论文部分内容阅读
【摘要】高中物理教学中书本知识的传授已经不是主要目的，培养学生的学习能力，让学生作为教学的中心，主动去接纳、索取、获得，才是新时期素质教育的实际意义。高中物理的参与式教学能够充分发挥学生的主体地位，积极探索有效的教学措施，关注学生的能力培养和综合素质的提高，是当前行之有效的教学方式。
【关键词】参与式教学；能力培养；物理教学
参与式教学启动师生共建教学模式，通过备课、教学、探究、创造、反思、评价等多个步骤组织教学活动，突出学生学习过程中的主体地位，启发并培养学生的物理素养，滋养学生的创造性思维。参与式教学的现代教育理念给高中物理教学注入了鲜活的生命力，是优化物理教学的有效途径，有效地提高了教学质量和学生素质教育的发展。通过灵活分配教学资源、科学选取教学方式、多项考核进行课程评价，以及鼓励学生参与实验探究等改进方法，最大程度的开发了学生的学习兴趣，发展了学生的综合素质和科学素养。
一、参与式教学的定义
参与式教学是以学生为主体的新型教育模式，在教育系统中得到了广泛的应用和探究。它通过坚持“开展学生为中心的教育活动，师生共同参与教学”的理念，深化了教学实践中学生的主体地位。参与式教学改变了教师为主体的传统教育模式，关注学生的能力培养，体现“以生为本”，是当前适用广泛的教学模式。参与式教学的鲜明特征是互助合作、先学后导，它将教学实践中的三个步骤（课前、课上、课后）形成互动交流的教学模式，促进学生的积极参与，教师组织教学活动，让学生在参与的行为里进行思考、动手实践、启发他们的创新思维，从而顺利实现教学目标。学生通过参与式教学能够提高他们的沟通能力、表达能力、合作能力、反思能力和自我教育能力。
二、高中物理参与式教学实践措施
1.通过创设问题情境，引发学生学习兴趣
发现问题、寻找最佳解决方式可以极大的诱发学生的学习兴趣，激发他们强烈的求知欲望。合理的创设问题情境常常选取不同的角度：与生活观念相冲突的、不符合逻辑的物理现象入手，在《自由落体运动》学习中，学生可能受生活经历的影响，对重物坠落速度很快、质量轻的物体坠落慢有极深的印象。因此，课堂教学中教师将一块小纸片搓成团，再与一张大白纸同时从空中某一位置释放，观察他们的下落速度，改变学生的原有观念，让学生产生深刻的印象，急欲去做进一步的探究和学习。还可以采用学生生活中经常面对的现象提出问题，巧妙创设问题情境，让学生引起注意，学会观察和思考。如在学习《机械波的干涉和衍射》一章时，教师可以提出问题：生活中为什么会出现“只闻其声不见其人”的现象，让学生展开激烈的讨论，由此再进行相关知识的讲解。同时，教师还可以用学到的物理知识就学生身边的现象创设问题，让学生进一步理解和巩固学到的知识。如在掌握了电功、电功率概念后，教师可以问学生：同样材料的电炉丝烧水，在粗细一样的情况下，长的烧水快还是短的烧水快？理由是什么？这种与实际生活有联系的问题，学生会引起强烈的探究意识。
2.通过分组合作交流，创造自主探究空间
参与式教学要求教学中为学生创造出进行自主探究、合作释疑的思维空间，因此，教学中教师应注意让学生作为课堂的主体，通过师生之间的交流、学生之间的小组合作，对所学知识点进行提问、探討、讨论、交流，从相互间的沟通合作来共同完成课堂教学。在做物理实验时，促使学生仔细观察、分组讨論、思想辩论、探索求知，经过学生的自学和互学，实践和演习，充分掌握学习内容。让学生通过脑、手、眼、口的不同体验，自主探究事物的规律和物理原理。因此，倡导物理教学中的学生互动对促进物理学习的课堂效率有显著的效应。
