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【摘要】近年来，高校越来越重视各类学科竞赛，学科竞赛已经成为提高大学生科技创新能力的一项重要方法.但是学科竞赛在组织管理及实际运作上却不尽合理，笔者从学生管理角度来探析如何通过高效管理学生来提高学科竞赛的成效.
【关键词】学科竞赛;学生管理;提高成效
【基金项目】河南省教育厅基金[20A110016]，河南工程学院教育教学改革研究项目[JY201904].
学科竞赛是高校营造创新教育氛围、培养大学生科技创新能力的有效手段和重要载体，对培养大学生的创新精神、协作精神和实践能力，激发学生兴趣和潜能，学校校风学风建设具有促进作用[1].近年来，河南省各大高校都非常重视学科竞赛，本校也陆续出台政策鼓励大学生参加学科竞赛，但是学科竞赛的成绩并不理想，产生这样结果的原因有很多，本文从学生管理角度对这个问题进行探究.学科竞赛的参与主体是学生，从学生管理角度改革学科竞赛管理体系，提高学科竞赛的成效，具有十分重要的现实意义[2].笔者多年从事学生管理工作，也多次参与到学科竞赛的指导工作中，本文以自身的工作经验，并以河南工程学院大学生数学建模竞赛为例，浅谈高校学科竞赛活动中的学生管理模式中存在的问题及采取的解决措施.
一、目前高校学科竞赛当中学生管理现状
1.学生对学科竞赛的参与度不高.
一般高校的学科竞赛是面向多专业学生的一项非强制性科技类活动，是大学生众多活动种类中的一种，但是相较于其他活动，比如体育竞技类、社会关系类、艺术特长类等活动，学生的参与度并不高.以河南工程学院全国大学生数学建模竞赛为例，学校每年理工类学生招生3000余人，2015年-2019年总报名人数只有1331人，不足全校理工科类学生总数的10%.
分析原因，一是大学生课外生活丰富，可选择的活动繁多.学科竞赛是一项专业技术性强的活动[3]，很多学生认为这不是自己的特长，本身专业知识不够硬，因此很少有学生会主动关注学科竞赛的信息.在河南工程学院大学生数学建模竞赛中，有不少了解到信息但没有报名参加的学生认为，自身的数学专业课不好，或者对数学的兴趣不高，没有信心取得好的成绩.其实多年竞赛中取得好的成绩的，并不是那些只是数学成绩优异的学生，而是各类专业成绩均衡发展的学生.二是学生对学科竞赛的认识程度不够，不能深刻意识到学科竞赛对培养自身科技创新能力以及实践能力具有重要作用.这与学校对学科竞赛的重视程度有关，学校对学科竞赛的支持力度不够，在学生中的普及面不够广，比如本校在2017年出台相关支持政策之后，学生参与度明显提高.三是学科竞赛的宣传力度不够.学科竞赛的宣传形式仅限于拉条幅，选修课堂宣讲等，形式过于单一;宣传内容大多是学科竞赛的参赛程序和可能获得的奖项，过于生硬;宣传对象仅仅是选修过相关课程的学生，宣传对象范围窄，不能做到全校学生全覆盖.由于宣传力度不够，使得学科竞赛在全校影响力不大，学生知晓度低.
2.学科竞赛培训过程中学生磨合不够.
学科竞赛训练成员，通常来自不同院系、不同专业，以河南工程学院数学建模竞赛为例，每年参加竞赛的专业涉及理学、计算机、电气与信息工程、土木工程、管理工程、会计等10多个院系，近20个专业，大多数学生之前根本不认识，因为共同的兴趣而参加同一个学科竞赛的训练和比赛.而学科竞赛往往又是以团队形式参与，学生之间需要通过短时间的磨合，迅速组建队伍.但是经常会出现训练初期组成的队伍到参赛时因为各种原因破裂，重新组队，组员之间往往因为配合不足，导致最终成绩不佳.2013年-2017年河南工程学院全国大学生数学建模竞赛中，没有得奖的队伍累积6队，全部是因为原始队伍破裂，临时组建的新队伍缺乏配合.
3.学科竞赛培训过程中学生管理不规范.
