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摘要：在欠发达地区的学校，学生的课外阅读常处于放任自流的状态。我们有必要对学生的课外阅读进行有计划的指导，使他们能正确理解阅读内容并从中感悟，学会思考，有所收获，语文素养获得提高。
关键词：课外阅读；指引；思考；创新
“读书破万卷，下笔如有神。”这是杜甫关于读书写文的千古名言。苏轼也说“读书万卷始通神”。面对日益繁重的学业，学生如何才能“读书破万卷，下笔如有神”呢？我们要求学生的不仅仅是读的数量，更重要的是读的“质量”，也就是读的效果，要让学生养成良好的阅读习惯。过去，也许老师讲得更多的只是口头上的一句“请大家回去看看书”，至于学生读了没有、读得如何，那就不得而知了。因此，要对学生的课外阅读进行有效的指导，使他们不仅能读懂、能理解，而且能在思辨的基础上有所创新。
一、扩大阅读视野，让学生爱上阅读
1.课内带动课外阅读。
一节语文课短短40分钟，时间十分有限，但课堂上，教师可以随时发现学生知识的盲点。例如，在教授《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》等文章时，提到作者，学生除知道鲁迅是文学家外，对于鲁迅所处的时代背景等一无所知。但这样的文章，学生必须有一定的背景知识才能体会到鲁迅先生的不满、愤怒与深刻用意。如果仅仅依靠课堂，学生又能从教师那里了解多少呢？所以，我引导学生去关注鲁迅，让学生对鲁迅的作品产生兴趣，并向他们推荐《鲁迅全集》《鲁迅自传》等书和鲁迅的一些经典篇目及相关史料，课后他们可以到图书馆或上网查阅其他资料。这么一来，一堂40分钟的课就非常充实了。课内的内容促使他们在课外进一步积极探求。学生的求知欲被激发，远胜于老师无数次重复“要多读书”。小小的语文课堂成了学生课外阅读的指挥棒，围绕课内向课外延伸，既巩固了课内知识，又扩展了知识面，增加了阅读量。
2.有计划地指导学生阅读。
在日常的教学活动中，教师对学生阅读的指导存在很大的随意性，常常是教师想到了什么书，就提出让学生读，有时一学期开展一两次阅读活动，有时又根本不提及；有时提了阅读的要求和书目，因为遗忘又不了了之，学生的课外阅读处于一种放任自流的状态。
我认为，对学生的课外阅读指导要有计划性。教师在每个学年开始就要将阅读列入该学年的教学计划，制定一年或一期的学生阅读计划。制订阅读计划时应从多方面考虑，要结合课本教学内容、学生的基础和兴趣爱好等，要具有较强的可操作性。不能将计划订得过高，学生难以完成（如有的书学生一时难以找到）；也不能把计划订得过低，让学生觉得没有价值。另外，要注意阅读计划的长短结合。每学年可让学生尝试阅读一两本大部头的作品，不要求学生立即完成，而是设定一个期限——半年一本或一年一本，学生只要在规定的时间内读完即可，这是长期计划；平时则可以以一个星期或一个月为目标，读一些文字量较少的作品，这是短期计划。这样，学生的课外阅读就会很充实，而且可以灵活选择。在学期末让学生填写“学生阅读完成情况一览表”，这样可以对学生的阅读情况有一个较全面的了解。对于学生来说，填表也是对自己阅读过的书籍进行梳理的过程，对于以后的阅读有一定的促进作用。例如课本中涉及四大名著，我就让学生用一个学期的时间抽读精彩的章节，对名著进行初步了解，并让学生设计一个“阅读记录袋”，将相关资料放人其中，也可让其他老师了解这个学生的课外阅读情况，以便于在今后的学习中对阅读作进一步的跟踪指导，使学生的阅读具有连续性。
