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大部分作文仍留有应试教育的痕迹：内容空洞，言之无物；语言成人化，缺乏童真童趣，没有真情实感；缺乏个人独特的体验，重速成、轻批改。因此，新课程呼唤作文教学的开放，建立与作文教学新理念相适应的作文教学体系。
一、以课外阅读为依托，加强个性化的语言积累
捷普洛夫说:“一个空洞的头脑是不可能进行思维的。”知识面狭窄、没有一定的想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。《语文课程标准》明确规定各个学段的阅读数量，其中小学阶段（1—6）年级学生背诵优秀诗文不少于160篇，课外阅读不少于150万字。教材编著的阅读量毕竟是有限的，这就要求学生广泛涉及各种题材、各种体裁的读物，充分感受祖国语言文字的魅力。
1?郾为学生创设阅读的客观条件。鼓励学生去社区或图书馆办理图书证，选择自己喜欢的图书有计划地读一读。在完成教学任务的基础上，尽量减少回家做作业的时间，增加学生课外阅读的时间。
2?郾有计划地引导学生进行课外阅读。指导学生运用课内学到的方法独立阅读课外读物。要求学生准备好“采蜜本”摘录优美词句或片断，写上简评，细心体会，以得到文章的精妙之处。很多学生在对课外学习后并不满足于课文中有限的知识，他们的头脑中还有很多与课文内容有关的问题得不到解答。在这种情况下，教师应鼓励学生积极主动地通过各种途径——图书、报刊杂志、网络……搜集获取相关信息来弥补课堂教学与课内阅读的不足，为作文做好准备。
3?郾组织丰富多彩的语言活动。教师应开展生动有趣的读书活动来提高学生的阅读兴趣，如成语接龙、读书知识竞赛、讲故事比赛、演讲赛，等等。可以从每天的语文课中或从早读的时间内挤出几分钟，给学生两分钟演讲的机会，每天安排两人，轮流进行，并要求学生坚持每天读文章百字左右。我还在教室为学生布置了一个图书角，里面有班级订购的《小学生语文报》、《少年儿童故事报》、《百家作文指导》和学生从家里带来好书好报，供大家在课间或活动课时阅读；每星期举办一次“读书报成果交流会”，谈谈自己的收获；寒暑假要求学生至少读一本故事书或科技书，写出读书心得，开学后互相交流。
二、开放写法，让学生自由表达生活
老舍在《最难写的文章》中写道：“什么文章最难写？答，自己不愿意写的文章最难写。”反过来，什么文章最易写？自己愿意写的文章最易写。受传统教学观念的影响，过去我们过于强调中心、选材、结构、布局等，束缚太多，规矩太多，使学生往往没有自由畅想的空间，缺乏倾吐真情的欲望，只好瞎编硬造，生搬硬套。所以，开放写法，让学生放胆写作、自由表达是学生作文个性化的关键。
1?郾写放胆文，解放学生的心灵。作文是一项精神独创工程，需要心灵的极大自由和精神的极大解放。因此，需大胆解放学生的心灵，让他们大胆思维，使学生的习作真正反映他们的内心世界，表现出童心童趣。教师应更多地为学生的写作创设情境，提供条件。习作指导也应把重点放在唤醒学生的记忆和积累，引导他们的联想和想象上，让学生自由命题、自由选内容、自由定顺序、自由表达感情、自由使用喜欢的语言。这样他们才能在童心童趣的世界里自由驰骋，乐此不疲。在2010年的“六一”庆祝前夕，我与学生交谈后发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排有很多不满。我灵机一动，便举行了一次《“六一”应这样庆祝》的习作练习，结果就是那些平常默默无语的学生所写的习作，言辞中肯，感情强烈，洋洋洒洒好多内容。教师只有让学生“有话可说，有东西可写”，才能展示出他们天真、纯洁而绚丽的儿童生活世界。这样的习作练习自然能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，真正达到我要写的境界。
