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中图分类号:G625.1文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)02-055-01
在我国基础教育步入由全面普及转向更加重视提高质量、由规模发展转向更加注重内涵发展的新时期,教育部出台了《中小学班主任工作规定》。这对于贯彻党的教育方针,全面推进素质教育,把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处,具有重要意义。
《规定》将中小学班主任津贴纳入绩效工资管理,保障了其职称评定和晋升。按理说,应该能激发起广大教师争当班主任的激情,班主任岗位应该成为热门了。但实际情况却出人意料,老师们并未产生预想的“更多的热情”,老师对班主任津贴反应平淡。有记者在南京师范大学举办的“江苏省教育学会班主任专业委员会成立大会”采访时了解到,绩效新规出台后,老师们对班主任这个岗位还是“不买账”。
这一现象应该引起教育行政部门和学校管理者的重视和思考。作为一名学校一线的德育工作者,笔者认为,要使绩效新规在推进中小学德育,加强班主任工作中取得预期的效果,在贯彻实施中还必须处理好三个问题。
一、明确非班主任的德育要求与任务,构建学校全员德育网络
绩效新规、班主任津贴凸显了班主任在学校德育工作,在加强和改进未成年人思想道德建设方面的重要作用和主力地位,但同时也在客观上,一定程度地把班主任从学校课任教师的群体里分离出来。加上在实际工作中,“德育让位”的现象还大量存在。学校德育工作会不会成为班主任的独角戏自然成为一线老师的担心。所以,在加强班主任培训、选拔的同时,更应该加强对非班主任德育素养、德育能力的培训提高,明确非班主任在日常教育教学工作中的德育要求和任务,把德育要求任务的达成情况作为教师评聘的必要和重要依据。
二、规范学校德育任务,回归学校德育本质
长期以来,人们对学校德育寄予了太多的期望,家长和社会都普遍认为学校德育应该承载最多的德育权利与义务,造成了学校尤其是中小学的德育任务的无序与失范。出现了诸如小学讲共产主义,中学讲社会主义,到了大学才讲怎样做人,道德教育实体化、成人化、政治化、抽象化、形式化、高耗低效等问题。所以,在规范班主任工作要求的同时,更应该规范中小学的德育任务,明确在中小学阶段学校德育的主要任务,弱化甚至剔除不应由学校承担的德育任务,回归学校德育工作的本质,让学校德育回归社会生活和学生生活中去。让学校德育工作、班主任工作连续有序,循序渐进。
以小学阶段为例,笔者认为学校德育的主要任务就是培养孩子在该年龄段应具备的良好习惯。如:诚实守信(诚实守信是人的立身之本,是全部道德的基础。);学会倾听(学会用心倾听各种声音,而不去粗鲁地打断别人或随意插嘴,是现代儿童应有的良好素质。也是尊重他人的重要文明习惯之一,也是吸纳一切智慧的必要。);遵守规范(对于儿童来说,养成做事之前先了解规则的习惯,并自学遵守有关规则,是儿童社会化的范式。);责任心(是否具有责任心,是衡量一个人是不是现代人的主要依据之一,也是衡量儿童社会化水平的关键指标之一。)节约(节俭不仅仅显示了个人的道德观与生活能力,实质是节约资源,并从中体验人类的高尚情感与博大智慧。)崇尚运动(健康第一是人幸福的基本保障。而一个没有运动习惯的人,生命的质量必定下降。)物归原处(善始善终不仅有助于培养儿童思维的有序性,也有益于其责任心的形成。)及时表达(养成及时表达内心感受的习惯,既可以与他人心灵沟通,又可以避免遗憾的产生,从而使自己处于健康并积极、主动的生活状态。);做事有计划(做大事要从小事做起, 当儿童逐步习惯了行动之前做计划,孩子也就悄悄地成熟起来了。);讲卫生(从清洁做起,是培养孩子神圣感的良好措施。)