3.教师在阅读指导中的示范作用。
“教者，效也，上行之，下效之。”（班固《白虎通义·三教》）“教师是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。”（布鲁纳《教育过程》）学生在日常教学中总是以教师为榜样，甚或在某些方面当作自己的偶像，因此在阅读指导中，教师应该起到很好的示范作用。例如教师读到一篇好的文章，觉得有感触，可以给学生讲一讲这篇文章及自己的感受。记得在2008年的地震灾难期间，我经常和学生一起读《南方日报》，或者把一些好的文章读给同学们听，使他们感同身受。那一段时间，学生的人格及思想得到了一次最为彻底的洗礼，真切地领悟到什么叫“人间真爱”，什么叫“大爱无疆”。在一次又一次的阅读熏陶中，他们更深切地体会到灾难压不垮强大的中国，中国有坚不可摧的“长城”。又如在讲到季羡林的《怀念母亲》时，我选读了徐志摩的《再别康桥》，讲到动情之处，不禁又朗诵了戴望舒的《雨巷》、余光中的《乡愁》等几首文质兼美的现代诗，学生顿时佩服得不得了，希望自己也能朗诵几首，并要求我推荐一些现代的名篇给他们。随后，他们自发地阅读了一些名作家的篇目。其中“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”这句话让我感受颇深，我当即在班上向学生讲了这篇文章，并将这一句话写在黑板上。我富有激情的肺腑之言令学生感动，有的学生默默不语，有的学生眼中含泪。我还趁机将《读者》《青年文摘》《感悟》这些较好的期刊推荐给学生。后来，我发现不少学生经常看《读者》，我相信他们一定能从中获益。
当然，要做学生的榜样，教师必须有一定的积累，这就要求教师要提高自身素质，扩大阅读面和阅读深度。要求学生读的自己一定要先读，要求学生会背的，自己一定要能背，这样才能带动学生养成良好的阅读习惯。
二、由读到写与说的阅读创造
学生仅仅能读并不是我们的最终目的。阅读不能只重吸收，不重表达；只管认知，不管应用；只重理解，不注重创造。我们要引导学生首先能钻出去，接纳、领悟和获取人类的情感内涵，创造智慧，然后跳出来，运用各种思维形式，把文章读透、读活，在求知和锻炼能力的基础上，开智、立德、审美，并不断创造，产生新思想。因此，在课外阅读指导中，我们要引导学生养成善于思考的良好习惯，促使他们进行积极的阅读创造。
1.根据学生的阅读情况，开设多种形式的活动课。
学生很多时候是被动地吸收，因此我們要根据学生的阅读情况，开设相应的活动课，为学生提供阅读创新的舞台，不仅让学生的表达创新能力得到发展，还能对学生的阅读起到激励作用。这样的活动课形式是多种多样的，例如让学生每周写一两篇读书笔记或日记，定期举行一次交流展示。其实，学生的思维触动很多时候缘于瞬间的感动，只要有感动，就会有真情流露。记忆很深刻的是那年抗击“非典”最严峻的时候，有一位同学短短几十个字的日记让人震撼不已。她是这样写的：“也许是人类的行为触怒了老天爷，使他把罪恶的种子洒落人间，要我们承受这样的劫难。每天从报上、电视上看着一条又一条无辜的生命被夺走，我们潸然泪下却束手无策，我的心好难受啊。人类啊，该醒醒了，不要再滥吃野味、滥杀动物了，不然，到头来，毁灭的将会是我们人类自己。老天爷，求求你，快快收回成命吧，不要让无辜的生命再逝去了！”多么感人至深的肺腑之言啊！教师一定要注重把好的作品及时地奉献给同学，让大家一起分享成功的喜悦，从而起到激励和鞭策作用。学生的读书笔记最好能互相传阅，好的作品放在班级的宣传栏内展示。