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教材简析
《长城》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)语文四年级上册第五组“世界遗产”的一篇精读课文。这篇文章作为引领学生开始中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，作者以清新的笔触，朴实无华的语言，按照“远看长城——近看长城——展开联想——赞美长城”的顺序，向读者展示了长城的高大坚固与雄伟壮观，赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发作者强烈的民族自豪感和爱国情怀。
设计理念
《语文课程标准(实验稿)》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”本教学设计依托文本，以读为主线，以教学媒体为“催化剂”，积极搭建对话平台，引导学生潜心会文，感悟“逶迤的长城——智慧的长城——血汗的长城”，享受审美体验，受到情感熏陶，获得智慧启迪，产生强烈的民族自豪感和爱国情感，实现语文工具性与人文性的和谐统一。
教学流程
一、视听感召，走近长城
1 同学们，上节课我们初步领略了长城的风采。长城以其独特的风采吸引着世界各国的旅客，(播放如织的游人游览长城的录像片段)他们慕名而来，欣赏长城，赞不绝口。请听名人、伟人游览长城后的肺腑之言(展示字幕，教师激情诵读)：
设计者太伟大了，长城不愧为世界奇迹!(以色列前总理拉宾)
只有一个伟大的民族，才能造得出这样一个伟大的长城!(美国前总统尼克松)
这是设计上最伟大的工程，在其他地方我从未见过类似的杰作。(俄罗斯前总统叶利钦)
2 他们为什么称赞长城“不愧为世界奇迹”“伟大的长城”?请大家带着这些问题，用自己喜欢的方式自由读课文，谈谈自己的看法。
(小组讨论交流、全班汇报)
(设计意图：本教学环节借助媒体——录像片段导入，以名人名言激情引趣，唤起学生的阅读期待和对话热情，自主走进文本，走近长城，从整体上初步感知长城的雄伟气势。)
二、潜心会文，感悟长城
1 读思结合，理解“逶迤的长城”。
(1)课文是怎样描写长城的“长”?(指名读第一自然段，其他同学边听边勾画或批注自己的感受。)
(2)投影展示：远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。
①“一万三千多里”究竟有多长?谁能用自己的方式告诉大家?
(引导学生运用地图找寻长城经过的省份；用笔计算步行应走多长时间；谈登长城或者登山的感受……以此体会长城的“长”。)
②谁能把“一万三千多里”的意思突现出来?(指名读)
③这句话中还有哪些词语能体现长城的“长”?
④如果要把“长龙”“蜿蜒盘旋”的意思也突现出来，该怎样读?(指名读——小组读——齐读)
(设计意图：读是学生与文本进行情感交流的纽带。这一环节，抓住“一万三千多里”“长龙”“蜿蜒盘旋”等关键词句，展开多角度、多层次的叩问、朗读，读思结合，读中感悟、理解，体验“逶迤的长城”，读中享受审美情趣，提高语言感受力。)
2 读中作画，体会“智慧的长城”。
(1)请同学们仔细默读课文第二自然段，并根据文中的描写，画一画“长城结构示意图”。
(学生读课文，据文作画)
①谁愿意把你的“长城结构示意图”介绍给大家?
(投影展示。学生介绍)
②长城为什么要这样设计呢?请大家再读课文，结合文中的描写，谈谈你的看法。
(2)除了书上介绍的，你还从哪些地方体会到“智慧的长城”?请你把课外搜集到的资料向同学们介绍介绍。(结合图片、课件，理解“滚木”、“飞筐走索”、“绞盘”、“糯米混合泥沙”等筑城方法)
(3)听着同学们的介绍，老师仿佛看见了一座智慧的长城!此时，当你面对无数劳动人民用智慧凝结成的“逶迤的长城”(课件展示“长城风光图”)，你有什么感受呢?
