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摘 要:在政治课课堂教学中,教师如果能够正确运用心理效应,并能充分发挥各种心理效应的积极作用,那么一定可以提高高中政治课教学的有效性。
关键词:心理效应 政治课 有效性
中图分类号:G633.2 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)02-050-01
心理效应是指由于社会心理现象、心理规律的作用,使人在社会认识过程中,对人或事所持有的一些特殊的反应效果。在政治课教学中,正确运用心理效应,充分发挥各种心理效应的积极作用,可以大大提高政治课教学的有效性。
一、首因效应,创设和谐课堂气氛
首因效应是指在第一次交往过中形成的印象对双方以后交往关系的影响,交往中的第一印象往往会形成一种特殊的心理定式和情绪定式,并且主观地据此把该人潜在的、未被获知的一些品行(好的成坏的)主动归属于他。简单来说就是:第一印象的作用最强,人们对于事物的整个印象,一般是以第一印象为主形成的。如果这种首因效应是积极的,符合该人的实际情况,则会促进双方的正常交往,否则,就会形成交往中的一种心理障碍。
首因效应给我们政治课教学的启示是:(1)在教学中,教师应该给学生一个良好的第一印象,以此拉近师生间的距离,赢得学生的喜爱。古语说:“亲其师,信其道”。教学实践也证明,学生如果喜欢某个老师,也就喜欢这个老师的课,然后在学习上才有兴趣,学生有了兴趣,自然有利于提高教学的实效性。
例如,有次听一位特级老师的展示课,授课的内容是政治常识的《人民代表大会制度的优越性》,并且是借班上课。上课前老师只是通过问卷调查的形式让同学们提自己有困惑的问题,没有和同学们见过面。展示课开始,教师首先展示了同学们提问的情况,不仅把问题进行了分类,而且能准确的说出提出问题同学的名字,还把提出问题的同学的名字都展示出来。包括听课老师在内的所有人都惊叹于授课老师的记忆力,对老师的钦佩之情油然而生,都兴趣盎然的期待老师接下来的内容。
二、皮格马利翁效应,激发学习动机
皮格马利翁效应实际上是一种期望效应。主要是讲教师的期待不同,对学生施加影响的方法就不同。学生表现得越出色,教师的期待就越高,就越能促进师生发展;反之,如果教师一直批评或否定学生的表现,对学生的期望越低,学生的表现可能就真的越低。
皮格马利翁效应对政治课的启示在于:在我们的教学实践中,应该多一些鼓励学生的动作,肯定学生的话语,赞赏学生的眼神;对学生多一份期望,少一份不耐烦,多一份鼓励,少一份责罚,这些都能使我们的学生越来越爱老师,越来越出色,也使我们的教学更有成效。 教学实践也证明,学生喜欢老师的赞扬,回答问题被老师表扬的学生,下次回答问题的积极性就高,学习动机也会明显增强;被老师关注的越多的学生,学习的积极性就越高,成绩提高的也越快。
例如,在那位特级教师的讲授《人民代表大会制度的优越性》课堂上,我们就经常听到:“你真棒”、“你们太了不起了”、“能请教一下这位同学的意见吗?”等等这些鼓励性的语言,同学们回答问题的积极性也很高,主动学习探究的兴趣非常浓厚。
三、利用门坎效应,提高提问的有效性
所谓门坎效应 ,是指一个人接受了较低层次的要求后,适当引导,往往会逐步接受更高层次的要求。该效应是美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟于1966年在做无压力屈从:登门坎技术的现场实验中提出的。美国著名教育心理学家奥苏伯尔说:“假如我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么我将一言以蔽之;影响学生的一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”
门坎效应给政治课教学启示是:在政治课教学中,问题的设计应该是有层次性和针对性的,问题的设计应该有一个从易到难得过程,问题的提出应该贴近学生的实际,贴近学生的最近发展区,让学生随着教师创设的问题情境的逐级深入进行解剖,通过一个又一个的门坎,感受一次又一次成功的喜悦,促成学生思维的深刻性、敏锐性、多向性的培养,促成科学思维方法的掌握,走向学会思维,学会生成。如果一开始就给学生一个很高的门坎,容易打击学生的积极性和自信心,无益于教学效益的提高。
四、利用系列位置效应,提高教学效果的有效性
1962年,加拿大学者默多克(B.B.Murdock)在实验中证明,人最容易记忆住的是最先学习的单词和最后学习的单词,而一个学习单元中,中间部分的记忆效果最差。据此,心理学家描绘出了关于记忆的“系列位置曲线”(一个U型的曲线),并将这种现象称为系列位置效应。同一学习材料位置不同,学习效果就不同;材料性质相似,抑制越严重;不同性质的材料之间(如数学和英语),抑制就会少些。
系列位置效应对政治课的启示:合理安排学习材料的顺序,运用多样的教学手段和方法,避免材料之间的相互干扰。合理安排教学时间,要把最重要的内容安排在开头和结尾的部分,老师在课堂的开始和结尾要讲重要的内容,处理重要的事情,这样学生才能有效地吸收教师教学的内容,提高教学效果的有效性。