除此以外，还可举行缩写比赛，即在规定的时间内，每位同学将自己读过的文章缩写成一百字左右的内容梗概，分小组进行交换阅读，每一组评选出最优秀的一篇，供大家欣赏。这样的活动既锻炼了学生的写作能力，又扩大了学生的阅读视野，对学生的阅读活动也是一种激励。还可开办锻炼学生口头表达能力的活动课，例如故事竞赛，让学生讲一讲自己印象深刻的故事；举行推荐会，向大家推荐一两本自己喜欢的书，同时讲一讲为什么要给大家推荐这本书。这些丰富多彩的活动课既锻炼了学生的说、写能力，又活跃了语文课堂的气氛。这样，以读带写、以读带说，写、说又促进了读，读、写、说同步，开“源”畅“流”，形成了一个互相促进、相得益彰的语文教学新格局。
2.让学生养成阅读批评的好习惯。
语文虽说是一门感性的学科，但同样需要学生有较强的分析问题的能力。可以在阅读中培养学生的这种能力，那就是要引导学生多进行阅读评价分析。在平时的教学中，要给学生提供阅读评价的环境，鼓励他们说出自己的见地。很多学生在阅读过程中只对故事情节感兴趣，例如看作文选，很少看文章后的评论或作文指导；有的学生只看小说，对于杂文、评论性文章不屑一顾。针对这些问题，我在教学过程中除了向学生推荐好的散文、记叙文，还着重向学生推荐一些评论性质的文字，例如《同步作文》里每篇文章之前的导语和后面的点评、《南方日报》上一些时事评论，让他们从中学习看待问题的多个视角及作者评论性的语言。尽管学生的年龄较小，但我认为，只要他们多读、敢说，就一定能有所收获。
经过相当一段时间的课外阅读指导，我的学生有计划地阅读了很多好的作品，很多学生已初步养成良好的阅读习惯，在考试和平时的作文中显示出良好的语感，作文素材日益充实，语文成绩大幅度提高，这不得不说是课外阅读带来的。
在课程改革大步迈进的今天，我觉得课文教学还是要坚守阅读这一基础阵地，不仅要指导学生读，还要带动学生进行阅读创造。没有课外阅读，语文课堂就是一口窄窄的井，学生就是井底之蛙。坚持课外阅读，必定为学生打下一个坚实的基础。
关键词：课外阅读；指引；思考；创新
“读书破万卷，下笔如有神。”这是杜甫关于读书写文的千古名言。苏轼也说“读书万卷始通神”。面对日益繁重的学业，学生如何才能“读书破万卷，下笔如有神”呢？我们要求学生的不仅仅是读的数量，更重要的是读的“质量”，也就是读的效果，要让学生养成良好的阅读习惯。过去，也许老师讲得更多的只是口头上的一句“请大家回去看看书”，至于学生读了没有、读得如何，那就不得而知了。因此，要对学生的课外阅读进行有效的指导，使他们不仅能读懂、能理解，而且能在思辨的基础上有所创新。
一、扩大阅读视野，让学生爱上阅读
1.课内带动课外阅读。
一节语文课短短40分钟，时间十分有限，但课堂上，教师可以随时发现学生知识的盲点。例如，在教授《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》等文章时，提到作者，学生除知道鲁迅是文学家外，对于鲁迅所处的时代背景等一无所知。但这样的文章，学生必须有一定的背景知识才能体会到鲁迅先生的不满、愤怒与深刻用意。如果仅仅依靠课堂，学生又能从教师那里了解多少呢？所以，我引导学生去关注鲁迅，让学生对鲁迅的作品产生兴趣，并向他们推荐《鲁迅全集》《鲁迅自传》等书和鲁迅的一些经典篇目及相关史料，课后他们可以到图书馆或上网查阅其他资料。这么一来，一堂40分钟的课就非常充实了。课内的内容促使他们在课外进一步积极探求。学生的求知欲被激发，远胜于老师无数次重复“要多读书”。小小的语文课堂成了学生课外阅读的指挥棒，围绕课内向课外延伸，既巩固了课内知识，又扩展了知识面，增加了阅读量。
