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【摘要】课外阅读是提高学生语文素养的有效切入口，也是学生提高能力、丰富涵养的成长“助推器”。我们要整合阅读的各种资源，激发学生对课外阅读的兴趣，更要认真指导学生科学的阅读方法，提高阅读的实效性，还要开展各类读书活动，夯实学生的阅读工程。这样，充分地利用一切有效举措，切实以拓展课外阅读来提高学生的语文素养。
【关键词】课外阅读；兴趣；方法；活动；语文素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时说：“同志们可以回忆自己的学习 过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”三分得益于课内，七分得益于课外。可见，课外阅读对于学生来说何其重要。再者，开展课外阅读是新课程理念下开放式大语文教育不可或缺的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。
一、整合阅读资源，激发学生阅读兴趣
（一）借助文本，激趣阅读
一本好书可以影响人的一生，对于孩子的道德素质和思想意识也有重大的影响。那么，读什么书？以什么为助推力尽可能地激发学生阅读？笔者认为，首先是结合教材文本，以名家著作为基点，读教材中涉猎到的名作及此名家的不同名著或读不同作家的同一类著作尤为重要；其次是结合年级特点和单元要求读相关著作；再者是读儿童文学阅读专题资源及一些阅读平台所推荐的适合该年级学生阅读的书目。比如，在教学五年级下册《冬阳 童年 骆驼队》一文时，笔者让学生首先通过查阅资料了解作者林海音，在对作者产生好奇和佩服后，倡议学生跟家长、老师一起阅读这篇课文所属的儿童文学作品《城南旧事》，从作品中再次认识林海音这位伟大的儿童文学家童年时代的故事，并了解她对北京生活的认识和追求，从中感受她对童年的怀念和对北京城南的思念。当学生已经燃点起对大作家的兴趣时，马上建议他们深入研究林海音的其他代表作，为期一周，然后大家各自写好读书分享卡并在读书分享会上与同学进行交流。学生可以获取更为丰富的知识，跨越时空，了解名作家笔下主人公的社会背景、生活经历、时代精神，使学生课外阅读的兴趣被激活，学生的语文素养自然得到提升。
（二）借助家校，实践激趣
借助家校结合，进行读书活动实践，是激活学生读书兴趣的立竿见影的有效途径。利用开家长会的机会，指导学生家长在家里给孩子布置读书角的空间，有条件的在孩子的房间配备书架、坐垫，方便孩子阅读。同时教育家长要把阅读选择的权利交给孩子，尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境。学校要给学生营造良好的书香环境，家庭也要为孩子营造有效的读书氛围。
1.班级里设立图书角，让学生把自己看过的书带来，放在图书角里，供大家借阅。
2.班里开展“流动小书包”漂书活动，在规定的阅读时间里把书阅读完毕，并写好读书分享卡。
3.一周设一节大阅读课，给学生充足的阅读时间。
4.每月评阅读之星。
5.亲子共阅一本书，一周一次亲子阅读交流分享。
在課外大阅读中，让学生真正自主阅读。只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中主动与文本的思维碰撞，主动地发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。
（三）借助平台，互动激趣
激发学生课外阅读的兴趣，除了营造更好的家校环境，还需要利用学生喜欢参与的平台作为依托。例如：设一节专门的阅读课，让学生直接走进书海，给他们生生之间一个交流分享的机会；每晚坚持让学生利用互联网儿童文学阅读资源，走进“一起阅读网”，给学生更多更广阔的交流分享空间；两周举行一次读书分享会，给学生一次展示阅读情况、建立自信品质的机会。
二、指导阅读方法，提高阅读实效性
（一）重视对择书的指导
中学生毕竟阅读经验少，有从众心理，且读物良莠不齐。因此，
