论文部分内容阅读
（浙江省衢州市柯城区鹿鸣小学 324000）
【摘要】科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在促进学生发展的课程评价实施过程中，我们必须将评价与教学的教和学生的学有机结合起来，很好地体现与落实当前评价的新理念，建立促进小学生发展的英语学科评价体系，从而更好地促进学生的全面发展。
【关键词】新课标； 评价体系； 发展性评价
【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0169-01
一、评价理念
英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中，不断体验进步与成功，认识自我表现，建立信心；使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校即使了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
二、评价原则
2.1评价主体多元性。发展性评价鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现多元全体的多元激励作用。在多元主体评价中，尊重学生个体差异，让每朵小花都竞相开放。
2.2评价方法灵活性。教师应根据学生的年龄特征和学习风格差异，灵活运用问卷调查、建立成长档案、学习效果自评等多种有利于学生自我学习能力发展的非测试性评价手段。
2.3评价过程生成性。教师应根据学生在课堂生活中的表现和学生个性的差异以及课堂新生成的目标，对学生进行随机的口头激励性评价，激发学习热情，保持学习兴趣。
三、具体操作
3.1基本准备
3.1.1组建合作学习小组。根据"组内异质，组间同质"的原则将全班划分为若干个合作学习小组，选出小组长，集体讨论取一个组名，并一起合作配上相应图画，设计一个组标，写一句勉励用语。
3.1.2设计各类评价量表
（1） 小组合作学习是教学的主要组织形式，因此对小组的评价以及对小组中的个人的评价至关重要。相互评价过程既是学生使用英语的交际过程，也是学生从学习伙伴的评价中休整自我评价，发展自我监控功能的过程。为此，我们设计了合作学习小评价表.
（2）针对任务型教学模式在小学英语中的广泛应用，我们还设计的个人任务完成评价表。该任务指的是每个单元后，为学生设计的较难、较复杂的大型任务，考察学生综合运用语言知识的能力。
（3）为了让家长及时、全面了解自己孩子的学习情况，同时方便教师及时了解孩子在家的学习表现，家校配合，我们邀请家长一起参与评价并设计了家长评价表。
家长评价表
（在相应栏中打√）
3.1.3 准备"我的档案袋"与"小组档案袋"。
学生自己购买或自制一只特大号的"我的档案袋"，由自己保管。每个小组也准备一只"小组档案袋"，由组长保管。两只档案袋用与专门盛放各类评价表、评语、荣誉等。后面是期未成绩单。除这些基本的数据和记录外，一些体现学生个性的东西，如某次书写比赛的优秀作品、一份有创意的小制作等等。
3.2形成性评价。
形成性评价方式包括：访谈（conference），学生档案（portfolio），观察（observation），自我评价（self——-assessment），同伴评价（peer——-assessment）等。实际上，大多数教师在教学中都使用过如给表现好的同学发小红花或加星等形成性评价的某些方式和技术，但是这些都是无意识的，零碎的，缺乏明确的目的性和系统性。根据小学生的年龄特点和英语水平，综合教学实践中使用的形成性评价手段，可以以"我的档案袋"或"小组档案袋"的形式逐步对学生构建一套形成性评价体系。
3.2.1课内课外互补充。在课堂上，如果小组或个人能够积极参与某项活动，或作业完成情况较好，我们即时奖给小组或个人一个星星或苹果或小红花等（不同奖品表示不同项目），我们还为这些星星、小红花、苹果设计了不同的颜色以代表不同等级的奖励。学生把这些星星、苹果、小红花放进"我的档案袋"或"小组档案袋"中，做为最后评价依据。课外评价是课内评价的延伸和补充，对学生的课外评价我们主要依赖于家长。我们要求家长针对表3中的各项，每周对自己的孩子做一次评价，并将表格存入孩子的"我的档案袋"中。