参加学科竞赛培训的学生来自各个学院，如果没有统一管理，将是一盘散沙.以河南工程学院全国大学生数学建模竞赛为例，当时就存在如下情况：虽有教师指导团队，但是指导队伍大多缺乏学生管理经验，管理不够规范，并且缺乏相应的学科竞赛学生管理文件，比如学生出勤、培训纪律等方面还停留在教师口头要求，或者简单的几条规定等.参赛学生在前期培训时，自我约束力不够，最终影响成绩甚至不能参加比赛.缺乏学科竞赛心理疏导机制，无论是在竞赛前期培训还是竞赛过程中，都是高强度高压力的，要求学生必须具备过硬的心理素质.对数学建模竞赛来说，竞赛中学生必备的能力，主要是承受竞赛压力的能力，以及面对团队成员之间交流沟通发生矛盾时的疏解能力.如果指导教师缺乏心理疏导经验，那么学生出现心理问题时就不能得到及时、有效的疏导，最终甚至弃赛.
二、多措并举，依托师生，提高学科竞赛的成效
（一）加大宣传力度，扩大学科竞赛的影响力
加大宣传力度，主要是激发学生对学科竞赛的认知，从而增加报名数量，扩大学科竞赛的影响力.而从心理学角度来说，兴趣产生的基础有三个：认知、需要和好奇心.有教育学家认为：兴趣不是原因，而是结果.而原因就是认知（知识），任何兴趣都植根于一定的知识的土壤中，因此，知识是兴趣的媒介.学生只有对学科竞赛有了了解之后才能有兴趣，如果学生根本不知道学科竞赛是什么，自然觉得无趣.我们在宣传的时候，从内容上必须让学生了解到学科竞赛是什么，怎样才能参加竞赛，也就是宣讲学科竞赛的基本知识.兴趣又是在需要的基础上逐渐发展的，能够激励人们积极行动，是个体活动积极性的源泉，是人从事活动的基本动力.一个人只有对某种客观事物产生了需要，才有可能对这种事物产生兴趣.在大学生学科竞赛中，我们必须意识到通过学科竞赛能够满足大学生怎样的需要，才能让他们对学科竞赛的認知得到丰富和发展.大学生的内在需要，一方面是对知识的探索，一方面是对前途的追求，所以在对学科竞赛进行宣讲时，我们必须强调参加学科竞赛对学生现阶段乃至今后的发展会产生怎样的帮助.比如在数学建模竞赛中，我们要着重强调学科竞赛获得的国家级奖励及奖金对生活和今后考研、就业所产生的积极影响.另外，兴趣还来源于好奇.一位心理学家曾说过，好奇心是兴趣的起点.研究发现，一个人的兴趣源于好奇，而每个人都有好奇心，因为好奇，才希望去探索，才需要去发现.因此在对学科竞赛进行宣讲时，还要注重增加学科竞赛的神秘感和经历的独特性，让学生产生对它的好奇心，增加他们参赛的兴趣.除了注重宣讲内容增加兴趣之外，最终要达到全校大多数理工科学生都能够得到学科竞赛的信息，单一的宣传形式显然不够. 1.学校及二级学院应在多种场合向学生强调学科竞赛的重要性.
对于学校，大学生学科竞赛是全面提升人才培养质量的举措之一.从应用型人才培养的全局出发，学校应在多种场合，强调大学生参加学科竞赛的重要性，并有相应的奖励措施.对于二级学院，要有相应学科竞赛的激励措施，并在大学生入学教育时，宣传学科竞赛，让学生在大学里的众多诱惑中，明白参加学科竞赛的必要性.
2.利用多种途径进行宣讲.
（1）通过学校官网、微信公众号、校园电子宣传屏、公告栏等地方推送关于学科竞赛的信息，将报名方式和咨询电话讲清楚，让更多学生看到信息并能及时接收信息.
（2）通过校园讲座宣传学科竞赛.学科竞赛指导方负责邀请学科竞赛的指导教师以及往年参加过学科竞赛的学生，分校区在学校进行学科竞赛方面的宣讲.也可以邀请学术界在学科竞赛领域的专家在学校公开场合做讲座.
（3）通过学生组织进行宣传.学生中有众多种类的协会组织，通过协会在学生中进行近距离的宣传有时候比教师去宣传更有效果.
