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【摘要】本人执教了高中新课程的一节诗歌教学课《雨巷》，引发了对生成性教学作用的反思，这节课课后反思的共同点是要善于引导，激活课堂，点燃了学生智慧的火花。
【关键词】高中新课程；课堂教学；案例；反思
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
高中新课程的实施给语文教学带来了无限生机，这种全新的教学理念，带来了课堂教学轻松快乐的气氛。以往课堂教学忽视了教学的生成性，忽视了教师导的作用，忽视了学生学习过程中的创造性和探索性，对学生学习过程中如何培养质疑探究能力、多元思维能力极为不利，教师一味“填鸭式”的满堂灌，抹杀了学生课堂思维的积极性、主动性和创造性，掐灭了学生思维的火花，是一种被动的学习方式，与高中新课程教学倡导的自主学习、合作学习、探究学习格格不入。下面就以本人在执教高一语文教学的这个案例，谈谈对课堂教学的反思。
一、《雨巷》深深，点燃课堂教学生成的火花
《雨巷》写的是梅雨季节江南小巷中的一个场景。细雨蒙蒙中，“我”怀着一种落寞、惆怅的情绪和一丝微茫的希望，撑着纸油伞在悠长寂寞的小巷中独行，希望逢着一个丁香一样结着愁怨的姑娘。梦幻般的丁香姑娘出现了，她并没有停下来，飘过“我”的身边，最终消失在雨巷尽头，最终留下“我”一个人孤独地行着，继续渺茫地希望着、期待着……
诗歌意象优美，音调和谐，节奏舒缓，感情落寞，让人仿佛置身于雨巷中。教学中，我尝试让学生通过反复朗读走进《雨巷》中，把握诗歌的思想内容，把握诗人的思想感情。让学生走进诗人所创设的诗歌情境，让学生去多元解读诗人所要表达的思想感情。教学中，我把读的情绪调动起来后，接下来要让学生在课堂上走进诗人的内心世界。于是，我提出这样一个问题：诗人期待的“丁香姑娘”为什么这么快消散了呢？让学生尝试探究并回答这个问题。课堂中，我让学生先思考，后按学习小组进行讨论，最后由小组代表回答。
第一小组的饶佩诗同学回答说：丁香姑娘是想象中的，她“梦一般”，代表的是诗人意念中的圣洁和高贵。她代表诗人心中的理想，心中的美。距离产生美。心中的美，诗人盼望得到，有时与你擦肩而过，偶尔得到后又容易失去。
第二小组的沈忻欣同学回答说：由于环境、情境的影响，雨巷幽深狭长，特别宁静，富有诗意。在这样的情境下，出现一位带着愁怨的丁香姑娘，她纯洁、圣洁、高贵，是美的化身。如梦幻一般，这样一种美，人们渴望得到又怕失去，而这种美往往稍纵即逝。
第三小组的施琪同学回答说：丁香姑娘本来就是诗人幻想中的形象，她根本就没有存在过。她是诗人心中的理想，是诗人的追求，她可望不可即，即使偶尔得到，又很快消失，但诗人一直在追求这份美丽。
二、反思
这些回答，是在课堂教学中生成的智慧的火花。这种生成性教学，教师根据课堂教学中的互动状态及时调整教学思路和教学行为，考验的是教师的引导能力和学生的课堂智慧。教师及时有效的引导，让学生进入情境，进而探究，然后就会出现预想不到的教学效果。这种教学有三个较为显著的作用：
（一）生成性教学关注表现性的目标
教学目标是教学的灵魂，它关注学习结果在多大程度上达到了预设的目标。在教学中，强调学生在学习中个性化的表现和个人意义的获得。这种教学让师生的主体性、创造性和个体性得到了充分的展示。小组讨论，对诗歌意象中“丁香姑娘”蕴含的意义进行多元解读，表现同学们的探究能力。小组合作，集思广益，不同的意见在交流中碰撞，形成智慧的火花。这种课堂的教学效果，超出了本人的预期，效果很好。