例如，滑动变阻器是生活中常见的电工元件，广泛应用在电视机、录音机的音量调节、台灯的调光旋钮上，学生在日常生活中常常使用它却很少有人去思考它的物理原理。教师为了激发学生的主动探究兴趣，从常见的家庭调光台灯入手，引导学生的学习兴趣。教师转动台灯旋钮，使台灯灯光发生变化，询问学生其中的物理原理是什么？学生们的好奇心、探究心被燃起，产生了学习的动力。教师引导学生回顾电阻定律，学习影响导体电阻变化的因素和定性关系，调动学生动手参与、主动实践，教师让学生动手连接桌上的滑动变阻器、灯泡、导线等其它元器件组成一个封闭电路，满足他们的好动心理。同时，让学生们相互交流，开动脑筋，进行有目的探究，让学生设想一下改变电阻大小的实验方案，并动手付之实践。通过观察灯泡亮度的变化验证他们的推理，最后，教师再让他们画出电路图，加深学习记忆，充分调动了学生的主动意识。
3.灵活转换教育角色，开展全面讨论交流
学生在进行探究学习的过程中会遇到问题和困惑，教师要及时进行指导和帮助，灵活选用教学材料，准确转换教育角色，对学生的探究活动进行引导、参与和辅助，实现教师角色的引导与学生的自主探究二者的辩证统一，促进学生综合素质、情感价值等多方面的和谐发展。学生主动参与促进课堂交流的内容和形式是多角度、多层次的：问题研讨的思路、方法、推理，以及相互交流中产生的疑问、探讨交流中的感悟都可以作为教学中进行交流讨论的话题。为了让学生大胆交流必须为学生创设出安全和自由的教学环境，尊重每一个学生的想法、意见，鼓励学生的不同看法、思路，学生才能敢于交流、愿意交流。
许多学生已经习惯了被动地“听”作为他们的学习方式，参与式教学要让他们主动地“动”起来，有些不习惯，也容易出现难以控制的局面。因此，教师应坚定信心，做好相应的积极准备。经过适当的引导和科学的管理，鼓励学生的主动参与，通过探究式、研讨式的学习方式会逐渐成为学生的学习习惯，促使学生形成主动意识，提高他们的独立性、创造性和能动性。教师应灵活运用多种教学方式，开展丰富的课堂教学形式，将讲授、自学、交流、讨论、分析、实验、操作、探究等有机地结合起来，根据学生的身心发展特点和教学内容灵活把握，灵活运用，实现基于学生能力培养的教学目标。
三、参与式教学的评价方式
传统的物理教学课程评价比较关注学生对物理知识点的掌握，考察课本知识的理解和记忆。而参与式的教学评价则关注学生在探究过程中的综合表现。如学生对实际问题的处理能力、创新能力和动手能力，考察学生的心理素质和探究精神，培养学生的物理思维。这改变了过去教学评价过于看重结果的现象，而将评价的视角深入到学生不同时期的努力和进步，真正发挥出评价的激励作用。高中物理参与性教学的评价应贯穿于教学的全部过程，在尊重事实的基础上加以积极的引导和无私的勉励，通过学生的自评、互评，结合教师的评价，形成综合立体的评价体系，覆盖学生的科学素养、实践探究、情感态度、科学知识掌握和价值观，全面地训练学生的综合能力。
四、结语
传统课堂教学通常是以教师为中心，过分突出被动接受的教学方式，这种教育模式仿佛将学生当成了可以容纳很多知识的容器，虽然在短时间内可以接受大量的教学内容，但是却忽视了对学生创新能力、探究能力的培养。在科学发展的今天，知识的掌握不能仅仅以数量来要求，更重要的是学会运用、分析和探究。参与式教学让学生在活动中不断探索、在探索中亲自体验，并学会在体验中深入学习，这才是素质教育中最重要核心。
参考文献：
[1]莫婉玲，李涛，梅付名，李光兴. 工科物理化学中参与式教学方法的探索[J]. 教育教学论坛，2011，21：188-189.
[2]艾静. 参与式教学：高考备考的有效方法——以物理教学为例[J]. 教育导刊，2014，01：88-90.