课外阅读作品我们需要“择真”“择善”“择美”。我们推荐小学生多读传世经典、中外名著，多读适合他们年龄特点的儿童文学作品，这样才能古今结合、文理兼通、开阔视野。
（二）重视阅读方法的指导
在平时的阅读教学过程中，我们应着力指导学生掌握课外阅读的方法。
1.浏览泛读法。比如对于那些浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，便可采用此法。同时，当我们的读书仅为了寻求某个问题的答案或专门搜集某方面的知识时，也可采用此法。
2.品味精读法。对于那些美文佳作，我们应着力指导学生采用“品味精读法”。在学生阅读的过程中不妨好好利用阅读分享卡，分享卡可设一下内容：阅读书目名字、作者简介、内容简介、语段赏析、总体感受、想探究的问题，学生的阅读效益得以提升，语文品味也会逐渐形成。
3.读写结合法。在学生的课外阅读中，我们还应指导学生逐步养成“不动笔墨不读书”及时拾贝的习惯。可指导学生写好读书笔记，特别是让学生写好分享卡里的语段赏析，这样，就很容易为提升学生的作文能力奠定了很坚实的基础。
4.学用结合法。小学语文教材中有许多课文本身渗透着阅读的方法，如《无字词典》《煮书》等。对于这些学到的阅读方法，教师应着力引导学生主动总结概括，通过同学间的相互交流，求得具体的实践应用，从而不断提高自身的课外阅读能力。
三、开展读书活动，夯实学生阅读工程
小学生年龄还小，很难长时间安静地专注于阅读，故此，我们应该结合他们年龄需求，开展丰富的读书活动来延续他们的专注度，并让读书逐渐成为他们的习惯。
（一）“流动小书包”漂书活动
每个学生都设立一个“流动小书包”，全班四十多人就有四十多个小书包，而每个小书包里面的书目都不相同，一周一次漂流，这样学生就能用最少的钱看最多的书，而且都是同学们也在看的书，自然而然就架构了他们交流分享的平台，读书兴趣更盎然，学生涉猎面更广，读书快乐更凸显了。 （二）亲子共读一本书活动
为激发和持续学生阅读兴趣，亲子共读一本书的活动不但愉悦了家庭氛围，让亲子之间拉近距离，更能让学生热爱读书成为爱好继而成为习惯。我们一个学期举行两次亲子共读的活动，在规定的时间里读完一本书，还要求每个家庭都举行读书分享会，学生把读书感受的异同作比较和整理，然后回学校跟老师和同学一起分享。
（三）以多种形式进行读书分享活动
1.设立摘抄本。每晚坚持半小时阅读，并摘抄一到两个语段。低年段学生只要求摘抄并朗读给父母听，再通过微信平台读给老师听。
2.设立读书分享卡。一周完成一次读书分享卡，要求读完一本书并按要求填写好，再在每周的阅读分享会上交流。
3.做阅读手抄报。学生做一份关于阅读的手抄报，并在课室外墙进行展示。这样既展示了自己的阅读收获，又分享了同学的阅读心得；既浓厚了学校的读书氛围，又激励了学生不断阅读不断探究的欲望。
4.参与一起阅读网的平台互动。学生每晚阅读课外书半小时，除了完成摘抄作业外，还上一起阅读网与全省好读书的小朋友进行交流、互动，甚至去闯关，从中享受读书带来的快乐和成就感，进而获得继续践读的力量。
读书活动的开展，不仅助推了阅读工程的前行力度，更是让学生在阅读中享受快乐，在快乐中向历史、向社会、向自然、向生活、向实践学习，提升自身的语文素养。
培养学生的阅读能力和表达能力是语文教学的主要目标之一。作为语文教育工作者的我们更是任重道远、责无旁贷。让优秀的文学作品荡涤学生的灵魂，陶冶学生的情操，只有学生心灵的沃土丰厚了，言语之树才会枝繁叶茂！
参考文献
[1]爱因斯坦.爱因斯坦文集[M].北京：商务印书馆，1976.
[2]吕叔湘.语文常谈[M].北京：三聯书店，1982.
[3]陶继新，王崧舟.语文的文化品格[M].北京：中华书局，2014.
[4]商金林.叶圣陶传论[M].合肥：安徽教育出版社，1995.
[5]邰启扬，金盛华.语文教育新思维[M].北京：社会科学文献出版社，2001.
[6]朱学清.“大语文”教育研究[M].上海：上海教育出版社，2001.
[7]丁有宽.丁有宽小学语文读写结合法[M].山东：山东教育出版社，1999.