（二）生成性教学流淌着教学的波浪，让教学过程高潮迭起
与传统教学相比，生成性教学关注教学过程，其核心不是目标的达成而是强调学生的发展，学生智慧的发展是在具体的教学过程中实现的。这种过程就是学生的一种特殊生活过程，学生通过朗读、思考、讨论、探究，教学过程丰富多样，朗读中让每个学生进入诗歌情境，感情的介入，到思考探究，这些流动的教学过程，就像流淌的江河中不时出现的浪花，学生精彩的回答则是一出戏，不时有美妙的见解，真是高潮迭起。
（三）生成性教学是一种互动教学
高中新课程在教学原则中强调在教学的组织上，尽可能多地利用师生、生生互动，加强合作交流。教学过程作为一种特殊的生活过程，理应是互动的。以前受应试教学的影响过深，原本互动的教学过程成了单向灌输的过程。学生成了一种特殊的容器，不断地往里面装不同的知识。课堂成了教师唱独角戏的舞台，教室则成了学生学习的炼狱。学生除了死记硬背，很少有真正的发展。互动教学创造的是一种新型的师生关系，师生关系由“我——他”变成“我——你”的关系，学生与文本、教师与文本的关系也由“我——他”变成了“我——你”的关系。师生关系是平等的，“我”影响“你”，也可能“你”影响“我”，师生、生生间有了互动的平台，每个主体的主体性都得到了充分的尊重，教学中不同的意见、想法相互碰撞，形成了一个个美丽的智慧的火花。
课堂教学中时时有奇异的创造，处处有智慧的火花，让我们多一份爱心，多一点留心，多一点呵护，多一些引导，去激活课堂，去发现他们心灵的闪光点，去点燃智慧的火花。
参考文献
[1]钟启泉.普通高中新课程方案导读[M].上海：华东师范大学出版社出版，2003（10）.
[2]罗祖兵.生成性教学及其基本理念[J].课程·教材·教法，2006（10）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中新课程；课堂教学；案例；反思
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
高中新课程的实施给语文教学带来了无限生机，这种全新的教学理念，带来了课堂教学轻松快乐的气氛。以往课堂教学忽视了教学的生成性，忽视了教师导的作用，忽视了学生学习过程中的创造性和探索性，对学生学习过程中如何培养质疑探究能力、多元思维能力极为不利，教师一味“填鸭式”的满堂灌，抹杀了学生课堂思维的积极性、主动性和创造性，掐灭了学生思维的火花，是一种被动的学习方式，与高中新课程教学倡导的自主学习、合作学习、探究学习格格不入。下面就以本人在执教高一语文教学的这个案例，谈谈对课堂教学的反思。
一、《雨巷》深深，点燃课堂教学生成的火花
《雨巷》写的是梅雨季节江南小巷中的一个场景。细雨蒙蒙中，“我”怀着一种落寞、惆怅的情绪和一丝微茫的希望，撑着纸油伞在悠长寂寞的小巷中独行，希望逢着一个丁香一样结着愁怨的姑娘。梦幻般的丁香姑娘出现了，她并没有停下来，飘过“我”的身边，最终消失在雨巷尽头，最终留下“我”一个人孤独地行着，继续渺茫地希望着、期待着……
诗歌意象优美，音调和谐，节奏舒缓，感情落寞，让人仿佛置身于雨巷中。教学中，我尝试让学生通过反复朗读走进《雨巷》中，把握诗歌的思想内容，把握诗人的思想感情。让学生走进诗人所创设的诗歌情境，让学生去多元解读诗人所要表达的思想感情。教学中，我把读的情绪调动起来后，接下来要让学生在课堂上走进诗人的内心世界。于是，我提出这样一个问题：诗人期待的“丁香姑娘”为什么这么快消散了呢？让学生尝试探究并回答这个问题。课堂中，我让学生先思考，后按学习小组进行讨论，最后由小组代表回答。