爱因斯坦曾引用这样一句俏皮话:“如果人们已经忘记了他们在学校里所学的一切,那么所留下的就是教育。”而习惯正是忘不掉的最重要的素质之一。有记者问一位获诺贝尔奖的著名科学家:您在哪所大学或研究所学到了您认为最重要的东西?回答却是:在幼儿园学到的,把自己的东西分一半给小伙伴;不是自己的东西不要拿;东西要放整齐;吃饭前要洗手;做错了事情要表示歉意;要仔细观察大自然。
三、净化社会环境 加强家庭合作
开展德育工作,学校——家庭——社会,是一个相互作用的完整的链。对学生进行思想道德教育,社会有着义不容辞的责任。既要丰富学生课余文化生活,又要加强对社会环境综合治理工作,整顿社会文化市场,真正做到社会宣传媒体的正确引导,削除一些不利因素,将生活中的不良影响降低到最低程度,营造出适合学生成长得到健康的外部环境。
南京师范大学教育科学学院班华教授认为,绩效工资中专门列出班主任津贴这一条,表示整个社会对班主任工作的重视,但仅仅每个月几百块的补助不足以起到激励的作用。 而社会对班主任劳动的尊重,家长多一份理解更能鼓励班主任勇敢担起责任。
的确,山东东营市的调查研究表明:“班主任教师认为做好班主任工作的外在条件排在首位的是‘家长配合’;班主任教师认为最难处理的人际关系是和学生家长关系。”
所以,要构筑起正确的舆论导向和社会氛围,引导社会、家长对班主任劳动的尊重与理解。作为学校必须有开放的姿态,积极主动争取社会与家庭的支持和互动。学校要主动与学生家长、社区各方面密切合作,形成教育合力。要通过家长学校、家长委员会等形式同学生家长建立经常性联系,大力普及家庭教育的知识,并吸收家长参加德育过程。从而为班主任工作营造一个好的外部环境。真正使班主任有“更多的空间”“更多的信心”来做班主任工作。
在我国基础教育步入由全面普及转向更加重视提高质量、由规模发展转向更加注重内涵发展的新时期,教育部出台了《中小学班主任工作规定》。这对于贯彻党的教育方针,全面推进素质教育,把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处,具有重要意义。
《规定》将中小学班主任津贴纳入绩效工资管理,保障了其职称评定和晋升。按理说,应该能激发起广大教师争当班主任的激情,班主任岗位应该成为热门了。但实际情况却出人意料,老师们并未产生预想的“更多的热情”,老师对班主任津贴反应平淡。有记者在南京师范大学举办的“江苏省教育学会班主任专业委员会成立大会”采访时了解到,绩效新规出台后,老师们对班主任这个岗位还是“不买账”。
这一现象应该引起教育行政部门和学校管理者的重视和思考。作为一名学校一线的德育工作者,笔者认为,要使绩效新规在推进中小学德育,加强班主任工作中取得预期的效果,在贯彻实施中还必须处理好三个问题。
一、明确非班主任的德育要求与任务,构建学校全员德育网络
绩效新规、班主任津贴凸显了班主任在学校德育工作,在加强和改进未成年人思想道德建设方面的重要作用和主力地位,但同时也在客观上,一定程度地把班主任从学校课任教师的群体里分离出来。加上在实际工作中,“德育让位”的现象还大量存在。学校德育工作会不会成为班主任的独角戏自然成为一线老师的担心。所以,在加强班主任培训、选拔的同时,更应该加强对非班主任德育素养、德育能力的培训提高,明确非班主任在日常教育教学工作中的德育要求和任务,把德育要求任务的达成情况作为教师评聘的必要和重要依据。