附 注
本文系广东省“十三五”教育技术专项课题——“互联网 儿童文学阅读”资源应用研究重点课题“基于互联网 儿童文学阅读书目与小学生阅读素养发展的研究”（课题编号：GDJYZY0135）阶段性研究成果。
（编辑：张驰）
【关键词】课外阅读；兴趣；方法；活动；语文素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时说：“同志们可以回忆自己的学习 过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”三分得益于课内，七分得益于课外。可见，课外阅读对于学生来说何其重要。再者，开展课外阅读是新课程理念下开放式大语文教育不可或缺的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。
一、整合阅读资源，激发学生阅读兴趣
（一）借助文本，激趣阅读
一本好书可以影响人的一生，对于孩子的道德素质和思想意识也有重大的影响。那么，读什么书？以什么为助推力尽可能地激发学生阅读？笔者认为，首先是结合教材文本，以名家著作为基点，读教材中涉猎到的名作及此名家的不同名著或读不同作家的同一类著作尤为重要；其次是结合年级特点和单元要求读相关著作；再者是读儿童文学阅读专题资源及一些阅读平台所推荐的适合该年级学生阅读的书目。比如，在教学五年级下册《冬阳 童年 骆驼队》一文时，笔者让学生首先通过查阅资料了解作者林海音，在对作者产生好奇和佩服后，倡议学生跟家长、老师一起阅读这篇课文所属的儿童文学作品《城南旧事》，从作品中再次认识林海音这位伟大的儿童文学家童年时代的故事，并了解她对北京生活的认识和追求，从中感受她对童年的怀念和对北京城南的思念。当学生已经燃点起对大作家的兴趣时，马上建议他们深入研究林海音的其他代表作，为期一周，然后大家各自写好读书分享卡并在读书分享会上与同学进行交流。学生可以获取更为丰富的知识，跨越时空，了解名作家笔下主人公的社会背景、生活经历、时代精神，使学生课外阅读的兴趣被激活，学生的语文素养自然得到提升。
（二）借助家校，实践激趣
借助家校结合，进行读书活动实践，是激活学生读书兴趣的立竿见影的有效途径。利用开家长会的机会，指导学生家长在家里给孩子布置读书角的空间，有条件的在孩子的房间配备书架、坐垫，方便孩子阅读。同时教育家长要把阅读选择的权利交给孩子，尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境。学校要给学生营造良好的书香环境，家庭也要为孩子营造有效的读书氛围。
1.班级里设立图书角，让学生把自己看过的书带来，放在图书角里，供大家借阅。
2.班里开展“流动小书包”漂书活动，在规定的阅读时间里把书阅读完毕，并写好读书分享卡。
3.一周设一节大阅读课，给学生充足的阅读时间。
4.每月评阅读之星。
5.亲子共阅一本书，一周一次亲子阅读交流分享。
在課外大阅读中，让学生真正自主阅读。只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中主动与文本的思维碰撞，主动地发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。
（三）借助平台，互动激趣
激发学生课外阅读的兴趣，除了营造更好的家校环境，还需要利用学生喜欢参与的平台作为依托。例如：设一节专门的阅读课，让学生直接走进书海，给他们生生之间一个交流分享的机会；每晚坚持让学生利用互联网儿童文学阅读资源，走进“一起阅读网”，给学生更多更广阔的交流分享空间；两周举行一次读书分享会，给学生一次展示阅读情况、建立自信品质的机会。
二、指导阅读方法，提高阅读实效性
（一）重视对择书的指导
中学生毕竟阅读经验少，有从众心理，且读物良莠不齐。因此，
课外阅读作品我们需要“择真”“择善”“择美”。我们推荐小学生多读传世经典、中外名著，多读适合他们年龄特点的儿童文学作品，这样才能古今结合、文理兼通、开阔视野。
（二）重视阅读方法的指导