(学生畅谈感受，预设想法：敬佩、赞叹……)
(4)请你带着这种感受读读第二自然段。
(指名读——赛读——小组读)
(设计意图：阅读，是学生的个性化行为。这一教学环节，充分调动学生耳、脑、口等多种器官；通过画一画、想一想、说一说、读一读，一座“智慧的长城”跃然纸上。)
3 对话语言，感悟“血汗的长城”。
(1)长城总长一万三千多里，在“崇山峻岭”中修建如此浩大的工程，不仅需要智慧，更需要付出艰辛的劳动，付出血汗!请同学们默读第三自然段，边读边画出体现“血汗”的词句。
(学生读文，交流、汇报体现“血汗”的词句)
(2)品读重点句子(投影展示)：单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手。一步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。
①指名读，说说：你从哪些词语体会到“血汗”?(教师归纳概括)
数不清、两三千斤重的条石——任务繁重
没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手——工具简单
陡峭的山岭——环境恶劣
前不见头、后不见尾——工程浩大
②文章哪个段落描写长城“前不见头、后不见尾”?
(指导学生回读第一自然段)
③“两三千斤重”有多重?你能结合自己生活中的体验告诉同学们吗?
④谁能读出石头的重?(指名读)
⑤这数不清的条石，一块有两三千斤重，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。请你想象当时当地的劳动情景，说说：他们是怎样一步一步地抬上这陡峭的山岭?
⑥为了修筑长城，古代劳动人民不知流了多少血汗，付出了多少生命啊!让我们一起跨越时空，共同去感受当年的劳动场面吧!(播放古代劳动人民修筑长城的场面)
⑦听着这一声声粗重的喘息声。一阵阵嘹亮的号子，看着血泪斑斑的筑城工匠，望着“逶迤的长城”(同时播放《长城风光》片段)，你的心里是什么滋味?
(预设想法：激动、惊叹、不可思议……)
⑧那就请你把心中的这份感动通过朗读再现出来吧!(指名读——小组读——齐读)
(设计意图：语言是情感的载体。本教学环节。以体现“血汗”的关键句子为切入口，结合媒体，引导学生披文入境，与古代劳动人民进行“零距离”的心灵对话。在强烈的视听冲击下，学生思绪飞扬，激情诵读，宣泄情感，深刻领悟了“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”这一文章主题。)
三、放飞想象，赞美长城
(1)此情此景，作者(引读“站在 ……踏着……扶着……很自然地想起……)假若此时你也站在长城上，你会想些什么呢?
(预设想法：历代筑城工匠的艰辛，发生在长城上的气势磅礴的战争，中外游客游览长城的情景，孟姜女哭塌长城的动人传说……)
(2)你们还听过哪些有关长城的歌曲?你能唱给同学听听吗?
(预设答案：《长城长》《万里长城永不倒》《义勇军进行曲》……)
(3)此时，同学们对长城一定会有更深刻的认识，请同学们回读全文，说说：“这真是一座______的长城!”
(学生在《长城长》的乐曲中回读全文，畅谈感受。预设答案：逶迤、高大坚固、气魄雄伟、凝结着古代劳动人民的血汗和智慧……)
(4)长城，凝结着古代劳动人民的血汗和智慧，承载着数千年中华文明。长城，以其雄伟的气魄、博大的胸怀哺育着华夏儿女，激励着华夏儿女为和平而争，为正义而战。如今，长城已列人世界文化遗产，成为中华民族的象征，成为每一个华夏儿女的骄傲。同学们，让我们一起激情诵读最后一个自然段，表达我们心中的感动吧!
(学生眼观《长城风光》录像片段，耳听《义勇军进行曲》，激情诵读最后一个自然段。)
(5)同学们，让我们再一次深情地呼唤一声——长城(齐读课题)。
(设计意图：《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在学生原有的情感储备上，再次引导学生放飞想象，聆听有关长城的歌曲，回读全文，运用充满激情的语言，把学生的情感推至巅峰，诵读文章中心段。实现了语文工具性与人文性的完美结合。)
四、延伸文本，抒情长城
两千多年过去了，长城已成为世界文化遗产，成为中华民族的象征。让我们沿着长城的足迹，以自己的特有方式去表达长城情吧!
