语言是交流的工具，让每一个孩子从小就学会交流、学会说话、学会完整准确地表达自己的意思，这是小学语文教师的一个重要任务。一个智力发展正常的学生，经过小学六年学习，不能够准确地表情达意，是教育的悲哀，一定是在教育教学的哪个环节上出了问题。那么问题究竟出在哪呢？
　　从课堂情况来看，老师说的多，学生说的少，即便是课堂对于学生的提问也大都局限于几个学生，尤其是当有人听课时，老师提问的总是那几个发言积极、表达比较好的学生，其他的很多学生很少有锻炼的机会，老师担心提问那些表达不好的学生会影响课堂教学效果和评价。其实，这样做的本身就违背了教育要面向全体学生的基本教育原则，这样的课也根本谈不上什么好课，长此以往就会形成一种恶性循环。几年过去了，有一些同学课堂上没有发过言，这些学生的说话水平何以能够提高呢？一个不敢说、不愿说、不会说的学生又怎么写出好的文章来呢？
　　听说读写是语文教学的根本任务，小学阶段，对学生的教育老师们起着启蒙和奠基作用。让每一个孩子从小就学会说话、学会表达、学会交流是语文教师义不容辞的责任。那么，如何对学生进行语言交流的培养和训练？
　　一、应该立足课堂、瞄准课堂
　　课堂是学生获取知识和技能的主阵地，教师要积极引导启发学生勤于思考，大胆发言。教师要结合教材内容，经常创设一种说话情境，而这种情境的创设是从实际出发、因地制宜、有效的，让学生有话说，愿意说。这次教研室组织的数学综合能力测试就学生课间操队列，说出相关的数学知识信息。语文听说读写综合测试设置了购物、还书、问路等一些具体的生活情境，让学生身临其境，有话可说，通过互相对话交流，提高学生的口语交际能力和口头表达能力，这些活动形式对我们今后的教育教学很有启发。
　　课堂提问要面向全体学生，在一定的时间段里，让每一个孩子都有发言表达的机会，尤其是不善于表达或表达有一定困难的学生，更是教师关注的重点。全国素质教育名校洋思中学有一条经验就是“洋思无差生”，教师的转差工作首先从课堂开始，把对学习困难的学生培养教育放在特别重要的位置，通过定人、定向、定时、定量等具体的教育细节，逐步提高学生的信心和能力。帮助学困生树立信心，和学生一起进步，是每一个教师的职责和任务。培养学生的口头表达能力也是一样，我们不能总是盯着几个或者部分学生，而放弃其他学生的教育，要面向全体学生，促进学生全面发展，让每个孩子都想说、敢说、愿说、会说，学会正确表达，学会准确表达，学会清楚表达，学会流畅表达。
　　二、通过丰富多彩的语文实践活动，营造说话的氛围
　　组织学生经常开展故事会、演讲会、朗诵会、辩论会，是训练培养学生语文综合能力，尤其是表达能力的好方法。当然，这些活动需要老师精心组织、精致安排，每周一次或两周一次，形成机制。每次活动预先布置，学生通过阅读书刊、上网查找资料、调查访问等具体的学习实践活动，获取大量的知识信息，然后进行梳理归纳，内化成自己的知识储备。这个过程是非常必要的，也是十分重要的。在这个过程中，学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力得到提高，收获是丰硕的、成果是多方面的。学生开阔了眼界、增长了知识，掌握了很多表达的素材，在活动时便会胸有成竹、跃跃欲试、想一吐为快，就会有丰富的表达内容，就会有强烈的表达欲望。这样，久而久之，学生就逐渐地想说、愿说、敢说、会说。
　　三、经常进行“一分钟”的说话训练
　　时间是由分分秒秒组成的，抓住了分分秒秒，就抓住了课堂，就掌握了主动，就骑上了时间的骏马，就会游刃有余，得心应手。一分钟的练习很实用，是一种“短平快”的学习方法（适合于各个学科的教学）。比如自我介绍，给学生“一分钟”的思考时间，再用一分钟时间介绍自己。我从基本情况（姓名、班级、性别、年龄、籍贯）到性格爱好特点等，要求学生用一分钟时间思考，用一分钟时间表达清楚（完整），在短时间里构思布局，用准确简洁的语言表达。此时此刻，每个学生注意力高度集中，全神贯注，聚精会神。大家屏住呼吸，凝神冥思，此时的学习效率很高，学习效果也很好（这个话题高中低年级都可以进行，根据年龄年级不同，分别提出不同的要求）。教师可以随时随地用这种方法进行片段训练，训练的话题很多，大千世界，林林总总，万千变化，都可以作为训练的话题。教师应从日常熟悉的、身边的、司空见惯的人、事、物说起，逐渐让学生学会观察生活、提炼生活，认识生活，热爱生活。要经常设置一些生活场景（如前文所述），经过短时间构思，让学生去叙说、描述、说明……
　　让我们的每一个孩子都学会说话，都想说、敢说、会说，都出口成章、提笔成文，是我们的共同追求，也是我们的迫切愿望。而要达到这个愿望和追求，需要大家共同努力，需要大家在教育教学实践中用心探索、苦心经营。