观念
传统小学数学教学观念是以教师单方面传达为主，在新课改的背景下，传统教学观念逐渐满足不了学生对数学学习的需求.因此教师需要根据学生的需求，对小学数学教学进行创新探究，培养学生基本的数学思想，促进学生的全面发展，使学生的数学素养得到稳步提升.
当下教学观念逐渐向着新课改的要求改变，教师应积极地推动教学改革与发展，培养小学生的数学核心素养，改变传统教学思想，将课堂的主体转变为学生，摒弃“灌输式”教学的模式.教师将学生带入课堂之中，通过学生主体地位的体现，激发学生对数学的思考，促进学生数学核心素养形成，发散学生的学习思维.数学学科作为一门逻辑性较强的课程，需要学生通过自我学习及对知识的探索为数学知识的学习打下基础，并对数学知识产生浓厚的兴趣.学生的学习离不开教师的引导，教师可通过对数学课堂不断创新有效帮助学生了解数学，走进数学课堂之中.
（二）加快数学课堂知识转换率
小学数学教育内容较为基础，教师要注意加快数学课堂知识的转化率，加强学生吸收数学知识的能力，在保证学生学习成绩稳定的同时，采取有效办法对教学课堂加以改进，提升学生数学核心素养，从课上到课下提高学生自主学习能力.
由于小学生学习能力有限，对课本及知识的了解较为困难，因此教师在制定教学目标时要根据学生的实际情况.教师在课堂上可以采取不同方法进行教学，激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，将教材知识与丰富的教学方法进行结合.例如，在进行图形的周长及面积教学时，教师可以提前准备配套的图形，通过对实际图形的描述，让学生更直观地感受图形的有关计算，利用實际图形引出相关概念，同时对图形的有关计算进行讲解.对正方体面积计算进行教学时，教师通过正方形四边相等的理论引出正方体面积计算公式，通过知识与知识之间的联系进行教学，帮助学生高效率学习新知识的同时，也帮助学生对学过的知识进行温习，使课堂效率有进一步的提高，带动学生课堂学习的热情，帮助学生构建知识与知识的连接版图，使学生形成自我思考的能力，让学生对数学核心素养形成基本的理解，从而打造高效率的数学课堂.
（三）学以致用，将生活与数学连接
知识来源于生活.在小学生日常生活中存在着许多数学知识，教师可以通过数学知识在生活中的应用进行数学教学.校园内有形状各异的体育器材，教师可以通过这些生活中真实存在的物件进行教学.例如，数学教师可带领学生走向操场，在篮球场提问：“请问同学们，篮球是什么形状的？”学生积极踊跃回答：“篮球是圆形的.”教师可以进行知识延伸：“那么谁知道在操场还有什么是圆形的呢？”学生通过仔细观察周围，可以发现许多圆形的物体，如球筐等.教师通过实地教学来讲解数学，不仅要对学生进行提问，还要举一反三，通过数学来培养学生发现生活现象的能力，促进学生的全面发展，培养学生的数学核心素养，从而实现小学数学课堂创新.
数学能力提高离不开生活实践，生活环境可以帮助学生发现身边的数学，使学生将数学与生活相连接，为以后的数学学习提供思路.教师可以利用自然环境进行知识的应用，更好地引导学生理解数学基本概念，掌握数学基本知识与技能，培养学生的数学核心素养，为学生以后的生活及学习做铺垫.
二、促进数学课堂教学生活化
我国课堂教学较为传统，对小学数学教学推出生活化教学势在必行.丰富的生活化教学具有十分多的优点，可以帮助学生通过生活了解数学，培养学生基本的数学思想，使学生主动加入课堂之中，促进学生对数学知识的探索.生活化教学可以营造轻松的课堂氛围，也可以帮助教师顺利开展课堂教学.教师在课堂教学时要注意学生学习的效果，并对知识进行深入的探究探索，同时教师也应该提高自身对数学知识汇总及实际和教材结合的能力，注重提升学生综合能力，使学生对核心素养的培养有所认知.
例如，在进行数学方程式教学时，教师如果只是将x、y直接引入教学，不仅会让学生对数学方程式产生较深的困惑，还会导致学生排斥数学方程式的学习.因此在数学方程式的教学中，教师要积极引入生活实际进行教学，打造轻松活跃的教学氛围的同时，提高学生数学思考能力，使学生初步了解数学本质内容.数学方程式的引入可以通过教师准备的案例.教师可以引入实际生活中的例子并提出问题：“同学们应该都和家长去过超市吧，如果妈妈一共买了25元水果，其中有5斤苹果和2斤桃子，已知苹果3元一斤，那么桃子多少元一斤呢？”学生通过加减乘除的运算，可以算出桃子是5元一斤，这时教师可以进行方程式的引入：“同学们还可以这样进行运算，将桃子设为x元一斤，可以得出3×5 2x=25，再通过计算可以得出x=5，因此桃子是5元一斤.”教师通过实例引出方程式帮助学生融入课堂，使学生更乐于接受方程式教学，数学学习兴趣及核心素养也相应提升.
