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在小学阶段的语文教学中，“口语交际”作为一种新的课型，其主要的目的就是为了使语文课程更加贴近生活，使学生的语文学习能够和生活联系的更加紧密，可是在实际的教学过程中，很多语文老师却为了能够快速地完成教学任务，却把轻松活泼的口语交际课当成了学生轮流发言的“说话课”，使课堂气氛脱离了自由轻松的氛围，口语交际环境变得紧张严肃，学生对口语交际逐渐失去了兴趣，也对和同学之间的口语交往失去了信心。 针对这种情况的出现，我觉得应该从以下几个方面促进口语教学智慧性的发展。
一、调动学生口语交际的兴趣和积极性
很多的语文教师在进行口语交际课教学时，往往会遇到这样的情况，老师希望学生能够积极地发言，充分发表自己的见解和想法，但实际情况却和教师最初的愿望是相反的，由于种种原因，学生对教师所选的话题没有更多的兴趣，要不就是面对教师选择的话题无话可说。出现这种情况的原因主要是许多教师对口语交际内容的选择没有照顾到学生的实际生活，脱离了学生的学习生活，仅仅是教师从自己的生活经验出发，没有顾及到学生的兴趣和学习的积极性。因此在教学过程中学生的兴趣表现得不够浓厚也就不足为奇了，面对老师精心选择的话题往往只会用三言两语来敷衍了事，由此可见，正确的选择适合学生实际情况的交际话题是进行口语交际的前提，这样才能保证口语交际的顺利进行。
例如在进行口语交际《谈谈爸爸、妈妈对我的爱》时，当学生对父母之爱的感受比较模糊时，我采用了使用具体事例表达真情实感的办法，来提高学生的交际能力。首先请两名学生表演《给妈妈洗脚》的情景剧，从而启发学生：从上面同学的表演中，你感受到了什么呢？你能试着对父母说几句话吗？谈谈你应该怎样爱自己的父母呢？这时同学们纷纷发言，有的说：妈妈平时太辛苦了，我要天天给妈妈洗脚。有的说：我给妈妈洗过脚以后，我妈妈感动得流下了泪。还有的学生说：母亲节快到了，我也要给妈妈洗一次脚。在课堂教学中，提出有讨论价值的问题，并要求学生发表自己个人的见解，是培养学生口语表达的好机会，因此，我觉得通过一定的形式，使学生体会到口语交际和生活是很贴近的，这样才可以调动起学生口语交际的兴趣和积极性，使口语教学顺利地进行下去。
二、创设良好的情境，激发学生大胆进行口语交际的勇气
学生在首次进行口语交际的时候，一般都会伴随着羞涩、胆怯的情绪，所以在课堂中创设一种和諧民主的氛围很有必要的，这样学生在进行口语交际的时候才会放得开，才能做到大胆进行交流、尽情发挥。在教学过程中，教师可以通过创设多种多样的口语交际情境，在课堂中形成一种和谐、民主的良好氛围，让学生能够放得开、尽情的进行说话。
例如在进行口语交际：《夸夸我的同学》时，可以通过让学生自由地找自己需要夸奖的对象：我们班的很多同学都是值得夸奖的，每个同学都有很多优点，你准备夸夸谁呢？当别人对你进行夸奖的时候，请你勇敢地站起来，然后对其他同学进行夸奖，以此类推，循环往复，进入了一种良性循环的状态。使用这种办法，可以在班级中创设一种良好的情境，激发学生大胆进行口语交际的勇气。当进行了一段时间以后，很多同学都被夸奖之后，也许还有一些优点不太显著的同学没有被夸奖的时候，教师就要进行积极的点拨：被人夸奖是一件非常值得高兴和自豪的事，每个同学都希望得到别人的夸奖，但还有不少同学没有站起来，我希望大家能够用更加漂亮的语言对我们坐着的同学进行夸奖，能发现别人的优点，这同时就是你的优点。每个同学都有自己的优点，只要你愿意认真地去找，就能找到它，从而促使每一位同学都产生一种积极自愿表达自己想法的愿望，在课堂中建立一种民主和谐的课堂氛围。
三、对口语交际的话题进行适当的加工，使之更加贴近生活
在语文口语交际中有的话题看起来和学生的生活好像很接近，但是在实际学习生活的过程中，学生并没有过深的自身体验，在进行口语交流时，学生难以产生强烈的口语交际的主动性，有一种话到嘴边又说不出来的感觉，学生说话的积极性还是得不到提高，所以教师有必要对口语交际的话题进行适当的加工，使之更加贴近生活，更能激起学生说话的冲动和愿望。
比如有一个口语交际话题是“介绍家乡的景物”，每个学生都生活在自己的家乡之中，对自己的家乡景物应该是很熟悉的，这个话题看起来和学生的生活离的很近，学生对自己家乡景物应该是如数家珍，可是实际情况却并非如此。好多同学却因为对自己家乡太熟悉了，感觉不论讲什么都是大家知道的，而不知从何说起。
在课堂上我为了能使这个话题更加贴近学生的生活实际，学生讲起来也更加有条理，我对这个话题进行了适当的加工。请同学们按以下几点要求有顺序的介绍一下自己的家乡景物：①我的家乡在哪儿？②按照一定的顺序说说风景有哪些特点？③我的家乡物产都有哪些？④具体介绍其中的一种你最喜欢的物产。如此一来，学生的思路都被打开了，很多学生都产生了强烈的发言的愿望，学生希望说话、渴望交流的积极性得到了有效的激发。