3.2.2自评互评相结合。学生的自评和互评在表1、表2中都有所体现。除此之外，我们还增加了组间互评。尤其要应到学生在互评时要全面、客观、公正地看待组员和其他小组。
3.2.3知识与能力共并重。
相对于知识的评价，能力的评价就稍难操作些。针对能力的平，结合小学英语教学推广的任务型模式，我们设计了表3。任务包括各类表演、英文歌唱赛等各类活动，是培养学生综合运用语言知识的最佳途径之一。教师还可以对学生完成任务的过程进行录音或照相。一并收入"我的档案袋"或"小组档案袋"中。如此一来，学生变会积极主动地将知识转化为能力，教师对学生的评价也更全面了。
3.3终结性评价
3.3.1口语评价。
终结性口语评价是指由经过一个学期后，为对学生的学习效果的总体评定而采用集中学生惊醒的个别或小组的口试。为使考核的内容尽量接近学生的"最近发展区"，让评价照顾到每一个学生的个体差异，对每一个学生都起到激励的作用，我们采用了多水平，多层次的评价方式。每个项目的考察均设A、B、C三套题。A为稍浅的基础题，B为达标题，C为提高题。预先公开考题的形式和套题的难度的标准，让叙述根据自己的实际水平选择相应的题目。学生在顺利完成低等级的题目后，教师还鼓励学生向更高等级的试题挑战，并允许多次反复地测试，至学生满意为止。
3.3.2书面测试。
书面测试切记不可过难，多以选择题、连线题、排序题等为主，不可增加学生额外负担。三、四年级要求能正确书写单词和句子；五、六年级能根据要求为图片、实物写出简短的标题或描述，能模仿范例写句子，能写出简短的问候语，写句子时能正确使用大小写和标点符号。
参考文献
[1]教育部基础教育司和教育部基础教育课程教材发展中心主编《国家基础教育英语课程标准》，2003
[2]马永霞：《教育评价》，当代世界出版社，2001.5
[3]柯孔标：《教学评价》，知识出版社，1999
[4]布卢姆：《教育评价》，华东师范大学出版社，1987
[5]基础教育课程改革教师培训教学研究组主编《新课程评价改革》，首都师大学出版社，2001，12
【摘要】科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在促进学生发展的课程评价实施过程中，我们必须将评价与教学的教和学生的学有机结合起来，很好地体现与落实当前评价的新理念，建立促进小学生发展的英语学科评价体系，从而更好地促进学生的全面发展。
【关键词】新课标； 评价体系； 发展性评价
【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0169-01
一、评价理念
英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中，不断体验进步与成功，认识自我表现，建立信心；使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校即使了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
二、评价原则
2.1评价主体多元性。发展性评价鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现多元全体的多元激励作用。在多元主体评价中，尊重学生个体差异，让每朵小花都竞相开放。
2.2评价方法灵活性。教师应根据学生的年龄特征和学习风格差异，灵活运用问卷调查、建立成长档案、学习效果自评等多种有利于学生自我学习能力发展的非测试性评价手段。
2.3评价过程生成性。教师应根据学生在课堂生活中的表现和学生个性的差异以及课堂新生成的目标，对学生进行随机的口头激励性评价，激发学习热情，保持学习兴趣。
三、具体操作
3.1基本准备
3.1.1组建合作学习小组。根据"组内异质，组间同质"的原则将全班划分为若干个合作学习小组，选出小组长，集体讨论取一个组名，并一起合作配上相应图画，设计一个组标，写一句勉励用语。
3.1.2设计各类评价量表
（1） 小组合作学习是教学的主要组织形式，因此对小组的评价以及对小组中的个人的评价至关重要。相互评价过程既是学生使用英语的交际过程，也是学生从学习伙伴的评价中休整自我评价，发展自我监控功能的过程。为此，我们设计了合作学习小评价表.