2.有计划地指导学生阅读。
在日常的教学活动中，教师对学生阅读的指导存在很大的随意性，常常是教师想到了什么书，就提出让学生读，有时一学期开展一两次阅读活动，有时又根本不提及；有时提了阅读的要求和书目，因为遗忘又不了了之，学生的课外阅读处于一种放任自流的状态。
我认为，对学生的课外阅读指导要有计划性。教师在每个学年开始就要将阅读列入该学年的教学计划，制定一年或一期的学生阅读计划。制订阅读计划时应从多方面考虑，要结合课本教学内容、学生的基础和兴趣爱好等，要具有较强的可操作性。不能将计划订得过高，学生难以完成（如有的书学生一时难以找到）；也不能把计划订得过低，让学生觉得没有价值。另外，要注意阅读计划的长短结合。每学年可让学生尝试阅读一两本大部头的作品，不要求学生立即完成，而是设定一个期限——半年一本或一年一本，学生只要在规定的时间内读完即可，这是长期计划；平时则可以以一个星期或一个月为目标，读一些文字量较少的作品，这是短期计划。这样，学生的课外阅读就会很充实，而且可以灵活选择。在学期末让学生填写“学生阅读完成情况一览表”，这样可以对学生的阅读情况有一个较全面的了解。对于学生来说，填表也是对自己阅读过的书籍进行梳理的过程，对于以后的阅读有一定的促进作用。例如课本中涉及四大名著，我就让学生用一个学期的时间抽读精彩的章节，对名著进行初步了解，并让学生设计一个“阅读记录袋”，将相关资料放人其中，也可让其他老师了解这个学生的课外阅读情况，以便于在今后的学习中对阅读作进一步的跟踪指导，使学生的阅读具有连续性。
3.教师在阅读指导中的示范作用。
“教者，效也，上行之，下效之。”（班固《白虎通义·三教》）“教师是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。”（布鲁纳《教育过程》）学生在日常教学中总是以教师为榜样，甚或在某些方面当作自己的偶像，因此在阅读指导中，教师应该起到很好的示范作用。例如教师读到一篇好的文章，觉得有感触，可以给学生讲一讲这篇文章及自己的感受。记得在2008年的地震灾难期间，我经常和学生一起读《南方日报》，或者把一些好的文章读给同学们听，使他们感同身受。那一段时间，学生的人格及思想得到了一次最为彻底的洗礼，真切地领悟到什么叫“人间真爱”，什么叫“大爱无疆”。在一次又一次的阅读熏陶中，他们更深切地体会到灾难压不垮强大的中国，中国有坚不可摧的“长城”。又如在讲到季羡林的《怀念母亲》时，我选读了徐志摩的《再别康桥》，讲到动情之处，不禁又朗诵了戴望舒的《雨巷》、余光中的《乡愁》等几首文质兼美的现代诗，学生顿时佩服得不得了，希望自己也能朗诵几首，并要求我推荐一些现代的名篇给他们。随后，他们自发地阅读了一些名作家的篇目。其中“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”这句话让我感受颇深，我当即在班上向学生讲了这篇文章，并将这一句话写在黑板上。我富有激情的肺腑之言令学生感动，有的学生默默不语，有的学生眼中含泪。我还趁机将《读者》《青年文摘》《感悟》这些较好的期刊推荐给学生。后来，我发现不少学生经常看《读者》，我相信他们一定能从中获益。
当然，要做学生的榜样，教师必须有一定的积累，这就要求教师要提高自身素质，扩大阅读面和阅读深度。要求学生读的自己一定要先读，要求学生会背的，自己一定要能背，这样才能带动学生养成良好的阅读习惯。
二、由读到写与说的阅读创造