[3]黄秀绢. 五年制高职主体参与式物理课堂教学模式的探索[J]. 开封教育学院学报，2014，06：183-184.
【关键词】参与式教学；能力培养；物理教学
参与式教学启动师生共建教学模式，通过备课、教学、探究、创造、反思、评价等多个步骤组织教学活动，突出学生学习过程中的主体地位，启发并培养学生的物理素养，滋养学生的创造性思维。参与式教学的现代教育理念给高中物理教学注入了鲜活的生命力，是优化物理教学的有效途径，有效地提高了教学质量和学生素质教育的发展。通过灵活分配教学资源、科学选取教学方式、多项考核进行课程评价，以及鼓励学生参与实验探究等改进方法，最大程度的开发了学生的学习兴趣，发展了学生的综合素质和科学素养。
一、参与式教学的定义
参与式教学是以学生为主体的新型教育模式，在教育系统中得到了广泛的应用和探究。它通过坚持“开展学生为中心的教育活动，师生共同参与教学”的理念，深化了教学实践中学生的主体地位。参与式教学改变了教师为主体的传统教育模式，关注学生的能力培养，体现“以生为本”，是当前适用广泛的教学模式。参与式教学的鲜明特征是互助合作、先学后导，它将教学实践中的三个步骤（课前、课上、课后）形成互动交流的教学模式，促进学生的积极参与，教师组织教学活动，让学生在参与的行为里进行思考、动手实践、启发他们的创新思维，从而顺利实现教学目标。学生通过参与式教学能够提高他们的沟通能力、表达能力、合作能力、反思能力和自我教育能力。
二、高中物理参与式教学实践措施
1.通过创设问题情境，引发学生学习兴趣
发现问题、寻找最佳解决方式可以极大的诱发学生的学习兴趣，激发他们强烈的求知欲望。合理的创设问题情境常常选取不同的角度：与生活观念相冲突的、不符合逻辑的物理现象入手，在《自由落体运动》学习中，学生可能受生活经历的影响，对重物坠落速度很快、质量轻的物体坠落慢有极深的印象。因此，课堂教学中教师将一块小纸片搓成团，再与一张大白纸同时从空中某一位置释放，观察他们的下落速度，改变学生的原有观念，让学生产生深刻的印象，急欲去做进一步的探究和学习。还可以采用学生生活中经常面对的现象提出问题，巧妙创设问题情境，让学生引起注意，学会观察和思考。如在学习《机械波的干涉和衍射》一章时，教师可以提出问题：生活中为什么会出现“只闻其声不见其人”的现象，让学生展开激烈的讨论，由此再进行相关知识的讲解。同时，教师还可以用学到的物理知识就学生身边的现象创设问题，让学生进一步理解和巩固学到的知识。如在掌握了电功、电功率概念后，教师可以问学生：同样材料的电炉丝烧水，在粗细一样的情况下，长的烧水快还是短的烧水快？理由是什么？这种与实际生活有联系的问题，学生会引起强烈的探究意识。
2.通过分组合作交流，创造自主探究空间
参与式教学要求教学中为学生创造出进行自主探究、合作释疑的思维空间，因此，教学中教师应注意让学生作为课堂的主体，通过师生之间的交流、学生之间的小组合作，对所学知识点进行提问、探討、讨论、交流，从相互间的沟通合作来共同完成课堂教学。在做物理实验时，促使学生仔细观察、分组讨論、思想辩论、探索求知，经过学生的自学和互学，实践和演习，充分掌握学习内容。让学生通过脑、手、眼、口的不同体验，自主探究事物的规律和物理原理。因此，倡导物理教学中的学生互动对促进物理学习的课堂效率有显著的效应。