1 喜欢画画的，画一画心中的“长城图”。
2 喜欢阅读的，读一读有关中国的“世界遗产”资料。
3 喜欢写作的，写一写赞美长城的诗歌。
4 喜欢歌舞的，唱一唱与长城有关的歌曲或者编一段赞美长城的舞蹈。
(设计意图：这一教学环节，进一步拓展学生的学习空间，引导学生沿着长城的足迹，表达长城情，让长城的精神品质永驻学生的心田。)
作者单位福建省漳州市平和县安厚中心小学
责任编辑：刘岭南
《长城》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)语文四年级上册第五组“世界遗产”的一篇精读课文。这篇文章作为引领学生开始中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，作者以清新的笔触，朴实无华的语言，按照“远看长城——近看长城——展开联想——赞美长城”的顺序，向读者展示了长城的高大坚固与雄伟壮观，赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发作者强烈的民族自豪感和爱国情怀。
设计理念
《语文课程标准(实验稿)》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”本教学设计依托文本，以读为主线，以教学媒体为“催化剂”，积极搭建对话平台，引导学生潜心会文，感悟“逶迤的长城——智慧的长城——血汗的长城”，享受审美体验，受到情感熏陶，获得智慧启迪，产生强烈的民族自豪感和爱国情感，实现语文工具性与人文性的和谐统一。
教学流程
一、视听感召，走近长城
1 同学们，上节课我们初步领略了长城的风采。长城以其独特的风采吸引着世界各国的旅客，(播放如织的游人游览长城的录像片段)他们慕名而来，欣赏长城，赞不绝口。请听名人、伟人游览长城后的肺腑之言(展示字幕，教师激情诵读)：
设计者太伟大了，长城不愧为世界奇迹!(以色列前总理拉宾)
只有一个伟大的民族，才能造得出这样一个伟大的长城!(美国前总统尼克松)
这是设计上最伟大的工程，在其他地方我从未见过类似的杰作。(俄罗斯前总统叶利钦)
2 他们为什么称赞长城“不愧为世界奇迹”“伟大的长城”?请大家带着这些问题，用自己喜欢的方式自由读课文，谈谈自己的看法。
(小组讨论交流、全班汇报)
(设计意图：本教学环节借助媒体——录像片段导入，以名人名言激情引趣，唤起学生的阅读期待和对话热情，自主走进文本，走近长城，从整体上初步感知长城的雄伟气势。)
二、潜心会文，感悟长城
1 读思结合，理解“逶迤的长城”。
(1)课文是怎样描写长城的“长”?(指名读第一自然段，其他同学边听边勾画或批注自己的感受。)
(2)投影展示：远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。
①“一万三千多里”究竟有多长?谁能用自己的方式告诉大家?
(引导学生运用地图找寻长城经过的省份；用笔计算步行应走多长时间；谈登长城或者登山的感受……以此体会长城的“长”。)
②谁能把“一万三千多里”的意思突现出来?(指名读)
③这句话中还有哪些词语能体现长城的“长”?
④如果要把“长龙”“蜿蜒盘旋”的意思也突现出来，该怎样读?(指名读——小组读——齐读)
(设计意图：读是学生与文本进行情感交流的纽带。这一环节，抓住“一万三千多里”“长龙”“蜿蜒盘旋”等关键词句，展开多角度、多层次的叩问、朗读，读思结合，读中感悟、理解，体验“逶迤的长城”，读中享受审美情趣，提高语言感受力。)
2 读中作画，体会“智慧的长城”。
(1)请同学们仔细默读课文第二自然段，并根据文中的描写，画一画“长城结构示意图”。
(学生读课文，据文作画)
①谁愿意把你的“长城结构示意图”介绍给大家?
(投影展示。学生介绍)
②长城为什么要这样设计呢?请大家再读课文，结合文中的描写，谈谈你的看法。
(2)除了书上介绍的，你还从哪些地方体会到“智慧的长城”?请你把课外搜集到的资料向同学们介绍介绍。(结合图片、课件，理解“滚木”、“飞筐走索”、“绞盘”、“糯米混合泥沙”等筑城方法)
(3)听着同学们的介绍，老师仿佛看见了一座智慧的长城!此时，当你面对无数劳动人民用智慧凝结成的“逶迤的长城”(课件展示“长城风光图”)，你有什么感受呢?