（4）通过指导教师联系学院进行宣传.在学校和二级学院建立相应的学科竞赛奖励机制后，应当让二级学院相关负责人第一时间了解到学科竞赛开始的时间和报名信息，以及往年本学院学科竞赛获得奖项的情况，以增强在本学院宣传的力度.因此在每次学科竞赛前期，应由指导教师主动面向二级学院相关负责人讲解相关竞赛信息.
（二）做好学科竞赛培训和比赛过程中的学生管理工作
1.提高学生管理意识.
学生管理也是一门学科，需要边学习边实践边提高.参加学科竞赛的学生专业不同，来自不同群体，临时拖队、培训期间玩手机看视频、不自信临时放弃等现象时有发生，而产生这些问题的原因大多是学生心理不健全，如果不及时加以引导，必然会影响学生学科竞赛的劲头，因此学生管理工作应当贯串学科竞赛的培训和竞赛始终，一定要保证“引得进学生、留得住学生、出得了成绩”.因此学科竞赛的每一位指导教师都要意识到学生管理工作的重要性，学生管理工作不是某个人的工作，而是全员的责任和义务，每个人都要参与到学生管理工作当中.
2.完善学生管理制度保障.
既然学生管理工作是学科竞赛过程中不可或缺的、贯串始终的一项，那么不断完善学生管理制度势在必行.制度的完善和改进，包括改变管理思想、建立集中式的管理体制及倡导学生自我管理等内容.科学健全的制度是学生参加学科竞赛并使竞赛顺利进行的保障.参与学科竞赛的学生来自多个校区、专业，管理具有一定的复杂性，必须有统一的管理制度.首先，要建立第一责任人负责制度，明确第一责任人及其职责，以团结和带领师生主动参与、积极探索、共同支持学生活动为管理工作.其次，对学生管理工作要有相应的管理规范.例如学科竞赛培训期间的考勤管理细则，培训期间的纪律，培训期间的宿舍管理条例等.
3.建立学科竞赛心理压力疏导机制.
过大的心理压力将会导致个体身心健康受到严重影响.对参加学科竞赛的学生来说，在前期培训中，学习上的挫折，队友和自己的意见相左的苦闷，竞赛中高强度的竞赛压力等带来的心理问题不容忽视，如果不能及时得到疏导，会给其身心健康带来很大的危害.因此，学校及指导教师在学科竞赛中必须正视学生心理压力过大所带来的各种危害，建立大学生学科竞赛心理压力疏导机制，从而及时疏导大学生心理压力，确保学生在竞赛中能够身心健康.建立大学生学科竞赛心理压力疏导机制的主要措施：要有专业的心理压力疏导教师指导队伍，一方面需要给学科竞赛指导队伍相关的专业培训，面对学生一般的心理问题他们可以及时给予指导建议;另一方面要有顺畅的心理问题学生移交通道，当面对有较严重的心理问题的学生，指导教师不能够疏导时，必须及时转交给专业心理辅导教师进行干预.
4.充分发挥学生社团的作用.
绝大多数学科竞赛的组织管理主要依靠指导教师，但是因为师资力量有限，会加大教师的工作量.在学科竞赛中若能利用学生团体的力量，辅助教师做培训工作，在一定程度上就会减轻指导教师的工作负担.比如河南工程学院数学建模协会成立已10年有余，基本可以实现自然传承，很多数学建模培训的工作依靠此学生社团来做，确实能够减少教师的工作量.不过对于社团的管理也需要严格规范，应该做好社团骨干的选择，选择时要利用公开竞争的形式坚持公平公正的基本原则，可以执行轮流代职制度，每年进行换届，为学生提供更多锻炼自己的机会.对于社团管理，要制定严格的规定，保证学生骨干的规范，使他們能主动遵守并带动其他学生遵守各项规章制度，为学生管理提供有力保障.
【参考文献】
[1]林冬冬.高校学生学科竞赛的管理和运作模式的思考：以海南大学经济管理学院为例[J].学理论，2014（18）：199-200.
[2]黄科.辅导员视野下“三个课堂”育人模式的探索与实践[J].求知导刊，2019（04）：134.