瑞士著名教育家裴斯泰洛齐集其毕生的教育研究和实践,精辟地指出:“教育要心理学化。”作为政治课教学只有遵循心理效应,从心开始,用心来教,才能使教师教得秀气,学生学得灵气,课堂充满生气;能真正实现“为发展而教”。
关键词:心理效应 政治课 有效性
中图分类号:G633.2 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)02-050-01
心理效应是指由于社会心理现象、心理规律的作用,使人在社会认识过程中,对人或事所持有的一些特殊的反应效果。在政治课教学中,正确运用心理效应,充分发挥各种心理效应的积极作用,可以大大提高政治课教学的有效性。
一、首因效应,创设和谐课堂气氛
首因效应是指在第一次交往过中形成的印象对双方以后交往关系的影响,交往中的第一印象往往会形成一种特殊的心理定式和情绪定式,并且主观地据此把该人潜在的、未被获知的一些品行(好的成坏的)主动归属于他。简单来说就是:第一印象的作用最强,人们对于事物的整个印象,一般是以第一印象为主形成的。如果这种首因效应是积极的,符合该人的实际情况,则会促进双方的正常交往,否则,就会形成交往中的一种心理障碍。
首因效应给我们政治课教学的启示是:(1)在教学中,教师应该给学生一个良好的第一印象,以此拉近师生间的距离,赢得学生的喜爱。古语说:“亲其师,信其道”。教学实践也证明,学生如果喜欢某个老师,也就喜欢这个老师的课,然后在学习上才有兴趣,学生有了兴趣,自然有利于提高教学的实效性。
例如,有次听一位特级老师的展示课,授课的内容是政治常识的《人民代表大会制度的优越性》,并且是借班上课。上课前老师只是通过问卷调查的形式让同学们提自己有困惑的问题,没有和同学们见过面。展示课开始,教师首先展示了同学们提问的情况,不仅把问题进行了分类,而且能准确的说出提出问题同学的名字,还把提出问题的同学的名字都展示出来。包括听课老师在内的所有人都惊叹于授课老师的记忆力,对老师的钦佩之情油然而生,都兴趣盎然的期待老师接下来的内容。
二、皮格马利翁效应,激发学习动机
皮格马利翁效应实际上是一种期望效应。主要是讲教师的期待不同,对学生施加影响的方法就不同。学生表现得越出色,教师的期待就越高,就越能促进师生发展;反之,如果教师一直批评或否定学生的表现,对学生的期望越低,学生的表现可能就真的越低。
皮格马利翁效应对政治课的启示在于:在我们的教学实践中,应该多一些鼓励学生的动作,肯定学生的话语,赞赏学生的眼神;对学生多一份期望,少一份不耐烦,多一份鼓励,少一份责罚,这些都能使我们的学生越来越爱老师,越来越出色,也使我们的教学更有成效。 教学实践也证明,学生喜欢老师的赞扬,回答问题被老师表扬的学生,下次回答问题的积极性就高,学习动机也会明显增强;被老师关注的越多的学生,学习的积极性就越高,成绩提高的也越快。
例如,在那位特级教师的讲授《人民代表大会制度的优越性》课堂上,我们就经常听到:“你真棒”、“你们太了不起了”、“能请教一下这位同学的意见吗?”等等这些鼓励性的语言,同学们回答问题的积极性也很高,主动学习探究的兴趣非常浓厚。
三、利用门坎效应,提高提问的有效性
所谓门坎效应 ,是指一个人接受了较低层次的要求后,适当引导,往往会逐步接受更高层次的要求。该效应是美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟于1966年在做无压力屈从:登门坎技术的现场实验中提出的。美国著名教育心理学家奥苏伯尔说:“假如我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么我将一言以蔽之;影响学生的一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”
门坎效应给政治课教学启示是:在政治课教学中,问题的设计应该是有层次性和针对性的,问题的设计应该有一个从易到难得过程,问题的提出应该贴近学生的实际,贴近学生的最近发展区,让学生随着教师创设的问题情境的逐级深入进行解剖,通过一个又一个的门坎,感受一次又一次成功的喜悦,促成学生思维的深刻性、敏锐性、多向性的培养,促成科学思维方法的掌握,走向学会思维,学会生成。如果一开始就给学生一个很高的门坎,容易打击学生的积极性和自信心,无益于教学效益的提高。
四、利用系列位置效应,提高教学效果的有效性
1962年,加拿大学者默多克(B.B.Murdock)在实验中证明,人最容易记忆住的是最先学习的单词和最后学习的单词,而一个学习单元中,中间部分的记忆效果最差。据此,心理学家描绘出了关于记忆的“系列位置曲线”(一个U型的曲线),并将这种现象称为系列位置效应。同一学习材料位置不同,学习效果就不同;材料性质相似,抑制越严重;不同性质的材料之间(如数学和英语),抑制就会少些。
系列位置效应对政治课的启示:合理安排学习材料的顺序,运用多样的教学手段和方法,避免材料之间的相互干扰。合理安排教学时间,要把最重要的内容安排在开头和结尾的部分,老师在课堂的开始和结尾要讲重要的内容,处理重要的事情,这样学生才能有效地吸收教师教学的内容,提高教学效果的有效性。
瑞士著名教育家裴斯泰洛齐集其毕生的教育研究和实践,精辟地指出:“教育要心理学化。”作为政治课教学只有遵循心理效应,从心开始,用心来教,才能使教师教得秀气,学生学得灵气,课堂充满生气;能真正实现“为发展而教”。