例如，滑动变阻器是生活中常见的电工元件，广泛应用在电视机、录音机的音量调节、台灯的调光旋钮上，学生在日常生活中常常使用它却很少有人去思考它的物理原理。教师为了激发学生的主动探究兴趣，从常见的家庭调光台灯入手，引导学生的学习兴趣。教师转动台灯旋钮，使台灯灯光发生变化，询问学生其中的物理原理是什么？学生们的好奇心、探究心被燃起，产生了学习的动力。教师引导学生回顾电阻定律，学习影响导体电阻变化的因素和定性关系，调动学生动手参与、主动实践，教师让学生动手连接桌上的滑动变阻器、灯泡、导线等其它元器件组成一个封闭电路，满足他们的好动心理。同时，让学生们相互交流，开动脑筋，进行有目的探究，让学生设想一下改变电阻大小的实验方案，并动手付之实践。通过观察灯泡亮度的变化验证他们的推理，最后，教师再让他们画出电路图，加深学习记忆，充分调动了学生的主动意识。
3.灵活转换教育角色，开展全面讨论交流
学生在进行探究学习的过程中会遇到问题和困惑，教师要及时进行指导和帮助，灵活选用教学材料，准确转换教育角色，对学生的探究活动进行引导、参与和辅助，实现教师角色的引导与学生的自主探究二者的辩证统一，促进学生综合素质、情感价值等多方面的和谐发展。学生主动参与促进课堂交流的内容和形式是多角度、多层次的：问题研讨的思路、方法、推理，以及相互交流中产生的疑问、探讨交流中的感悟都可以作为教学中进行交流讨论的话题。为了让学生大胆交流必须为学生创设出安全和自由的教学环境，尊重每一个学生的想法、意见，鼓励学生的不同看法、思路，学生才能敢于交流、愿意交流。
许多学生已经习惯了被动地“听”作为他们的学习方式，参与式教学要让他们主动地“动”起来，有些不习惯，也容易出现难以控制的局面。因此，教师应坚定信心，做好相应的积极准备。经过适当的引导和科学的管理，鼓励学生的主动参与，通过探究式、研讨式的学习方式会逐渐成为学生的学习习惯，促使学生形成主动意识，提高他们的独立性、创造性和能动性。教师应灵活运用多种教学方式，开展丰富的课堂教学形式，将讲授、自学、交流、讨论、分析、实验、操作、探究等有机地结合起来，根据学生的身心发展特点和教学内容灵活把握，灵活运用，实现基于学生能力培养的教学目标。
三、参与式教学的评价方式
传统的物理教学课程评价比较关注学生对物理知识点的掌握，考察课本知识的理解和记忆。而参与式的教学评价则关注学生在探究过程中的综合表现。如学生对实际问题的处理能力、创新能力和动手能力，考察学生的心理素质和探究精神，培养学生的物理思维。这改变了过去教学评价过于看重结果的现象，而将评价的视角深入到学生不同时期的努力和进步，真正发挥出评价的激励作用。高中物理参与性教学的评价应贯穿于教学的全部过程，在尊重事实的基础上加以积极的引导和无私的勉励，通过学生的自评、互评，结合教师的评价，形成综合立体的评价体系，覆盖学生的科学素养、实践探究、情感态度、科学知识掌握和价值观，全面地训练学生的综合能力。
四、结语
传统课堂教学通常是以教师为中心，过分突出被动接受的教学方式，这种教育模式仿佛将学生当成了可以容纳很多知识的容器，虽然在短时间内可以接受大量的教学内容，但是却忽视了对学生创新能力、探究能力的培养。在科学发展的今天，知识的掌握不能仅仅以数量来要求，更重要的是学会运用、分析和探究。参与式教学让学生在活动中不断探索、在探索中亲自体验，并学会在体验中深入学习，这才是素质教育中最重要核心。
参考文献：
[1]莫婉玲，李涛，梅付名，李光兴. 工科物理化学中参与式教学方法的探索[J]. 教育教学论坛，2011，21：188-189.
[2]艾静. 参与式教学：高考备考的有效方法——以物理教学为例[J]. 教育导刊，2014，01：88-90.
[3]黄秀绢. 五年制高职主体参与式物理课堂教学模式的探索[J]. 开封教育学院学报，2014，06：183-184.