[3]马锐军，向丹，赵先美，等.高校多校区办学背景下学生深度参与的实验室管理模式[J].南通职业大学学报，2019，33（02）：54-56.
【关键词】学科竞赛;学生管理;提高成效
【基金项目】河南省教育厅基金[20A110016]，河南工程学院教育教学改革研究项目[JY201904].
学科竞赛是高校营造创新教育氛围、培养大学生科技创新能力的有效手段和重要载体，对培养大学生的创新精神、协作精神和实践能力，激发学生兴趣和潜能，学校校风学风建设具有促进作用[1].近年来，河南省各大高校都非常重视学科竞赛，本校也陆续出台政策鼓励大学生参加学科竞赛，但是学科竞赛的成绩并不理想，产生这样结果的原因有很多，本文从学生管理角度对这个问题进行探究.学科竞赛的参与主体是学生，从学生管理角度改革学科竞赛管理体系，提高学科竞赛的成效，具有十分重要的现实意义[2].笔者多年从事学生管理工作，也多次参与到学科竞赛的指导工作中，本文以自身的工作经验，并以河南工程学院大学生数学建模竞赛为例，浅谈高校学科竞赛活动中的学生管理模式中存在的问题及采取的解决措施.
一、目前高校学科竞赛当中学生管理现状
1.学生对学科竞赛的参与度不高.
一般高校的学科竞赛是面向多专业学生的一项非强制性科技类活动，是大学生众多活动种类中的一种，但是相较于其他活动，比如体育竞技类、社会关系类、艺术特长类等活动，学生的参与度并不高.以河南工程学院全国大学生数学建模竞赛为例，学校每年理工类学生招生3000余人，2015年-2019年总报名人数只有1331人，不足全校理工科类学生总数的10%.
分析原因，一是大学生课外生活丰富，可选择的活动繁多.学科竞赛是一项专业技术性强的活动[3]，很多学生认为这不是自己的特长，本身专业知识不够硬，因此很少有学生会主动关注学科竞赛的信息.在河南工程学院大学生数学建模竞赛中，有不少了解到信息但没有报名参加的学生认为，自身的数学专业课不好，或者对数学的兴趣不高，没有信心取得好的成绩.其实多年竞赛中取得好的成绩的，并不是那些只是数学成绩优异的学生，而是各类专业成绩均衡发展的学生.二是学生对学科竞赛的认识程度不够，不能深刻意识到学科竞赛对培养自身科技创新能力以及实践能力具有重要作用.这与学校对学科竞赛的重视程度有关，学校对学科竞赛的支持力度不够，在学生中的普及面不够广，比如本校在2017年出台相关支持政策之后，学生参与度明显提高.三是学科竞赛的宣传力度不够.学科竞赛的宣传形式仅限于拉条幅，选修课堂宣讲等，形式过于单一;宣传内容大多是学科竞赛的参赛程序和可能获得的奖项，过于生硬;宣传对象仅仅是选修过相关课程的学生，宣传对象范围窄，不能做到全校学生全覆盖.由于宣传力度不够，使得学科竞赛在全校影响力不大，学生知晓度低.
2.学科竞赛培训过程中学生磨合不够.
学科竞赛训练成员，通常来自不同院系、不同专业，以河南工程学院数学建模竞赛为例，每年参加竞赛的专业涉及理学、计算机、电气与信息工程、土木工程、管理工程、会计等10多个院系，近20个专业，大多数学生之前根本不认识，因为共同的兴趣而参加同一个学科竞赛的训练和比赛.而学科竞赛往往又是以团队形式参与，学生之间需要通过短时间的磨合，迅速组建队伍.但是经常会出现训练初期组成的队伍到参赛时因为各种原因破裂，重新组队，组员之间往往因为配合不足，导致最终成绩不佳.2013年-2017年河南工程学院全国大学生数学建模竞赛中，没有得奖的队伍累积6队，全部是因为原始队伍破裂，临时组建的新队伍缺乏配合.
3.学科竞赛培训过程中学生管理不规范.