对低年级小学生实施教学，教师更要结合案例，促进他们对数学的初步理解.如进行初步加法教学时，教师可以提前准备十根火柴引入加法.“大家看，老师左手拿着2根火柴，右手拿着1根火柴，请问老师手里一共有几根火柴呢？”学生回答3根火柴后，教师进行加法的引出：“那么1 2等于多少呢？”教师引出加法运算，而后进行更深一步的教学：“现在老师左手有2根火柴，右手有3根火柴，请问共有多少根火柴呢？”学生回答5根火柴后，教师再引出3 2=5的计算式.教师通过实际生活举例来加深学生数学学习印象，让学生对数学产生新认知，提升学生数学学习能力与探索能力.教师将生活与实际相结合，将生活化教学引入课堂，可以帮助学生提高数学思维能力，促进学生数学成绩稳步提升. 三、增强数学课堂互动化
小学数学教学难点在于学生年纪较小，活力充沛，在课堂学习中容易产生走神或者不认真听讲的情況.小学生专注性不够高，耐心较差，这使数学教学课堂的开展具有一定难度，对教师的教学提出了挑战.因此教师在数学课堂中，要积极增强数学课堂互动化，加强学生与教师之间的沟通，以便顺利开展课堂教学，培养学生数学核心素养.数学课堂互动化可以帮助教师深入了解学生的实际需求以及学生对知识的掌握程度，使数学课堂教学效果有显著提升，促进学生与教师和谐相处.
教师可以通过课堂互动环节来增强数学课堂互动化.教师可以组织课堂小游戏，在教学同时增强课堂活跃度，拉近学生与教师之间的关系，让师生真正实现亦师亦友.课堂教学开展过程中，生活中数字小游戏就是带入课堂的有效例子，如“数七”.数七小游戏是日常生活中拉近感情.带动氛围的小游戏，同时适用于强化小学课堂乘法教学.数学课堂中，教师可以让学生以蛇形接龙的方式开始游戏，对于出现错误的学生，教师可以安排一些小惩罚，从而带动学生课堂积极性，让学生都更乐于加入课堂，促进数学课堂教学与课堂互动化，帮助学生掌握一定数学技巧，增强数学课堂互动化同时培养学生核心素养.
低年级学生刚刚接触数学学习，学习状况不稳定，教师不能开展一些难度较大的教学活动.因此教师可以组织一些动手操作，提高学生积极性的同时进行数学教学导入，实现低年级小学数学课堂互动化.例如，在图形认知课程中，教师可以带动学生进行手工制作.在认识三角形课堂中，教师可以通过剪纸进行教学.小学生对手工课充满着兴趣，教师一步步引导学生剪出三角形的形状，再向学生介绍三角形的特点，从而引出等边三角形、直角三角形的不同特点，加强学生学习效果.另外，教师也可以对其他形状的图形展开介绍并动手操作，调动学生的课堂积极性，增强课堂互动化，积极探究小学数学课堂创新措施，提升学生数学水平，强化学生初级阶段数学学习能力，培养学生数学核心素养，为学生日后对数学进一步的学习打下基础.同时教师也应注意动手操作等教学方法是否实用，避免学生学习成果产生较大差异，从而全方面地促进学生数学能力的提升.
四、结束语
小学数学教师对教学生活化、课堂互动化的探究与创新，可以使小学生数学能力有效提高.教师引导学生在生活中发现数学，通过开展实际活动来实现教学生活化与课堂互动化，让学生在和谐高效的课堂氛围下学习数学知识，提高学生的数学核心素养，促进课堂高效开展，便于学生对数学的接纳与学习，整体提高学生数学水平.
【参考文献】
[1]肖彩元.教学生活化 课堂互动化：小学数学教学模式创新探究[J].考试周刊，2020（A1）：77-78.
[2]郑绍玉.教学生活化 课堂互动化：浅析小学数学教学模式创新研究[J].考试周刊，2020（95）：89-90.
[3]尤文选.教学生活化，课堂互动化：浅析小学数学教学模式创新研究[J].新课程，2020（22）：147.