2?郾写自己的话，提倡个性化的语言。小学生的感情坦白、直露，体现在他们之间交流的语言，应该是最新鲜生动，最个性化的。小学低年级学生的语言特点表现为原始稚拙、天真可爱。如：我把一串串泡泡吹到天空，高兴地说：“云伯伯，你收下我送给你的生日礼物吧。”这种自然、天真的语言，这种新奇大胆的想象，应该更多地出现在学生作文当中。所以，我们提倡和引导学生写自己的话，用自己思考的富有个性的语言写作，少写或不写公式化的套话，让学生内在的感情和外在的语言达到一致。
3?郾写自己的思想，表达真情实感。学校这次春游是步行去南郊，同学们对此各有各的看法：有的认为这样很好，能锻炼身体，磨炼意志；有的认为这样能够低碳生活，节能环保；（坐车至少要十辆汽车，会排放二氧化碳）有的认为这样能更好地亲近大自然，将南徐路上的风景看个够；但也有少部分同学认为这样会浪费时间……对同学们的林林总总的看法，我并没做过多的干涉。只要说得有道理都行，不能千篇一律，提倡个性化作文。
三、从重视教师的习作方法指导向重视学生的习作感悟转变
过去，语文教师非常重视习作方法的指导，文章的“开头—过程—结尾”用什么样的方法写，怎样写都讲述得深刻透彻，甚至整节课时间都用于指导，但往往这种指导总会导致学生的习作千篇一律，毫无创意。学生的个性化容易受到压抑，自然在习作中自我表达的情感也不会流露。教师要张扬学生自身的习作个性。主动习作极需要依靠学生自身的习作感悟，哪怕教师在作文课堂中只讲了一篇文章开头如何写，学生只要一旦有了习作感悟，就能按自己的思维发展很快把过程、结尾写出。学生习作感悟就如同我们平常所说的语感一样，有语感，对文字的理解当会顺理成章。因此，教师在习作教学中指导与培养学生进行习作感悟比对学生只进行习作方法指导更为重要。
培养学生的习作感悟，我们可以从学生阅读文章，体会写法入手。例如教师在上作文课前可布置学生从文章杂志上找一篇自己喜爱的文章，然后带进课堂进行集体交流，让学生在交流过程中体会写法。不同的文章有不同的写法，学生在交流过程中除体会自己的文章写法外，还体会了其它许多别的同学喜爱的文章的写法。这样，由学生自己感悟总比教师一味传授写作技巧的效果好得多。
一、以课外阅读为依托，加强个性化的语言积累
捷普洛夫说:“一个空洞的头脑是不可能进行思维的。”知识面狭窄、没有一定的想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。《语文课程标准》明确规定各个学段的阅读数量，其中小学阶段（1—6）年级学生背诵优秀诗文不少于160篇，课外阅读不少于150万字。教材编著的阅读量毕竟是有限的，这就要求学生广泛涉及各种题材、各种体裁的读物，充分感受祖国语言文字的魅力。
1?郾为学生创设阅读的客观条件。鼓励学生去社区或图书馆办理图书证，选择自己喜欢的图书有计划地读一读。在完成教学任务的基础上，尽量减少回家做作业的时间，增加学生课外阅读的时间。
2?郾有计划地引导学生进行课外阅读。指导学生运用课内学到的方法独立阅读课外读物。要求学生准备好“采蜜本”摘录优美词句或片断，写上简评，细心体会，以得到文章的精妙之处。很多学生在对课外学习后并不满足于课文中有限的知识，他们的头脑中还有很多与课文内容有关的问题得不到解答。在这种情况下，教师应鼓励学生积极主动地通过各种途径——图书、报刊杂志、网络……搜集获取相关信息来弥补课堂教学与课内阅读的不足，为作文做好准备。
3?郾组织丰富多彩的语言活动。教师应开展生动有趣的读书活动来提高学生的阅读兴趣，如成语接龙、读书知识竞赛、讲故事比赛、演讲赛，等等。可以从每天的语文课中或从早读的时间内挤出几分钟，给学生两分钟演讲的机会，每天安排两人，轮流进行，并要求学生坚持每天读文章百字左右。我还在教室为学生布置了一个图书角，里面有班级订购的《小学生语文报》、《少年儿童故事报》、《百家作文指导》和学生从家里带来好书好报，供大家在课间或活动课时阅读；每星期举办一次“读书报成果交流会”，谈谈自己的收获；寒暑假要求学生至少读一本故事书或科技书，写出读书心得，开学后互相交流。