在平时的阅读教学过程中，我们应着力指导学生掌握课外阅读的方法。
1.浏览泛读法。比如对于那些浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，便可采用此法。同时，当我们的读书仅为了寻求某个问题的答案或专门搜集某方面的知识时，也可采用此法。
2.品味精读法。对于那些美文佳作，我们应着力指导学生采用“品味精读法”。在学生阅读的过程中不妨好好利用阅读分享卡，分享卡可设一下内容：阅读书目名字、作者简介、内容简介、语段赏析、总体感受、想探究的问题，学生的阅读效益得以提升，语文品味也会逐渐形成。
3.读写结合法。在学生的课外阅读中，我们还应指导学生逐步养成“不动笔墨不读书”及时拾贝的习惯。可指导学生写好读书笔记，特别是让学生写好分享卡里的语段赏析，这样，就很容易为提升学生的作文能力奠定了很坚实的基础。
4.学用结合法。小学语文教材中有许多课文本身渗透着阅读的方法，如《无字词典》《煮书》等。对于这些学到的阅读方法，教师应着力引导学生主动总结概括，通过同学间的相互交流，求得具体的实践应用，从而不断提高自身的课外阅读能力。
三、开展读书活动，夯实学生阅读工程
小学生年龄还小，很难长时间安静地专注于阅读，故此，我们应该结合他们年龄需求，开展丰富的读书活动来延续他们的专注度，并让读书逐渐成为他们的习惯。
（一）“流动小书包”漂书活动
每个学生都设立一个“流动小书包”，全班四十多人就有四十多个小书包，而每个小书包里面的书目都不相同，一周一次漂流，这样学生就能用最少的钱看最多的书，而且都是同学们也在看的书，自然而然就架构了他们交流分享的平台，读书兴趣更盎然，学生涉猎面更广，读书快乐更凸显了。 （二）亲子共读一本书活动
为激发和持续学生阅读兴趣，亲子共读一本书的活动不但愉悦了家庭氛围，让亲子之间拉近距离，更能让学生热爱读书成为爱好继而成为习惯。我们一个学期举行两次亲子共读的活动，在规定的时间里读完一本书，还要求每个家庭都举行读书分享会，学生把读书感受的异同作比较和整理，然后回学校跟老师和同学一起分享。
（三）以多种形式进行读书分享活动
1.设立摘抄本。每晚坚持半小时阅读，并摘抄一到两个语段。低年段学生只要求摘抄并朗读给父母听，再通过微信平台读给老师听。
2.设立读书分享卡。一周完成一次读书分享卡，要求读完一本书并按要求填写好，再在每周的阅读分享会上交流。
3.做阅读手抄报。学生做一份关于阅读的手抄报，并在课室外墙进行展示。这样既展示了自己的阅读收获，又分享了同学的阅读心得；既浓厚了学校的读书氛围，又激励了学生不断阅读不断探究的欲望。
4.参与一起阅读网的平台互动。学生每晚阅读课外书半小时，除了完成摘抄作业外，还上一起阅读网与全省好读书的小朋友进行交流、互动，甚至去闯关，从中享受读书带来的快乐和成就感，进而获得继续践读的力量。
读书活动的开展，不仅助推了阅读工程的前行力度，更是让学生在阅读中享受快乐，在快乐中向历史、向社会、向自然、向生活、向实践学习，提升自身的语文素养。
培养学生的阅读能力和表达能力是语文教学的主要目标之一。作为语文教育工作者的我们更是任重道远、责无旁贷。让优秀的文学作品荡涤学生的灵魂，陶冶学生的情操，只有学生心灵的沃土丰厚了，言语之树才会枝繁叶茂！
参考文献
[1]爱因斯坦.爱因斯坦文集[M].北京：商务印书馆，1976.
[2]吕叔湘.语文常谈[M].北京：三聯书店，1982.
[3]陶继新，王崧舟.语文的文化品格[M].北京：中华书局，2014.
[4]商金林.叶圣陶传论[M].合肥：安徽教育出版社，1995.
[5]邰启扬，金盛华.语文教育新思维[M].北京：社会科学文献出版社，2001.
[6]朱学清.“大语文”教育研究[M].上海：上海教育出版社，2001.
[7]丁有宽.丁有宽小学语文读写结合法[M].山东：山东教育出版社，1999.
附 注
本文系广东省“十三五”教育技术专项课题——“互联网 儿童文学阅读”资源应用研究重点课题“基于互联网 儿童文学阅读书目与小学生阅读素养发展的研究”（课题编号：GDJYZY0135）阶段性研究成果。
（编辑：张驰）