(学生畅谈感受，预设想法：敬佩、赞叹……)
(4)请你带着这种感受读读第二自然段。
(指名读——赛读——小组读)
(设计意图：阅读，是学生的个性化行为。这一教学环节，充分调动学生耳、脑、口等多种器官；通过画一画、想一想、说一说、读一读，一座“智慧的长城”跃然纸上。)
3 对话语言，感悟“血汗的长城”。
(1)长城总长一万三千多里，在“崇山峻岭”中修建如此浩大的工程，不仅需要智慧，更需要付出艰辛的劳动，付出血汗!请同学们默读第三自然段，边读边画出体现“血汗”的词句。
(学生读文，交流、汇报体现“血汗”的词句)
(2)品读重点句子(投影展示)：单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手。一步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。
①指名读，说说：你从哪些词语体会到“血汗”?(教师归纳概括)
数不清、两三千斤重的条石——任务繁重
没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手——工具简单
陡峭的山岭——环境恶劣
前不见头、后不见尾——工程浩大
②文章哪个段落描写长城“前不见头、后不见尾”?
(指导学生回读第一自然段)
③“两三千斤重”有多重?你能结合自己生活中的体验告诉同学们吗?
④谁能读出石头的重?(指名读)
⑤这数不清的条石，一块有两三千斤重，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。请你想象当时当地的劳动情景，说说：他们是怎样一步一步地抬上这陡峭的山岭?
⑥为了修筑长城，古代劳动人民不知流了多少血汗，付出了多少生命啊!让我们一起跨越时空，共同去感受当年的劳动场面吧!(播放古代劳动人民修筑长城的场面)
⑦听着这一声声粗重的喘息声。一阵阵嘹亮的号子，看着血泪斑斑的筑城工匠，望着“逶迤的长城”(同时播放《长城风光》片段)，你的心里是什么滋味?
(预设想法：激动、惊叹、不可思议……)
⑧那就请你把心中的这份感动通过朗读再现出来吧!(指名读——小组读——齐读)
(设计意图：语言是情感的载体。本教学环节。以体现“血汗”的关键句子为切入口，结合媒体，引导学生披文入境，与古代劳动人民进行“零距离”的心灵对话。在强烈的视听冲击下，学生思绪飞扬，激情诵读，宣泄情感，深刻领悟了“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”这一文章主题。)
三、放飞想象，赞美长城
(1)此情此景，作者(引读“站在 ……踏着……扶着……很自然地想起……)假若此时你也站在长城上，你会想些什么呢?
(预设想法：历代筑城工匠的艰辛，发生在长城上的气势磅礴的战争，中外游客游览长城的情景，孟姜女哭塌长城的动人传说……)
(2)你们还听过哪些有关长城的歌曲?你能唱给同学听听吗?
(预设答案：《长城长》《万里长城永不倒》《义勇军进行曲》……)
(3)此时，同学们对长城一定会有更深刻的认识，请同学们回读全文，说说：“这真是一座______的长城!”
(学生在《长城长》的乐曲中回读全文，畅谈感受。预设答案：逶迤、高大坚固、气魄雄伟、凝结着古代劳动人民的血汗和智慧……)
(4)长城，凝结着古代劳动人民的血汗和智慧，承载着数千年中华文明。长城，以其雄伟的气魄、博大的胸怀哺育着华夏儿女，激励着华夏儿女为和平而争，为正义而战。如今，长城已列人世界文化遗产，成为中华民族的象征，成为每一个华夏儿女的骄傲。同学们，让我们一起激情诵读最后一个自然段，表达我们心中的感动吧!
(学生眼观《长城风光》录像片段，耳听《义勇军进行曲》，激情诵读最后一个自然段。)
(5)同学们，让我们再一次深情地呼唤一声——长城(齐读课题)。
(设计意图：《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在学生原有的情感储备上，再次引导学生放飞想象，聆听有关长城的歌曲，回读全文，运用充满激情的语言，把学生的情感推至巅峰，诵读文章中心段。实现了语文工具性与人文性的完美结合。)
四、延伸文本，抒情长城
两千多年过去了，长城已成为世界文化遗产，成为中华民族的象征。让我们沿着长城的足迹，以自己的特有方式去表达长城情吧!
1 喜欢画画的，画一画心中的“长城图”。
2 喜欢阅读的，读一读有关中国的“世界遗产”资料。
3 喜欢写作的，写一写赞美长城的诗歌。
4 喜欢歌舞的，唱一唱与长城有关的歌曲或者编一段赞美长城的舞蹈。
(设计意图：这一教学环节，进一步拓展学生的学习空间，引导学生沿着长城的足迹，表达长城情，让长城的精神品质永驻学生的心田。)
作者单位福建省漳州市平和县安厚中心小学
责任编辑：刘岭南