参加学科竞赛培训的学生来自各个学院，如果没有统一管理，将是一盘散沙.以河南工程学院全国大学生数学建模竞赛为例，当时就存在如下情况：虽有教师指导团队，但是指导队伍大多缺乏学生管理经验，管理不够规范，并且缺乏相应的学科竞赛学生管理文件，比如学生出勤、培训纪律等方面还停留在教师口头要求，或者简单的几条规定等.参赛学生在前期培训时，自我约束力不够，最终影响成绩甚至不能参加比赛.缺乏学科竞赛心理疏导机制，无论是在竞赛前期培训还是竞赛过程中，都是高强度高压力的，要求学生必须具备过硬的心理素质.对数学建模竞赛来说，竞赛中学生必备的能力，主要是承受竞赛压力的能力，以及面对团队成员之间交流沟通发生矛盾时的疏解能力.如果指导教师缺乏心理疏导经验，那么学生出现心理问题时就不能得到及时、有效的疏导，最终甚至弃赛.
二、多措并举，依托师生，提高学科竞赛的成效
（一）加大宣传力度，扩大学科竞赛的影响力
加大宣传力度，主要是激发学生对学科竞赛的认知，从而增加报名数量，扩大学科竞赛的影响力.而从心理学角度来说，兴趣产生的基础有三个：认知、需要和好奇心.有教育学家认为：兴趣不是原因，而是结果.而原因就是认知（知识），任何兴趣都植根于一定的知识的土壤中，因此，知识是兴趣的媒介.学生只有对学科竞赛有了了解之后才能有兴趣，如果学生根本不知道学科竞赛是什么，自然觉得无趣.我们在宣传的时候，从内容上必须让学生了解到学科竞赛是什么，怎样才能参加竞赛，也就是宣讲学科竞赛的基本知识.兴趣又是在需要的基础上逐渐发展的，能够激励人们积极行动，是个体活动积极性的源泉，是人从事活动的基本动力.一个人只有对某种客观事物产生了需要，才有可能对这种事物产生兴趣.在大学生学科竞赛中，我们必须意识到通过学科竞赛能够满足大学生怎样的需要，才能让他们对学科竞赛的認知得到丰富和发展.大学生的内在需要，一方面是对知识的探索，一方面是对前途的追求，所以在对学科竞赛进行宣讲时，我们必须强调参加学科竞赛对学生现阶段乃至今后的发展会产生怎样的帮助.比如在数学建模竞赛中，我们要着重强调学科竞赛获得的国家级奖励及奖金对生活和今后考研、就业所产生的积极影响.另外，兴趣还来源于好奇.一位心理学家曾说过，好奇心是兴趣的起点.研究发现，一个人的兴趣源于好奇，而每个人都有好奇心，因为好奇，才希望去探索，才需要去发现.因此在对学科竞赛进行宣讲时，还要注重增加学科竞赛的神秘感和经历的独特性，让学生产生对它的好奇心，增加他们参赛的兴趣.除了注重宣讲内容增加兴趣之外，最终要达到全校大多数理工科学生都能够得到学科竞赛的信息，单一的宣传形式显然不够. 1.学校及二级学院应在多种场合向学生强调学科竞赛的重要性.
对于学校，大学生学科竞赛是全面提升人才培养质量的举措之一.从应用型人才培养的全局出发，学校应在多种场合，强调大学生参加学科竞赛的重要性，并有相应的奖励措施.对于二级学院，要有相应学科竞赛的激励措施，并在大学生入学教育时，宣传学科竞赛，让学生在大学里的众多诱惑中，明白参加学科竞赛的必要性.
2.利用多种途径进行宣讲.
（1）通过学校官网、微信公众号、校园电子宣传屏、公告栏等地方推送关于学科竞赛的信息，将报名方式和咨询电话讲清楚，让更多学生看到信息并能及时接收信息.
（2）通过校园讲座宣传学科竞赛.学科竞赛指导方负责邀请学科竞赛的指导教师以及往年参加过学科竞赛的学生，分校区在学校进行学科竞赛方面的宣讲.也可以邀请学术界在学科竞赛领域的专家在学校公开场合做讲座.
（3）通过学生组织进行宣传.学生中有众多种类的协会组织，通过协会在学生中进行近距离的宣传有时候比教师去宣传更有效果.