第一小组的饶佩诗同学回答说：丁香姑娘是想象中的，她“梦一般”，代表的是诗人意念中的圣洁和高贵。她代表诗人心中的理想，心中的美。距离产生美。心中的美，诗人盼望得到，有时与你擦肩而过，偶尔得到后又容易失去。
第二小组的沈忻欣同学回答说：由于环境、情境的影响，雨巷幽深狭长，特别宁静，富有诗意。在这样的情境下，出现一位带着愁怨的丁香姑娘，她纯洁、圣洁、高贵，是美的化身。如梦幻一般，这样一种美，人们渴望得到又怕失去，而这种美往往稍纵即逝。
第三小组的施琪同学回答说：丁香姑娘本来就是诗人幻想中的形象，她根本就没有存在过。她是诗人心中的理想，是诗人的追求，她可望不可即，即使偶尔得到，又很快消失，但诗人一直在追求这份美丽。
二、反思
这些回答，是在课堂教学中生成的智慧的火花。这种生成性教学，教师根据课堂教学中的互动状态及时调整教学思路和教学行为，考验的是教师的引导能力和学生的课堂智慧。教师及时有效的引导，让学生进入情境，进而探究，然后就会出现预想不到的教学效果。这种教学有三个较为显著的作用：
（一）生成性教学关注表现性的目标
教学目标是教学的灵魂，它关注学习结果在多大程度上达到了预设的目标。在教学中，强调学生在学习中个性化的表现和个人意义的获得。这种教学让师生的主体性、创造性和个体性得到了充分的展示。小组讨论，对诗歌意象中“丁香姑娘”蕴含的意义进行多元解读，表现同学们的探究能力。小组合作，集思广益，不同的意见在交流中碰撞，形成智慧的火花。这种课堂的教学效果，超出了本人的预期，效果很好。
（二）生成性教学流淌着教学的波浪，让教学过程高潮迭起
与传统教学相比，生成性教学关注教学过程，其核心不是目标的达成而是强调学生的发展，学生智慧的发展是在具体的教学过程中实现的。这种过程就是学生的一种特殊生活过程，学生通过朗读、思考、讨论、探究，教学过程丰富多样，朗读中让每个学生进入诗歌情境，感情的介入，到思考探究，这些流动的教学过程，就像流淌的江河中不时出现的浪花，学生精彩的回答则是一出戏，不时有美妙的见解，真是高潮迭起。
（三）生成性教学是一种互动教学
高中新课程在教学原则中强调在教学的组织上，尽可能多地利用师生、生生互动，加强合作交流。教学过程作为一种特殊的生活过程，理应是互动的。以前受应试教学的影响过深，原本互动的教学过程成了单向灌输的过程。学生成了一种特殊的容器，不断地往里面装不同的知识。课堂成了教师唱独角戏的舞台，教室则成了学生学习的炼狱。学生除了死记硬背，很少有真正的发展。互动教学创造的是一种新型的师生关系，师生关系由“我——他”变成“我——你”的关系，学生与文本、教师与文本的关系也由“我——他”变成了“我——你”的关系。师生关系是平等的，“我”影响“你”，也可能“你”影响“我”，师生、生生间有了互动的平台，每个主体的主体性都得到了充分的尊重，教学中不同的意见、想法相互碰撞，形成了一个个美丽的智慧的火花。
课堂教学中时时有奇异的创造，处处有智慧的火花，让我们多一份爱心，多一点留心，多一点呵护，多一些引导，去激活课堂，去发现他们心灵的闪光点，去点燃智慧的火花。
参考文献
[1]钟启泉.普通高中新课程方案导读[M].上海：华东师范大学出版社出版，2003（10）.
[2]罗祖兵.生成性教学及其基本理念[J].课程·教材·教法，2006（10）.
（编辑：龙贤东）