总之，口语教学要运用多种教学方式方法，调动学生口语交际的兴趣和积极性。在课堂教学中创设良好的情境，激发学生大胆进行口语交际的勇气，当口语交际话题有一定难度的时候，要对口语交际的话题进行适当的加工，使之更加贴近生活，只有这样才能使我们的口语教学得到更好的智慧性的发展。
（江苏省张家港实验小学东校区）
一、调动学生口语交际的兴趣和积极性
很多的语文教师在进行口语交际课教学时，往往会遇到这样的情况，老师希望学生能够积极地发言，充分发表自己的见解和想法，但实际情况却和教师最初的愿望是相反的，由于种种原因，学生对教师所选的话题没有更多的兴趣，要不就是面对教师选择的话题无话可说。出现这种情况的原因主要是许多教师对口语交际内容的选择没有照顾到学生的实际生活，脱离了学生的学习生活，仅仅是教师从自己的生活经验出发，没有顾及到学生的兴趣和学习的积极性。因此在教学过程中学生的兴趣表现得不够浓厚也就不足为奇了，面对老师精心选择的话题往往只会用三言两语来敷衍了事，由此可见，正确的选择适合学生实际情况的交际话题是进行口语交际的前提，这样才能保证口语交际的顺利进行。
例如在进行口语交际《谈谈爸爸、妈妈对我的爱》时，当学生对父母之爱的感受比较模糊时，我采用了使用具体事例表达真情实感的办法，来提高学生的交际能力。首先请两名学生表演《给妈妈洗脚》的情景剧，从而启发学生：从上面同学的表演中，你感受到了什么呢？你能试着对父母说几句话吗？谈谈你应该怎样爱自己的父母呢？这时同学们纷纷发言，有的说：妈妈平时太辛苦了，我要天天给妈妈洗脚。有的说：我给妈妈洗过脚以后，我妈妈感动得流下了泪。还有的学生说：母亲节快到了，我也要给妈妈洗一次脚。在课堂教学中，提出有讨论价值的问题，并要求学生发表自己个人的见解，是培养学生口语表达的好机会，因此，我觉得通过一定的形式，使学生体会到口语交际和生活是很贴近的，这样才可以调动起学生口语交际的兴趣和积极性，使口语教学顺利地进行下去。
二、创设良好的情境，激发学生大胆进行口语交际的勇气
学生在首次进行口语交际的时候，一般都会伴随着羞涩、胆怯的情绪，所以在课堂中创设一种和諧民主的氛围很有必要的，这样学生在进行口语交际的时候才会放得开，才能做到大胆进行交流、尽情发挥。在教学过程中，教师可以通过创设多种多样的口语交际情境，在课堂中形成一种和谐、民主的良好氛围，让学生能够放得开、尽情的进行说话。
例如在进行口语交际：《夸夸我的同学》时，可以通过让学生自由地找自己需要夸奖的对象：我们班的很多同学都是值得夸奖的，每个同学都有很多优点，你准备夸夸谁呢？当别人对你进行夸奖的时候，请你勇敢地站起来，然后对其他同学进行夸奖，以此类推，循环往复，进入了一种良性循环的状态。使用这种办法，可以在班级中创设一种良好的情境，激发学生大胆进行口语交际的勇气。当进行了一段时间以后，很多同学都被夸奖之后，也许还有一些优点不太显著的同学没有被夸奖的时候，教师就要进行积极的点拨：被人夸奖是一件非常值得高兴和自豪的事，每个同学都希望得到别人的夸奖，但还有不少同学没有站起来，我希望大家能够用更加漂亮的语言对我们坐着的同学进行夸奖，能发现别人的优点，这同时就是你的优点。每个同学都有自己的优点，只要你愿意认真地去找，就能找到它，从而促使每一位同学都产生一种积极自愿表达自己想法的愿望，在课堂中建立一种民主和谐的课堂氛围。
三、对口语交际的话题进行适当的加工，使之更加贴近生活
在语文口语交际中有的话题看起来和学生的生活好像很接近，但是在实际学习生活的过程中，学生并没有过深的自身体验，在进行口语交流时，学生难以产生强烈的口语交际的主动性，有一种话到嘴边又说不出来的感觉，学生说话的积极性还是得不到提高，所以教师有必要对口语交际的话题进行适当的加工，使之更加贴近生活，更能激起学生说话的冲动和愿望。
比如有一个口语交际话题是“介绍家乡的景物”，每个学生都生活在自己的家乡之中，对自己的家乡景物应该是很熟悉的，这个话题看起来和学生的生活离的很近，学生对自己家乡景物应该是如数家珍，可是实际情况却并非如此。好多同学却因为对自己家乡太熟悉了，感觉不论讲什么都是大家知道的，而不知从何说起。
在课堂上我为了能使这个话题更加贴近学生的生活实际，学生讲起来也更加有条理，我对这个话题进行了适当的加工。请同学们按以下几点要求有顺序的介绍一下自己的家乡景物：①我的家乡在哪儿？②按照一定的顺序说说风景有哪些特点？③我的家乡物产都有哪些？④具体介绍其中的一种你最喜欢的物产。如此一来，学生的思路都被打开了，很多学生都产生了强烈的发言的愿望，学生希望说话、渴望交流的积极性得到了有效的激发。
总之，口语教学要运用多种教学方式方法，调动学生口语交际的兴趣和积极性。在课堂教学中创设良好的情境，激发学生大胆进行口语交际的勇气，当口语交际话题有一定难度的时候，要对口语交际的话题进行适当的加工，使之更加贴近生活，只有这样才能使我们的口语教学得到更好的智慧性的发展。
（江苏省张家港实验小学东校区）