（4）通过指导教师联系学院进行宣传.在学校和二级学院建立相应的学科竞赛奖励机制后，应当让二级学院相关负责人第一时间了解到学科竞赛开始的时间和报名信息，以及往年本学院学科竞赛获得奖项的情况，以增强在本学院宣传的力度.因此在每次学科竞赛前期，应由指导教师主动面向二级学院相关负责人讲解相关竞赛信息.
（二）做好学科竞赛培训和比赛过程中的学生管理工作
1.提高学生管理意识.
学生管理也是一门学科，需要边学习边实践边提高.参加学科竞赛的学生专业不同，来自不同群体，临时拖队、培训期间玩手机看视频、不自信临时放弃等现象时有发生，而产生这些问题的原因大多是学生心理不健全，如果不及时加以引导，必然会影响学生学科竞赛的劲头，因此学生管理工作应当贯串学科竞赛的培训和竞赛始终，一定要保证“引得进学生、留得住学生、出得了成绩”.因此学科竞赛的每一位指导教师都要意识到学生管理工作的重要性，学生管理工作不是某个人的工作，而是全员的责任和义务，每个人都要参与到学生管理工作当中.
2.完善学生管理制度保障.
既然学生管理工作是学科竞赛过程中不可或缺的、贯串始终的一项，那么不断完善学生管理制度势在必行.制度的完善和改进，包括改变管理思想、建立集中式的管理体制及倡导学生自我管理等内容.科学健全的制度是学生参加学科竞赛并使竞赛顺利进行的保障.参与学科竞赛的学生来自多个校区、专业，管理具有一定的复杂性，必须有统一的管理制度.首先，要建立第一责任人负责制度，明确第一责任人及其职责，以团结和带领师生主动参与、积极探索、共同支持学生活动为管理工作.其次，对学生管理工作要有相应的管理规范.例如学科竞赛培训期间的考勤管理细则，培训期间的纪律，培训期间的宿舍管理条例等.
3.建立学科竞赛心理压力疏导机制.
过大的心理压力将会导致个体身心健康受到严重影响.对参加学科竞赛的学生来说，在前期培训中，学习上的挫折，队友和自己的意见相左的苦闷，竞赛中高强度的竞赛压力等带来的心理问题不容忽视，如果不能及时得到疏导，会给其身心健康带来很大的危害.因此，学校及指导教师在学科竞赛中必须正视学生心理压力过大所带来的各种危害，建立大学生学科竞赛心理压力疏导机制，从而及时疏导大学生心理压力，确保学生在竞赛中能够身心健康.建立大学生学科竞赛心理压力疏导机制的主要措施：要有专业的心理压力疏导教师指导队伍，一方面需要给学科竞赛指导队伍相关的专业培训，面对学生一般的心理问题他们可以及时给予指导建议;另一方面要有顺畅的心理问题学生移交通道，当面对有较严重的心理问题的学生，指导教师不能够疏导时，必须及时转交给专业心理辅导教师进行干预.
4.充分发挥学生社团的作用.
绝大多数学科竞赛的组织管理主要依靠指导教师，但是因为师资力量有限，会加大教师的工作量.在学科竞赛中若能利用学生团体的力量，辅助教师做培训工作，在一定程度上就会减轻指导教师的工作负担.比如河南工程学院数学建模协会成立已10年有余，基本可以实现自然传承，很多数学建模培训的工作依靠此学生社团来做，确实能够减少教师的工作量.不过对于社团的管理也需要严格规范，应该做好社团骨干的选择，选择时要利用公开竞争的形式坚持公平公正的基本原则，可以执行轮流代职制度，每年进行换届，为学生提供更多锻炼自己的机会.对于社团管理，要制定严格的规定，保证学生骨干的规范，使他們能主动遵守并带动其他学生遵守各项规章制度，为学生管理提供有力保障.
【参考文献】
[1]林冬冬.高校学生学科竞赛的管理和运作模式的思考：以海南大学经济管理学院为例[J].学理论，2014（18）：199-200.
[2]黄科.辅导员视野下“三个课堂”育人模式的探索与实践[J].求知导刊，2019（04）：134.
[3]马锐军，向丹，赵先美，等.高校多校区办学背景下学生深度参与的实验室管理模式[J].南通职业大学学报，2019，33（02）：54-56.