二、开放写法，让学生自由表达生活
老舍在《最难写的文章》中写道：“什么文章最难写？答，自己不愿意写的文章最难写。”反过来，什么文章最易写？自己愿意写的文章最易写。受传统教学观念的影响，过去我们过于强调中心、选材、结构、布局等，束缚太多，规矩太多，使学生往往没有自由畅想的空间，缺乏倾吐真情的欲望，只好瞎编硬造，生搬硬套。所以，开放写法，让学生放胆写作、自由表达是学生作文个性化的关键。
1?郾写放胆文，解放学生的心灵。作文是一项精神独创工程，需要心灵的极大自由和精神的极大解放。因此，需大胆解放学生的心灵，让他们大胆思维，使学生的习作真正反映他们的内心世界，表现出童心童趣。教师应更多地为学生的写作创设情境，提供条件。习作指导也应把重点放在唤醒学生的记忆和积累，引导他们的联想和想象上，让学生自由命题、自由选内容、自由定顺序、自由表达感情、自由使用喜欢的语言。这样他们才能在童心童趣的世界里自由驰骋，乐此不疲。在2010年的“六一”庆祝前夕，我与学生交谈后发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排有很多不满。我灵机一动，便举行了一次《“六一”应这样庆祝》的习作练习，结果就是那些平常默默无语的学生所写的习作，言辞中肯，感情强烈，洋洋洒洒好多内容。教师只有让学生“有话可说，有东西可写”，才能展示出他们天真、纯洁而绚丽的儿童生活世界。这样的习作练习自然能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，真正达到我要写的境界。
2?郾写自己的话，提倡个性化的语言。小学生的感情坦白、直露，体现在他们之间交流的语言，应该是最新鲜生动，最个性化的。小学低年级学生的语言特点表现为原始稚拙、天真可爱。如：我把一串串泡泡吹到天空，高兴地说：“云伯伯，你收下我送给你的生日礼物吧。”这种自然、天真的语言，这种新奇大胆的想象，应该更多地出现在学生作文当中。所以，我们提倡和引导学生写自己的话，用自己思考的富有个性的语言写作，少写或不写公式化的套话，让学生内在的感情和外在的语言达到一致。
3?郾写自己的思想，表达真情实感。学校这次春游是步行去南郊，同学们对此各有各的看法：有的认为这样很好，能锻炼身体，磨炼意志；有的认为这样能够低碳生活，节能环保；（坐车至少要十辆汽车，会排放二氧化碳）有的认为这样能更好地亲近大自然，将南徐路上的风景看个够；但也有少部分同学认为这样会浪费时间……对同学们的林林总总的看法，我并没做过多的干涉。只要说得有道理都行，不能千篇一律，提倡个性化作文。
三、从重视教师的习作方法指导向重视学生的习作感悟转变
过去，语文教师非常重视习作方法的指导，文章的“开头—过程—结尾”用什么样的方法写，怎样写都讲述得深刻透彻，甚至整节课时间都用于指导，但往往这种指导总会导致学生的习作千篇一律，毫无创意。学生的个性化容易受到压抑，自然在习作中自我表达的情感也不会流露。教师要张扬学生自身的习作个性。主动习作极需要依靠学生自身的习作感悟，哪怕教师在作文课堂中只讲了一篇文章开头如何写，学生只要一旦有了习作感悟，就能按自己的思维发展很快把过程、结尾写出。学生习作感悟就如同我们平常所说的语感一样，有语感，对文字的理解当会顺理成章。因此，教师在习作教学中指导与培养学生进行习作感悟比对学生只进行习作方法指导更为重要。
培养学生的习作感悟，我们可以从学生阅读文章，体会写法入手。例如教师在上作文课前可布置学生从文章杂志上找一篇自己喜爱的文章，然后带进课堂进行集体交流，让学生在交流过程中体会写法。不同的文章有不同的写法，学生在交流过程中除体会自己的文章写法外，还体会了其它许多别的同学喜爱的文章的写法。这样，由学生自己感悟总比教师一味传授写作技巧的效果好得多。