二、规范学校德育任务,回归学校德育本质
长期以来,人们对学校德育寄予了太多的期望,家长和社会都普遍认为学校德育应该承载最多的德育权利与义务,造成了学校尤其是中小学的德育任务的无序与失范。出现了诸如小学讲共产主义,中学讲社会主义,到了大学才讲怎样做人,道德教育实体化、成人化、政治化、抽象化、形式化、高耗低效等问题。所以,在规范班主任工作要求的同时,更应该规范中小学的德育任务,明确在中小学阶段学校德育的主要任务,弱化甚至剔除不应由学校承担的德育任务,回归学校德育工作的本质,让学校德育回归社会生活和学生生活中去。让学校德育工作、班主任工作连续有序,循序渐进。
以小学阶段为例,笔者认为学校德育的主要任务就是培养孩子在该年龄段应具备的良好习惯。如:诚实守信(诚实守信是人的立身之本,是全部道德的基础。);学会倾听(学会用心倾听各种声音,而不去粗鲁地打断别人或随意插嘴,是现代儿童应有的良好素质。也是尊重他人的重要文明习惯之一,也是吸纳一切智慧的必要。);遵守规范(对于儿童来说,养成做事之前先了解规则的习惯,并自学遵守有关规则,是儿童社会化的范式。);责任心(是否具有责任心,是衡量一个人是不是现代人的主要依据之一,也是衡量儿童社会化水平的关键指标之一。)节约(节俭不仅仅显示了个人的道德观与生活能力,实质是节约资源,并从中体验人类的高尚情感与博大智慧。)崇尚运动(健康第一是人幸福的基本保障。而一个没有运动习惯的人,生命的质量必定下降。)物归原处(善始善终不仅有助于培养儿童思维的有序性,也有益于其责任心的形成。)及时表达(养成及时表达内心感受的习惯,既可以与他人心灵沟通,又可以避免遗憾的产生,从而使自己处于健康并积极、主动的生活状态。);做事有计划(做大事要从小事做起, 当儿童逐步习惯了行动之前做计划,孩子也就悄悄地成熟起来了。);讲卫生(从清洁做起,是培养孩子神圣感的良好措施。)
爱因斯坦曾引用这样一句俏皮话:“如果人们已经忘记了他们在学校里所学的一切,那么所留下的就是教育。”而习惯正是忘不掉的最重要的素质之一。有记者问一位获诺贝尔奖的著名科学家:您在哪所大学或研究所学到了您认为最重要的东西?回答却是:在幼儿园学到的,把自己的东西分一半给小伙伴;不是自己的东西不要拿;东西要放整齐;吃饭前要洗手;做错了事情要表示歉意;要仔细观察大自然。
三、净化社会环境 加强家庭合作
开展德育工作,学校——家庭——社会,是一个相互作用的完整的链。对学生进行思想道德教育,社会有着义不容辞的责任。既要丰富学生课余文化生活,又要加强对社会环境综合治理工作,整顿社会文化市场,真正做到社会宣传媒体的正确引导,削除一些不利因素,将生活中的不良影响降低到最低程度,营造出适合学生成长得到健康的外部环境。
南京师范大学教育科学学院班华教授认为,绩效工资中专门列出班主任津贴这一条,表示整个社会对班主任工作的重视,但仅仅每个月几百块的补助不足以起到激励的作用。 而社会对班主任劳动的尊重,家长多一份理解更能鼓励班主任勇敢担起责任。
的确,山东东营市的调查研究表明:“班主任教师认为做好班主任工作的外在条件排在首位的是‘家长配合’;班主任教师认为最难处理的人际关系是和学生家长关系。”
所以,要构筑起正确的舆论导向和社会氛围,引导社会、家长对班主任劳动的尊重与理解。作为学校必须有开放的姿态,积极主动争取社会与家庭的支持和互动。学校要主动与学生家长、社区各方面密切合作,形成教育合力。要通过家长学校、家长委员会等形式同学生家长建立经常性联系,大力普及家庭教育的知识,并吸收家长参加德育过程。从而为班主任工作营造一个好的外部环境。真正使班主任有“更多的空间”“更多的信心”来做班主任工作。