（2）针对任务型教学模式在小学英语中的广泛应用，我们还设计的个人任务完成评价表。该任务指的是每个单元后，为学生设计的较难、较复杂的大型任务，考察学生综合运用语言知识的能力。
（3）为了让家长及时、全面了解自己孩子的学习情况，同时方便教师及时了解孩子在家的学习表现，家校配合，我们邀请家长一起参与评价并设计了家长评价表。
家长评价表
（在相应栏中打√）
3.1.3 准备"我的档案袋"与"小组档案袋"。
学生自己购买或自制一只特大号的"我的档案袋"，由自己保管。每个小组也准备一只"小组档案袋"，由组长保管。两只档案袋用与专门盛放各类评价表、评语、荣誉等。后面是期未成绩单。除这些基本的数据和记录外，一些体现学生个性的东西，如某次书写比赛的优秀作品、一份有创意的小制作等等。
3.2形成性评价。
形成性评价方式包括：访谈（conference），学生档案（portfolio），观察（observation），自我评价（self——-assessment），同伴评价（peer——-assessment）等。实际上，大多数教师在教学中都使用过如给表现好的同学发小红花或加星等形成性评价的某些方式和技术，但是这些都是无意识的，零碎的，缺乏明确的目的性和系统性。根据小学生的年龄特点和英语水平，综合教学实践中使用的形成性评价手段，可以以"我的档案袋"或"小组档案袋"的形式逐步对学生构建一套形成性评价体系。
3.2.1课内课外互补充。在课堂上，如果小组或个人能够积极参与某项活动，或作业完成情况较好，我们即时奖给小组或个人一个星星或苹果或小红花等（不同奖品表示不同项目），我们还为这些星星、小红花、苹果设计了不同的颜色以代表不同等级的奖励。学生把这些星星、苹果、小红花放进"我的档案袋"或"小组档案袋"中，做为最后评价依据。课外评价是课内评价的延伸和补充，对学生的课外评价我们主要依赖于家长。我们要求家长针对表3中的各项，每周对自己的孩子做一次评价，并将表格存入孩子的"我的档案袋"中。
3.2.2自评互评相结合。学生的自评和互评在表1、表2中都有所体现。除此之外，我们还增加了组间互评。尤其要应到学生在互评时要全面、客观、公正地看待组员和其他小组。
3.2.3知识与能力共并重。
相对于知识的评价，能力的评价就稍难操作些。针对能力的平，结合小学英语教学推广的任务型模式，我们设计了表3。任务包括各类表演、英文歌唱赛等各类活动，是培养学生综合运用语言知识的最佳途径之一。教师还可以对学生完成任务的过程进行录音或照相。一并收入"我的档案袋"或"小组档案袋"中。如此一来，学生变会积极主动地将知识转化为能力，教师对学生的评价也更全面了。
3.3终结性评价
3.3.1口语评价。
终结性口语评价是指由经过一个学期后，为对学生的学习效果的总体评定而采用集中学生惊醒的个别或小组的口试。为使考核的内容尽量接近学生的"最近发展区"，让评价照顾到每一个学生的个体差异，对每一个学生都起到激励的作用，我们采用了多水平，多层次的评价方式。每个项目的考察均设A、B、C三套题。A为稍浅的基础题，B为达标题，C为提高题。预先公开考题的形式和套题的难度的标准，让叙述根据自己的实际水平选择相应的题目。学生在顺利完成低等级的题目后，教师还鼓励学生向更高等级的试题挑战，并允许多次反复地测试，至学生满意为止。
3.3.2书面测试。
书面测试切记不可过难，多以选择题、连线题、排序题等为主，不可增加学生额外负担。三、四年级要求能正确书写单词和句子；五、六年级能根据要求为图片、实物写出简短的标题或描述，能模仿范例写句子，能写出简短的问候语，写句子时能正确使用大小写和标点符号。
参考文献
[1]教育部基础教育司和教育部基础教育课程教材发展中心主编《国家基础教育英语课程标准》，2003
[2]马永霞：《教育评价》，当代世界出版社，2001.5
[3]柯孔标：《教学评价》，知识出版社，1999
[4]布卢姆：《教育评价》，华东师范大学出版社，1987
[5]基础教育课程改革教师培训教学研究组主编《新课程评价改革》，首都师大学出版社，2001，12