学生仅仅能读并不是我们的最终目的。阅读不能只重吸收，不重表达；只管认知，不管应用；只重理解，不注重创造。我们要引导学生首先能钻出去，接纳、领悟和获取人类的情感内涵，创造智慧，然后跳出来，运用各种思维形式，把文章读透、读活，在求知和锻炼能力的基础上，开智、立德、审美，并不断创造，产生新思想。因此，在课外阅读指导中，我们要引导学生养成善于思考的良好习惯，促使他们进行积极的阅读创造。
1.根据学生的阅读情况，开设多种形式的活动课。
学生很多时候是被动地吸收，因此我們要根据学生的阅读情况，开设相应的活动课，为学生提供阅读创新的舞台，不仅让学生的表达创新能力得到发展，还能对学生的阅读起到激励作用。这样的活动课形式是多种多样的，例如让学生每周写一两篇读书笔记或日记，定期举行一次交流展示。其实，学生的思维触动很多时候缘于瞬间的感动，只要有感动，就会有真情流露。记忆很深刻的是那年抗击“非典”最严峻的时候，有一位同学短短几十个字的日记让人震撼不已。她是这样写的：“也许是人类的行为触怒了老天爷，使他把罪恶的种子洒落人间，要我们承受这样的劫难。每天从报上、电视上看着一条又一条无辜的生命被夺走，我们潸然泪下却束手无策，我的心好难受啊。人类啊，该醒醒了，不要再滥吃野味、滥杀动物了，不然，到头来，毁灭的将会是我们人类自己。老天爷，求求你，快快收回成命吧，不要让无辜的生命再逝去了！”多么感人至深的肺腑之言啊！教师一定要注重把好的作品及时地奉献给同学，让大家一起分享成功的喜悦，从而起到激励和鞭策作用。学生的读书笔记最好能互相传阅，好的作品放在班级的宣传栏内展示。除此以外，还可举行缩写比赛，即在规定的时间内，每位同学将自己读过的文章缩写成一百字左右的内容梗概，分小组进行交换阅读，每一组评选出最优秀的一篇，供大家欣赏。这样的活动既锻炼了学生的写作能力，又扩大了学生的阅读视野，对学生的阅读活动也是一种激励。还可开办锻炼学生口头表达能力的活动课，例如故事竞赛，让学生讲一讲自己印象深刻的故事；举行推荐会，向大家推荐一两本自己喜欢的书，同时讲一讲为什么要给大家推荐这本书。这些丰富多彩的活动课既锻炼了学生的说、写能力，又活跃了语文课堂的气氛。这样，以读带写、以读带说，写、说又促进了读，读、写、说同步，开“源”畅“流”，形成了一个互相促进、相得益彰的语文教学新格局。
2.让学生养成阅读批评的好习惯。
语文虽说是一门感性的学科，但同样需要学生有较强的分析问题的能力。可以在阅读中培养学生的这种能力，那就是要引导学生多进行阅读评价分析。在平时的教学中，要给学生提供阅读评价的环境，鼓励他们说出自己的见地。很多学生在阅读过程中只对故事情节感兴趣，例如看作文选，很少看文章后的评论或作文指导；有的学生只看小说，对于杂文、评论性文章不屑一顾。针对这些问题，我在教学过程中除了向学生推荐好的散文、记叙文，还着重向学生推荐一些评论性质的文字，例如《同步作文》里每篇文章之前的导语和后面的点评、《南方日报》上一些时事评论，让他们从中学习看待问题的多个视角及作者评论性的语言。尽管学生的年龄较小，但我认为，只要他们多读、敢说，就一定能有所收获。
经过相当一段时间的课外阅读指导，我的学生有计划地阅读了很多好的作品，很多学生已初步养成良好的阅读习惯，在考试和平时的作文中显示出良好的语感，作文素材日益充实，语文成绩大幅度提高，这不得不说是课外阅读带来的。
在课程改革大步迈进的今天，我觉得课文教学还是要坚守阅读这一基础阵地，不仅要指导学生读，还要带动学生进行阅读创造。没有课外阅读，语文课堂就是一口窄窄的井，学生就是井底之蛙。坚持课外阅读，必定为学生打下一个坚实的基础。